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[摘要]近年来中等职业技术学校的生源质量有所下降，但社会的发展对个体的知识水平和综合素质的要求越来越高。英语作为中职学生的基础科目，必须在传统的教学基础上根据上述的新情况作出相应的改进。在中等职业学校英语教学中如何更好地吸引学生注意力，营造“激趣——进步——乐学”的良好环境，笔者是从三个方面进行：形象化地呈现语言知识；语言操练；语言交际。教师要避免过多的讲授式教学，促进学生积极参与，只有这样才能获得事半功倍的效果。
[关键词]英语教学 知识传授 学生参与 交际化教学
当前，中等职业学校的外语教学面临着新形势：一是随着全球经济一体化、对外开放力度的加大，经济社会的快速发展对中职英语教学提出了更高的要求，无论是单位或个人，使用到英语的概率都越来越大，不少参加工作的学生在工作中经常会遇到种种需要用英语辅助解决的问题；二是中等职业技术学校的招生门槛不断降低，由此招入的学生生源整体素质也有所下降，中职生普遍存在基礎差，所承受的心理能力低，学习英语的积极性不高。这在一定程度上制约了英语教学的实施。
鉴于上述情况，英语教育工作者不应完全沿用以往类似中学英语教材的教学内容及教学方法，而是在社会和市场对英语的需求的基础上选择教学的内容，在教学观念上也需有所改变。笔者根据自身的教学实践，对中职英语课堂教学采用了交际法来进行。
英语教学基本原则是老师在工作中处理教材、选用教学方法的依据，也是把握教学方向、检查教学效果、提高教学质量的指针。交际性原则是英语教学的基本原则之一。交际性确定了英语教学课堂交际化，英语教学为交际语言教学。交际语言教学70年代兴起于欧洲。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法。目前，已逐渐发展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想、教学方向。其核心为把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。要使学生能用所学的语言与人交流、获取信息。必须具备“交际能力”（communicative competence）。交际能力一般由如下能力组成：
语言能力（linguistic competence）即具有语法、词汇的知识、能听、说、读、写正确的句子。
社会语言能力（sociolinguistic competence）即能在不同场合下得体地使用语言能力。
话语能力（discourse competence）即能懂得词与词之间、语法现象之间，以及句与句之间的连续关系。
语言能力，即掌握语言知识，为交际能力要具备的首要条件。语言知识包括语法、词法等，是交际能力的组成部分。如何使交际化教学与语言知识教学有机地融为一体，以达到理想的教学效果？结合自身的教学实践，笔者认为应注意以下两点：
首先，将语言知识和语法内容形象化、交际化地呈现。知识点和语法教学不应该在孤立的单句中就事论事地进行，而应该在交际活动的框架内将所要讲的语言知识和语法内容与真实的语境结合起来，交际法要求语言教学尽可能接受现实，尽量模拟实际生活中的情景组织课堂教学。教育学认为，模拟教学能使学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。为此，教师应有目的地充分利用和创设情景，使教学内容情景化，通过一系列含有语言语法知识的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语言，只要教师巧妙地诱导，就可使学生在自由、欢快、逼真的情境中交流思想，提高能力。例如，在讲授第一册《英语》（外语教学与研究出版社）Unit 3“Sun Days， Rainy Days”中课文这一课时，笔者通过与学生的几句简单的日常对话而将话题很自然地引入到“weather”这一主题。笔者问：“What’s the weather like today？”；“What does the weather report say？”； “What kind of weather do you like？”；然后很自然地列出一些有关天气的词汇，如：cloudy（多云的）；foggy（大雾的）； rainy（下雨的）； snowy（下雪的）； windy（有风的）；sunny（阳光的）；light rain（小雨）； thunderstorm（雷暴）等.学生有了相关的词汇后，就可以简单地描述天气情况了。
