论文部分内容阅读
摘 要:对于处在语言发展关键期的小班孩子来说,阅读是生活,阅读是游戏,阅读更是学习。本文就针对如何指导小班幼儿进行有序、有趣以及有效地阅读进行了一定的阐述。
关键词:小班幼儿; 阅读; 指导
中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-114-001
案例1:开学初的一天早上,昆昆到了阅读区后,先拿起了自己的图书《宝宝认颜色》,嘴里念着“红色”、“绿色”,念了几遍以后,“唰”地一下,翻到了最后一页,然后又指着自己认识的颜色在说了两遍后就把书放下了,换了一本《睡前小故事》。这回是前面翻翻、后面看看,完全是“跳跃式”地在看,一会工夫又换书了。就这样,晨间区域活动那段时间,昆昆几乎把书架上所有的图书都“阅读”了。
案例2:在阅读活动《礼物》中,主要目的是让孩子们理解故事内容,体验朋友间互相帮助的快乐。而在活动实施的过程中,老师是带着孩子们看图片、讲故事,然后自问自答,根本没有给孩子们思考的余地、想象的空间以及说话的机会。因此,活动还不到一半的时候,孩子们就没有兴趣了,注意力分散了。整个活动中,孩子们基本上是云里雾里的,根本就不理解故事内容,更谈不上有什么情感体验了。
对于小班的幼儿来说,有关自然、社会方面经验的贫乏性,使得他们在刚入园进行早期阅读时易呈现出一种无序的状态,常常拿到一本书,前前后后地乱翻一气,不一会儿就丢到一边。老师组织的阅读活动如果是一味地让孩子们看图片、听故事,再进行一些简单的提问回答,这样的活动对他们来说也是很枯燥无趣的。作为老师,我们该如何指导孩子进行有序、有趣、有效地阅读呢,笔者认为可以从以下几方面着手:
一、通过多种途径指导幼儿有序阅读
首先,让幼儿了解图书结构。在成人看来图书的构成太简单了,包括封面、页码和封底。可三岁的刚入园的小班小朋友常把它放倒了、放反了,翻乱了。因此,在孩子们刚入园时,我就用边演示边打比方的方法正式把图书介绍给孩子们:书像是一间藏着许多秘密的房子,封面是这房子的前门。瞧,封面这扇 “前门”上有什么?打开封面这扇前门,就可以进到书里面。书里面一页一页的,就像许多小房间,每一页讲了有趣的事。最后,合上封底,把房子的后门关上,这样,一本书就看好了。通过这样形象的比喻及有趣的演示,让孩子们较快了解了图书的结构。
其次,引导幼儿了解图书的翻看方法。小班初期,我们常会用一些大图书放于书架上边翻边讲,让幼儿在听老师讲的过程中,不知不觉地看清了老师有序翻书的动作,学习着翻书的方法。另外,老师、幼儿人手一本图书,幼儿围坐在老师周围,老师看一页、讲一页、翻一页,幼儿学着看一页、听一页、翻一页,也不失为一种好的方法。让幼儿直接感受画面与老师所讲故事之间的联系的同时,亲自实践一下看书时按照顺序一页页翻过去的方法。
二、设置相关疑问,激发幼儿有趣阅读
兴趣是学习的动力,有了兴趣,孩子们的学习就会变得主动。因此,在开展阅读活动时调动幼儿的兴趣是非常重要的。在阅读活动中设置一些疑问是调动幼儿兴趣的一种好方法。这一点在自己的实践中也深有体会。
(一)在阅读活动前设置疑问
在阅读前,我常常采用这样两种方法引起幼儿对即将阅读的文本产生兴趣:
1.出示图书,告诉幼儿故事的题目,请幼儿猜想故事里有谁?会发生什么事情?然后,让幼儿带着这些猜想走进书中,幼儿在找寻答案的过程中,阅读的目的性强,比较能抓住阅读的关键所在。
2.由教师向幼儿“抛”出一个能引起关注的问题,当幼儿很想知道答案时,就请幼儿“看看书中是怎么说的”。例如:图书阅读活动《小狗转圈圈》中,我开始出示了小狗转圈圈的图片,然后让孩子们猜一猜、想一想小狗为什么要转圈圈,它转圈表示什么意思,幼儿带着悬念去看故事,激发了他们想看图书、看懂图书的愿望,增强阅读的目的性。
(二)在阅读活动中解释疑问
