《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。要提高教育质量，必须从提高课堂教学效益入手。那么如何提高课堂教学效益呢？作为一名教师，除了要有较好的思想素质，精深的专业知识，具备适应时代要求的教育教学理念外，在具体的教学过程中，还要结合教育对象的身心特点，设计不同的教学方案，使用不同的教学方法，才能取得较好的教学效果。
　　一、信赖是兴趣的基石
　　教师只有对学生充满爱，才会被学生接受，学生才会喜欢，这样在教学中师生才会形成愉快的合作关系。教师思想的“纯真”化，要求教师不仅要有爱心，还要了解小学生的心理特点，讲究爱的方式。小学生的心理已逐步成熟，开始有了角色意识，他们渴望被人接受，受人尊重。教师要公正、公平对待每一个学生，对学生感情要纯，心意要真，理解并接受孩子的“童真、童趣”。
　　对于接受能力强，反应快，听话的孩子，老师很容易对他们产生好感，容易接受，并能无条件给予无私的爱，即使他们偶有不到之处，也容易对他们以宽容态度待之。但人是有差异的，“十个指头有长短”，现实中不可能所有的学生都是遵规守纪，聪明过人。在一个班级中，往往有些学生对于老师的暗示和启发，不是那么敏感，对于知识的接受和理解，也不是那么迅速，可能有的學生总是脏兮兮的，甚至故意和老师“对着干”，对于这样的学生可能“想说爱你真的不容易”。但教师的职业道德要求我们要平等对待每一个学生，要坚信“只有差异，没有差生”，坚信每一个孩子都有自己的长处。 “如果一个孩子生活在爱中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活中鼓励中，他就学会了自信”。教师只有对学生充满爱心，在严格要求的基础上不断鼓励，他们才觉得自己得到了认可，有成就之感，才会对学习产生兴趣。学习的动机才可能由不稳定向稳定的方向发展，由只为获得老师的表扬和家长的赞赏化作为内在的需求，从而在教师的引导下就会主动去获取知识，而不是被动的接受。
　　爱不仅能赢得学生的信任和喜欢，还能创造奇迹，教师只有具有纯真的思想，不求回报的付出，就能走进学生的心田，拉近心灵的距离，才能促进每个学生进步。
　　二、形式“多样化”是兴趣的载体
　　小学生好奇心理特别强，他们对任何新鲜事物都比较感兴趣，但持续的时间却并不长，注意力容易转移。在对待学习上，他们只会对学习过程感兴趣，对学习结果并不太关心。对于毫无生气的讲述，机械的背读，学生兴趣不浓。因此，教师在设计教学程序时，要以“游戏、儿歌、画一画、演一演、做一做”等形式为载体，精心设计，把所要掌握的知识点巧妙的溶入其中，以调动学生学习积极性，启发诱导，让学生积极思维，最大限度的挖掘学生的潜能。
　　在识字教学中，为加深学生对形声字特点的理解，可采用让学生“做一做”、“画一画”的教学形式。如让他们找出“请、情、清、青、睛”等字在形和读音上的联系，在学生找出这些字的部首都是“青”，再让学生动手做生字卡片，一张是“青”，另外几张上分别是不同的偏旁，小组合作用不同的偏旁与“青”组成不同的字，在学生合作接着和试读的过程，加深了对生字的认识和对形声字特点的理解。在此基础上，进一步做知识的迁移和拓展练习，引导学生将这些字分别组一个词语，并把所组的词语串起来写一段话，最后，按这段话的内容画出一幅图来。教学过程学生积极性很高，不仅落实了知识点，培养了学生动手能力，而且，启发了学生思维。
　　在拼音教学中，可将声母编成儿歌，帮助学生记忆，做出拼音声、韵母卡片，以“开火车”，“找朋友”的形式，让每个学生都主动参与到学习的活动中来，让学生体会到学习是一件愉快的事情，使学生“愿学、乐学”。
　　三、内容“生活”化是兴趣的需求
　　知识来源于生活，也将应用于生活。能应用的知识才是有用的知识，否则知识也将推动其本身人价值。现在的教材在编写的过程中，都考虑到知识与生活的密切联系，那么在教学的实际当中，教师也要将教学过程与生活紧紧的联系起来。尤其是对小学生来说，他们的知识面比较窄，好奇心又特别强，如果老师能将教学内容与洗涤有意识的结合起来，不仅教会了学生知识，满足了学生好奇心，而且还会让学生觉得学习不再是一件枯燥、乏味的事，而他们内在的精神需求。
　　目前，小学低段的识字量是很大的，因为选材的局限性，并不是所有的字都能及时再出现，根据心理学遗忘的规律，储存的住处长时间不在大脑中再现，印象不深的将会被遗忘。教师就要有意识的为学生对所学知识的再现提供条件，鼓励学生在生活中去主动识字。利用物品的商标、招牌、标志名称等加深对生字的了解和巩固。这样，学生也有一种成功感，学习的主动性会增强，学习效果必然会好。
　　汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师如果能精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。
　　“喊”是二年级上册中的生字。如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”如果是你，会向着蓝天喊什么？学生顿时来了劲，一个个争着上台。“秋天真美啊！”“秋天，我要把你永远留在心中！”喊得多响亮啊！接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，“喊”是“口字旁”。于是趁热打铁，指导书写，学生记得更牢。写好后再回到文中读句子，重复认读刚写的汉字，既巩固了生字，又提高了效率。学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来，“喊”的情绪高昂、声音响亮、内容多样。不知不觉就学会了生字的音形义，还学会了运用。
　　总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。