其次，通过课堂交际性的练习让学生对某语法项目进行归纳和概括。教师要注意课堂教学中角色的转换，即由主角“讲”语法转移到当配角让学生“发现”语法。在具体教学中，要尽可能向学生提供难度适中的语言材料，要保证学生理解语义。因而课堂内有足够数量恰当的例句，再通过适度的交际性练习就能使他们掌握该语法项目的意义及构成规则。交际化的教学不提倡向学生提供包罗万象的语法规则，教师应在积累大量语言材料的基础上引导学生在接触到某语言现象后自己归纳和总结该语法项目的规则，并开展讨论，这是在“理解”之上的讨论。实践证明，如果提供机会让学生做必要的讨论，学习效率会大大提高。
语言知识的掌握重点还在于操练（drills）。因此，语言的操练（drills of linguistics）对于交际能力的提高，不能说不重要。
一、语言操练
语方操练不等于语言交际，是交际的基础。学生的交际能力如何，要看所学的知识掌握的情况。没有一定的语言知识量、交际谈何容易？掌握语言知识的途径是操练。操练过程中，教师要充分利用教材。通过课文中知识点的操练，使学生掌握语言形式，奠定语言交际的基础。
语言操练通常可采用机械操练（mechanical drills）、意义性操练（meaningful drills）和交际性操练（communicative drills）。
1.机械操练。机械操练是对语言知识点包括句型、语法、词的用法等的简单练习。学习就像游泳一样，游泳的本领是在水里练出来的。语言知识的操练使学生不知不觉地领会、掌握了语言形式。最基本的机械操练是课文后面的英汉互译练习题，它集中练习课文中某些词或句型的用法。其次，每新授课文教师把课文作为整体来教的同时，要求学生找出文中不理解的地方，有针对性地对它们进行讲解操练。再者，还可根据课文内容，教师为学生设计一些练习进行机械操练。如：利用课文中主要词，连词成句，或就课文内容，结合课文中某些词的用填空等机械操作到一定程度，就必须及时转入意义性操练和交际性操练。 2.意义性操练。意义性操练是指根据所学内容，围绕情景进行的语言操练。同样，操练的方式是多样的，下面为几种常用的操练方法：
（1）每课文后面都有针对课文回答问题的练习题。这些练习题均为检查学生对课文内容的理解，同时又要求学生用正确的英语表达，也就是有意义的语言操练。
（2）课文学习结束，为检查学生对课文内容掌握及对所学语言知识的使用情况，可采用的操练形式——复述课文。
（3）课文改写或模仿。课文改写指课文学习结束后，要求学生将其改写成为另一种体裁的文章。模仿是老师提供题材，学生模仿课文体裁所写的文章，进行有意义的操练。这种形式的操练，练习了语言知识的同时，又兼顾到了内容。
3.交际性操练。交际性操练为前两种操练的升华，接近语言交际。它是学生联系自己的生活实际，利用课里的词句，叙述自己的思想。如：教完Unit 7课文“A Healthy Lifestyle”后，教师提出问题：“What do you think of a Couch Potato？”；“ What is healthy lifestyle？”虽然同是学生回答问题，但是学生向老师，同学叙述自己的思想或想法。而叙述思想的过程又进行了语言的操练。
交际语言的教学原则是不仅应知道语言的形式是怎样的，还应知道这些形式是用来干什么的，表达什么样的思想。所以，语言形式通过操练掌握了，就应着眼于语言内容——语言交际（oral communication）。
二、語言交际
语言操练的目的是交际。教师要一步一步地把语言推向语言交际。
1.口头交际（oral communication）。口头交际即口头交流信息或思想。口头交际的前提是在操练的基础上，具备听说能力。它对书面交际能力的提高大有益处。因此，使课堂交际化尤其重要。组织教学、讲解课文、布置作业等教师都用英语进行交际。除此这外，模拟日常生活中的交际形式也很有必要。给学生一些说的机会，创造一定的情景，鼓励学生说英语时带有表情并伴以手势等。教授课文时，对课文某段或整篇大意，要求学生开动脑筋，抓住要点，认真组织安排，用自己的话进行叙述。对课文中的情节和人物，教师提出从文中找不到现成答案的议论性或发挥性的问题，由学生说自己的见解。如：学习Unit 2 的对话时，提出如下问题让学生进行思想交流。“What do you do in the future？”；“Do you think the boy will get the job？”