有些故事的前半段和后半段的情节发展截然相反,对于这样的阅读文本,教师不仅要引导幼儿看懂画面语言,而且,还应指导幼儿从两种不同的解决矛盾的方法中学习一些解决问题的方法,让幼儿尝到阅读的甜头,从深层培养幼儿对阅读的兴趣。如阅读活动《我会穿衣服啦》中,一开始小动物们也并不会穿衣服,穿的衣服、鞋子都是反的,可是小动物们并没有因此而害羞或放弃,而是继续学习,最后都能够正确地穿衣服、褲子以及鞋子了。
(三)在阅读活动后存留疑问
供小班幼儿阅读的文本故事主题单一、鲜明突出,情节简单,信息的包容量较小,常常不能满足部分幼儿对故事中某一方面兴趣的需要。如阅读活动《香喷喷的鱼》中,有幼儿提出:小熊还会不会把鱼送给别人呢?这个问题的答案在阅读文本中没有,我就鼓励其他幼儿在活动中帮他大胆猜想,激起大家的兴趣。当然,我不会轻易地把谜底揭穿,而是把问题留存下来,请所有幼儿回家和爸爸妈妈一起说一说、找一找,还有哪些小动物也喜欢吃鱼。这样,不仅使阅读活动得到了延伸,同时也让孩子们的兴趣再一次提高了。
三、利用情境表演,使幼儿有效阅读
如在阅读活动《我生病了》中,里面的好多小动物都有不同的动作和语言,为了提高孩子们对阅读活动的兴趣,加深对故事内容的理解,当画面中出现小动物以后我就请孩子们一起来学一学小动物,模仿它们的动作,学说它们的语言。就这样,孩子们在活动中的情绪特别愉快,尤其是学到长颈鹿的时候,个个都把自己的脖子伸得长长的,仿佛把自己真正当成长颈鹿了。在这样的阅读活动中,孩子们学习的主动性增强了,活动的效果非常好。活动结束后,很多幼儿还表现出了意犹未尽的感觉。在这样的阅读活动中,孩子们不仅理解了故事内容,同时也体会到了同伴之间互相关心的情感,可以说,这样的阅读活动是有效的。
总之,作为一名小班老师,我很清楚地意识到:对于处在语言发展关键期的小班孩子来说,阅读是生活,阅读是游戏,阅读更是学习。因此,在指导小班幼儿的阅读时我们必须要根据孩子们的年龄特点、接受能力等,采用相应的策略、方法,为他们的阅读奠定基础。
关键词:小班幼儿; 阅读; 指导
中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-114-001
案例1:开学初的一天早上,昆昆到了阅读区后,先拿起了自己的图书《宝宝认颜色》,嘴里念着“红色”、“绿色”,念了几遍以后,“唰”地一下,翻到了最后一页,然后又指着自己认识的颜色在说了两遍后就把书放下了,换了一本《睡前小故事》。这回是前面翻翻、后面看看,完全是“跳跃式”地在看,一会工夫又换书了。就这样,晨间区域活动那段时间,昆昆几乎把书架上所有的图书都“阅读”了。
案例2:在阅读活动《礼物》中,主要目的是让孩子们理解故事内容,体验朋友间互相帮助的快乐。而在活动实施的过程中,老师是带着孩子们看图片、讲故事,然后自问自答,根本没有给孩子们思考的余地、想象的空间以及说话的机会。因此,活动还不到一半的时候,孩子们就没有兴趣了,注意力分散了。整个活动中,孩子们基本上是云里雾里的,根本就不理解故事内容,更谈不上有什么情感体验了。
对于小班的幼儿来说,有关自然、社会方面经验的贫乏性,使得他们在刚入园进行早期阅读时易呈现出一种无序的状态,常常拿到一本书,前前后后地乱翻一气,不一会儿就丢到一边。老师组织的阅读活动如果是一味地让孩子们看图片、听故事,再进行一些简单的提问回答,这样的活动对他们来说也是很枯燥无趣的。作为老师,我们该如何指导孩子进行有序、有趣、有效地阅读呢,笔者认为可以从以下几方面着手:
一、通过多种途径指导幼儿有序阅读