口头交际不应只在课堂上，课后师生间、学生间也应坚持进行。见面时，相互间的问候，日常生活中的会话等都是在真实情况下进行感情或思想交流。
2.书面交际（written communication）书面交际即书面交流信息或思想。书面交际要求高：书写端正、拼写正确、语言通顺、无语法错误、层次清楚、内容完整等。既锻炼学生观察、想象、逻辑思维能力，又培养他们耐心细致的习惯。日常学习中，教师可要求学生经常不断地用英语写日记、书信，摘录阅读内容的要点等。课文学习要与书面交际相结合。
三、交际时，应注意如下几点：
1.信息差距。运用英语进行交际时，有些信息只是一方知道，另一方不知道，形成一个信息差距。交际目的是交流信息或思想。只有相互之间有吸引、传递信息的企图，说（写）者带着想成功地完成某项任务进行交流，填补信息差距，才是真正交际。否则，便为语言操练。
2.交际要秩序渐近，有操练，有交际，寓操练于交际之中，一定会收到事半功倍的效果。
3.交际要在语境中进行，所说的话，是上下文连贯的句子，贴切、得体。而不是一句一句互不相干的话，要懂得词与词之间、语法现象之间，以及句与句之间的连贯关系。
4.交际是语言实践过程。在交际中，难免会出现语言错误，对于这些错误要认真分析，加强操练，掌握语言形式。鼓励学生多接触和使用英语，尽可能多地用所学语言表达自己思想，不挫伤学习积极性。
5.为提高交际能力，教师可引导学生归纳书面交际带用体裁开头与结尾及某些体裁的格式。根据生活实际，把交际中要表达的不同思想、感情进行研究和归类，收集与其相关的带用语句并教给学生。
总之，正确理解交际性原则，将其作为教学的依据和指针，把英语作为工具来教、来学、来用，注重效果，学生运用英语进行交际的能力一定会不断地得到提高。
[参考文献]
[1]胡春洞，王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996。
[2]张正东：《外语教育学》，重庆出版社，1987。
[3]杜诗春，《应用语言学》，湖南教育出版社，1998。
（作者单位：广西理工学校 广西南宁）
[关键词]英语教学 知识传授 学生参与 交际化教学
当前，中等职业学校的外语教学面临着新形势：一是随着全球经济一体化、对外开放力度的加大，经济社会的快速发展对中职英语教学提出了更高的要求，无论是单位或个人，使用到英语的概率都越来越大，不少参加工作的学生在工作中经常会遇到种种需要用英语辅助解决的问题；二是中等职业技术学校的招生门槛不断降低，由此招入的学生生源整体素质也有所下降，中职生普遍存在基礎差，所承受的心理能力低，学习英语的积极性不高。这在一定程度上制约了英语教学的实施。
鉴于上述情况，英语教育工作者不应完全沿用以往类似中学英语教材的教学内容及教学方法，而是在社会和市场对英语的需求的基础上选择教学的内容，在教学观念上也需有所改变。笔者根据自身的教学实践，对中职英语课堂教学采用了交际法来进行。
英语教学基本原则是老师在工作中处理教材、选用教学方法的依据，也是把握教学方向、检查教学效果、提高教学质量的指针。交际性原则是英语教学的基本原则之一。交际性确定了英语教学课堂交际化，英语教学为交际语言教学。交际语言教学70年代兴起于欧洲。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法。目前，已逐渐发展成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想、教学方向。其核心为把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。要使学生能用所学的语言与人交流、获取信息。必须具备“交际能力”（communicative competence）。交际能力一般由如下能力组成：
语言能力（linguistic competence）即具有语法、词汇的知识、能听、说、读、写正确的句子。
社会语言能力（sociolinguistic competence）即能在不同场合下得体地使用语言能力。
话语能力（discourse competence）即能懂得词与词之间、语法现象之间，以及句与句之间的连续关系。
语言能力，即掌握语言知识，为交际能力要具备的首要条件。语言知识包括语法、词法等，是交际能力的组成部分。如何使交际化教学与语言知识教学有机地融为一体，以达到理想的教学效果？结合自身的教学实践，笔者认为应注意以下两点：
首先，将语言知识和语法内容形象化、交际化地呈现。知识点和语法教学不应该在孤立的单句中就事论事地进行，而应该在交际活动的框架内将所要讲的语言知识和语法内容与真实的语境结合起来，交际法要求语言教学尽可能接受现实，尽量模拟实际生活中的情景组织课堂教学。教育学认为，模拟教学能使学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。为此，教师应有目的地充分利用和创设情景，使教学内容情景化，通过一系列含有语言语法知识的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、理解和学习语言，只要教师巧妙地诱导，就可使学生在自由、欢快、逼真的情境中交流思想，提高能力。例如，在讲授第一册《英语》（外语教学与研究出版社）Unit 3“Sun Days， Rainy Days”中课文这一课时，笔者通过与学生的几句简单的日常对话而将话题很自然地引入到“weather”这一主题。笔者问：“What’s the weather like today？”；“What does the weather report say？”； “What kind of weather do you like？”；然后很自然地列出一些有关天气的词汇，如：cloudy（多云的）；foggy（大雾的）； rainy（下雨的）； snowy（下雪的）； windy（有风的）；sunny（阳光的）；light rain（小雨）； thunderstorm（雷暴）等.学生有了相关的词汇后，就可以简单地描述天气情况了。
其次，通过课堂交际性的练习让学生对某语法项目进行归纳和概括。教师要注意课堂教学中角色的转换，即由主角“讲”语法转移到当配角让学生“发现”语法。在具体教学中，要尽可能向学生提供难度适中的语言材料，要保证学生理解语义。因而课堂内有足够数量恰当的例句，再通过适度的交际性练习就能使他们掌握该语法项目的意义及构成规则。交际化的教学不提倡向学生提供包罗万象的语法规则，教师应在积累大量语言材料的基础上引导学生在接触到某语言现象后自己归纳和总结该语法项目的规则，并开展讨论，这是在“理解”之上的讨论。实践证明，如果提供机会让学生做必要的讨论，学习效率会大大提高。
语言知识的掌握重点还在于操练（drills）。因此，语言的操练（drills of linguistics）对于交际能力的提高，不能说不重要。
一、语言操练
语方操练不等于语言交际，是交际的基础。学生的交际能力如何，要看所学的知识掌握的情况。没有一定的语言知识量、交际谈何容易？掌握语言知识的途径是操练。操练过程中，教师要充分利用教材。通过课文中知识点的操练，使学生掌握语言形式，奠定语言交际的基础。
语言操练通常可采用机械操练（mechanical drills）、意义性操练（meaningful drills）和交际性操练（communicative drills）。
1.机械操练。机械操练是对语言知识点包括句型、语法、词的用法等的简单练习。学习就像游泳一样，游泳的本领是在水里练出来的。语言知识的操练使学生不知不觉地领会、掌握了语言形式。最基本的机械操练是课文后面的英汉互译练习题，它集中练习课文中某些词或句型的用法。其次，每新授课文教师把课文作为整体来教的同时，要求学生找出文中不理解的地方，有针对性地对它们进行讲解操练。再者，还可根据课文内容，教师为学生设计一些练习进行机械操练。如：利用课文中主要词，连词成句，或就课文内容，结合课文中某些词的用填空等机械操作到一定程度，就必须及时转入意义性操练和交际性操练。 2.意义性操练。意义性操练是指根据所学内容，围绕情景进行的语言操练。同样，操练的方式是多样的，下面为几种常用的操练方法：