首先,让幼儿了解图书结构。在成人看来图书的构成太简单了,包括封面、页码和封底。可三岁的刚入园的小班小朋友常把它放倒了、放反了,翻乱了。因此,在孩子们刚入园时,我就用边演示边打比方的方法正式把图书介绍给孩子们:书像是一间藏着许多秘密的房子,封面是这房子的前门。瞧,封面这扇 “前门”上有什么?打开封面这扇前门,就可以进到书里面。书里面一页一页的,就像许多小房间,每一页讲了有趣的事。最后,合上封底,把房子的后门关上,这样,一本书就看好了。通过这样形象的比喻及有趣的演示,让孩子们较快了解了图书的结构。
其次,引导幼儿了解图书的翻看方法。小班初期,我们常会用一些大图书放于书架上边翻边讲,让幼儿在听老师讲的过程中,不知不觉地看清了老师有序翻书的动作,学习着翻书的方法。另外,老师、幼儿人手一本图书,幼儿围坐在老师周围,老师看一页、讲一页、翻一页,幼儿学着看一页、听一页、翻一页,也不失为一种好的方法。让幼儿直接感受画面与老师所讲故事之间的联系的同时,亲自实践一下看书时按照顺序一页页翻过去的方法。
二、设置相关疑问,激发幼儿有趣阅读
兴趣是学习的动力,有了兴趣,孩子们的学习就会变得主动。因此,在开展阅读活动时调动幼儿的兴趣是非常重要的。在阅读活动中设置一些疑问是调动幼儿兴趣的一种好方法。这一点在自己的实践中也深有体会。
(一)在阅读活动前设置疑问
在阅读前,我常常采用这样两种方法引起幼儿对即将阅读的文本产生兴趣:
1.出示图书,告诉幼儿故事的题目,请幼儿猜想故事里有谁?会发生什么事情?然后,让幼儿带着这些猜想走进书中,幼儿在找寻答案的过程中,阅读的目的性强,比较能抓住阅读的关键所在。
2.由教师向幼儿“抛”出一个能引起关注的问题,当幼儿很想知道答案时,就请幼儿“看看书中是怎么说的”。例如:图书阅读活动《小狗转圈圈》中,我开始出示了小狗转圈圈的图片,然后让孩子们猜一猜、想一想小狗为什么要转圈圈,它转圈表示什么意思,幼儿带着悬念去看故事,激发了他们想看图书、看懂图书的愿望,增强阅读的目的性。
(二)在阅读活动中解释疑问
有些故事的前半段和后半段的情节发展截然相反,对于这样的阅读文本,教师不仅要引导幼儿看懂画面语言,而且,还应指导幼儿从两种不同的解决矛盾的方法中学习一些解决问题的方法,让幼儿尝到阅读的甜头,从深层培养幼儿对阅读的兴趣。如阅读活动《我会穿衣服啦》中,一开始小动物们也并不会穿衣服,穿的衣服、鞋子都是反的,可是小动物们并没有因此而害羞或放弃,而是继续学习,最后都能够正确地穿衣服、褲子以及鞋子了。
(三)在阅读活动后存留疑问
供小班幼儿阅读的文本故事主题单一、鲜明突出,情节简单,信息的包容量较小,常常不能满足部分幼儿对故事中某一方面兴趣的需要。如阅读活动《香喷喷的鱼》中,有幼儿提出:小熊还会不会把鱼送给别人呢?这个问题的答案在阅读文本中没有,我就鼓励其他幼儿在活动中帮他大胆猜想,激起大家的兴趣。当然,我不会轻易地把谜底揭穿,而是把问题留存下来,请所有幼儿回家和爸爸妈妈一起说一说、找一找,还有哪些小动物也喜欢吃鱼。这样,不仅使阅读活动得到了延伸,同时也让孩子们的兴趣再一次提高了。
三、利用情境表演,使幼儿有效阅读
如在阅读活动《我生病了》中,里面的好多小动物都有不同的动作和语言,为了提高孩子们对阅读活动的兴趣,加深对故事内容的理解,当画面中出现小动物以后我就请孩子们一起来学一学小动物,模仿它们的动作,学说它们的语言。就这样,孩子们在活动中的情绪特别愉快,尤其是学到长颈鹿的时候,个个都把自己的脖子伸得长长的,仿佛把自己真正当成长颈鹿了。在这样的阅读活动中,孩子们学习的主动性增强了,活动的效果非常好。活动结束后,很多幼儿还表现出了意犹未尽的感觉。在这样的阅读活动中,孩子们不仅理解了故事内容,同时也体会到了同伴之间互相关心的情感,可以说,这样的阅读活动是有效的。
总之,作为一名小班老师,我很清楚地意识到:对于处在语言发展关键期的小班孩子来说,阅读是生活,阅读是游戏,阅读更是学习。因此,在指导小班幼儿的阅读时我们必须要根据孩子们的年龄特点、接受能力等,采用相应的策略、方法,为他们的阅读奠定基础。