（1）每课文后面都有针对课文回答问题的练习题。这些练习题均为检查学生对课文内容的理解，同时又要求学生用正确的英语表达，也就是有意义的语言操练。
（2）课文学习结束，为检查学生对课文内容掌握及对所学语言知识的使用情况，可采用的操练形式——复述课文。
（3）课文改写或模仿。课文改写指课文学习结束后，要求学生将其改写成为另一种体裁的文章。模仿是老师提供题材，学生模仿课文体裁所写的文章，进行有意义的操练。这种形式的操练，练习了语言知识的同时，又兼顾到了内容。
3.交际性操练。交际性操练为前两种操练的升华，接近语言交际。它是学生联系自己的生活实际，利用课里的词句，叙述自己的思想。如：教完Unit 7课文“A Healthy Lifestyle”后，教师提出问题：“What do you think of a Couch Potato？”；“ What is healthy lifestyle？”虽然同是学生回答问题，但是学生向老师，同学叙述自己的思想或想法。而叙述思想的过程又进行了语言的操练。
交际语言的教学原则是不仅应知道语言的形式是怎样的，还应知道这些形式是用来干什么的，表达什么样的思想。所以，语言形式通过操练掌握了，就应着眼于语言内容——语言交际（oral communication）。
二、語言交际
语言操练的目的是交际。教师要一步一步地把语言推向语言交际。
1.口头交际（oral communication）。口头交际即口头交流信息或思想。口头交际的前提是在操练的基础上，具备听说能力。它对书面交际能力的提高大有益处。因此，使课堂交际化尤其重要。组织教学、讲解课文、布置作业等教师都用英语进行交际。除此这外，模拟日常生活中的交际形式也很有必要。给学生一些说的机会，创造一定的情景，鼓励学生说英语时带有表情并伴以手势等。教授课文时，对课文某段或整篇大意，要求学生开动脑筋，抓住要点，认真组织安排，用自己的话进行叙述。对课文中的情节和人物，教师提出从文中找不到现成答案的议论性或发挥性的问题，由学生说自己的见解。如：学习Unit 2 的对话时，提出如下问题让学生进行思想交流。“What do you do in the future？”；“Do you think the boy will get the job？”
口头交际不应只在课堂上，课后师生间、学生间也应坚持进行。见面时，相互间的问候，日常生活中的会话等都是在真实情况下进行感情或思想交流。
2.书面交际（written communication）书面交际即书面交流信息或思想。书面交际要求高：书写端正、拼写正确、语言通顺、无语法错误、层次清楚、内容完整等。既锻炼学生观察、想象、逻辑思维能力，又培养他们耐心细致的习惯。日常学习中，教师可要求学生经常不断地用英语写日记、书信，摘录阅读内容的要点等。课文学习要与书面交际相结合。
三、交际时，应注意如下几点：
1.信息差距。运用英语进行交际时，有些信息只是一方知道，另一方不知道，形成一个信息差距。交际目的是交流信息或思想。只有相互之间有吸引、传递信息的企图，说（写）者带着想成功地完成某项任务进行交流，填补信息差距，才是真正交际。否则，便为语言操练。
2.交际要秩序渐近，有操练，有交际，寓操练于交际之中，一定会收到事半功倍的效果。
3.交际要在语境中进行，所说的话，是上下文连贯的句子，贴切、得体。而不是一句一句互不相干的话，要懂得词与词之间、语法现象之间，以及句与句之间的连贯关系。
4.交际是语言实践过程。在交际中，难免会出现语言错误，对于这些错误要认真分析，加强操练，掌握语言形式。鼓励学生多接触和使用英语，尽可能多地用所学语言表达自己思想，不挫伤学习积极性。
5.为提高交际能力，教师可引导学生归纳书面交际带用体裁开头与结尾及某些体裁的格式。根据生活实际，把交际中要表达的不同思想、感情进行研究和归类，收集与其相关的带用语句并教给学生。
总之，正确理解交际性原则，将其作为教学的依据和指针，把英语作为工具来教、来学、来用，注重效果，学生运用英语进行交际的能力一定会不断地得到提高。
[参考文献]
[1]胡春洞，王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996。
[2]张正东：《外语教育学》，重庆出版社，1987。
[3]杜诗春，《应用语言学》，湖南教育出版社，1998。
（作者单位：广西理工学校 广西南宁）