美术，是自由的、无拘无束的，充满着无限的可能。同样，我认为学生也是如此。他们正处在花样年华，拥有着天真烂漫的笑容，拥有着天马行空的想法，拥有着意想不到的能力。他们，充满着神奇的色彩……
　　初一年级学生的智力发展趋于成熟，思维能力具有很大的灵活性，具有丰富的情感和较强的创造性，已具备一定的绘画水平，他们善于表现自我、张扬个性。当然在这个阶段，学生的内心承受能力较差，在学习和生活中一旦遇到挫折，容易产生叛逆心理和挫败感，从而出现消极的态度，长时间发展下去不利于身心健康和谐、可持续性发展。
　　案例
　　在日常的教学工作中，初一（1）班的张某某给我留下了深刻的印象。平时，很多老师都反映他在课堂上对自己的要求和标准很低。在他的眼中，美术课更是没有什么用的科目，因此，总是用睡觉、说话、自由活动的方式来度过这节“放松课”，至于作业，也是糊弄几笔草草了事。我与他谈心后发现，他的这种状态很大一部分原因是家庭环境所致。他的爸爸每天忙于工作，无暇顾及他的生活与学习，而妈妈对他却百般溺爱，不知道该用什么方式对他进行更好的教育，所以经常是他想怎样就怎样。小时候他很喜欢画画，但是每次画完都得不到爸爸的认可，可能是爸爸很少陪伴的缘故，所以他更加在意他对自己的看法。渐渐地，他开始对绘画产生抵触心理，认为自己没有绘画天赋。
　　与他聊完后，我试着找到更好的方法重燃他对美术课的兴趣。在《线条的表现力》这堂课中，我意外地发现当他像以前那样继续“捣乱”后，竟偷偷地看了我一眼，这也让我发现他其实渴望得到别人的关注，因此，我抓住了这个机会，对他进行引导。
　　布置完作业后，我关注到他仅用了大概10秒就完成了作业，我便走过去轻声问他：“你画完了？给我看看可以吗？”他看见我过来，立刻将作业塞到课桌里，露出一副应付的笑容说：“别看了，不好看，我小学美术就没及过格。”我想试着和他拉近距离，让他放松下来，于是说道：“没事，有什么不敢给我看的，也许你画得特别好呢！”他摇摇头说：“不可能，我不会画画！”我俯下身非常坚定地对他说：“我觉得你画的一定不错！不信你给我看看，我告诉你优点在哪里！”他一听似乎动摇了，慢慢拿出自己的画半遮半掩摆在我面前（见图1）。看到他的画后我非常惊讶，不是因为他的画有多好，而是我发现他的问题并不比想象中的少，但我还是毫不犹豫地表扬了他：“你画的真的很好！来，让我告诉你好在哪儿。”他见我这么说，自己都觉得非常诧异，嘴里嘟囔着：“啊！这还好？老师您别跟我开玩笑了。”说完后，怀着质疑的态度低下头等我给他解释。“你看，首先你把这盆植物的整体结构画出来了。其次，你注意到了植物的叶子有高低的变化，线条非常好。那么，下面要做的就是试着把叶子分几瓣画出来，注意一下叶子的大小和疏密的变化。”他在认真听我说话，态度也变得积极了些，拿起笔开始重新修改。没过一会儿，从不主动举手的他竟然举手示意我过来，我走近一看他的作业，会心一笑，能看出来他在努力按照我说的修改。虽然还存在着很多不足之处，但对他来说，已经是很大的进步了（见图2）。
　　为了让他更快地体会植物的画法，我在画纸的左上角做了具体的示范，他认真地看我每一笔的画法，并且频频点头。我一边画一边强调线条表现的重点和难点，标注出他在绘画中需注意的问题，让他掌握线条表现的知识与技法，并能从中发现乐趣，达到一定的情感体验。在我们共同的努力下，他不断完善自己的作品。在这个过程中，他的积极性逐渐提高，自信心也不断增强，最终完成了一幅非常具有生命力的美术作品（见图3）。
　　在之后的美术课中，他表现出了很高的积极性和参与性，学习态度也很认真，每份作业都会不厌其烦地修改很多次，直到自己满意为止。由此可见，他其实拥有超出我们想象的绘画天赋和潜力，但由于长期得不到他人的认可和鼓励，导致他对自己的绘画水平产生了极度的不自信和自我否定的态度，反而想要通过其他形式来吸引别人的目光。教师的关爱和鼓励不仅改变了他放松、懈怠的态度，还让他增强了进取心、提高了意志力，并且发现了生活中的美，从而主动提高自身的艺术修养和审美情趣。
　　反思
　　1.尊重生命
　　绿色教育要求教师在教育教学中尊重每一个生命个体。就像案例中的这个学生，他是一个完整的生命个体，自身存在着无限的生机和潜能，是有思想、有感情、有人格的生命，不是机器或他人的附属品。生命的发展是自主的、主动的，一方面的缺陷或失误不等于整个生命的失败，某一阶段的发展缓慢不意味着生命失去发展的潜力。作为教师，我们不能像他爸爸那样以个人的看法去限制或判定他人的成果，并且给他传达消极的观点，这是对生命的不尊重。我们要做到尊重学生，关心学生的身心健康，时常与学生进行心灵沟通，让学生享受学习中的乐趣，培养其积极的人生态度和价值观，促进学生更好地发展。
　　2.关注个体
　　绿色教育要求教师密切关注学生个体差异，因材施教。马克思主义学说中有一个重要观点：“让每一个人的个性得到充分的、自由的发展。”每一个学生都成长在不同的家庭环境，具有着不同的背景，接受着不同的人生经验，拥有着不同的个性特征。案例中的这个学生只是众多学生中的一名，还有千千万万个不同的情况，我们不能用同一个模式去塑造他们的生命，更不能用单一的标准去评价他们的生命。绿色教育要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识与技能的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。坚持因材施教原则，分层设计目标，分层实施教育，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件。
　　3.激发潜能
　　新课程下教育的根本任务是“促进学生发展”，绿色教育告诉我们应把学生看作是具有发展潜力的人，坚持每个学生都是可塑之才，要用积极乐观的眼光和态度欣赏和预见学生的未来。通过这个案例，我们可以看到这个学生本身是具有巨大潜能的，只是未被及时发现和激发，导致产生抵触和自我放弃的态度。安东尼奥·罗宾曾经说过：“个人自身的潜能犹如沉寂的火山，一旦被唤醒，便会产生出骇人的力量。”人类的潜能是巨大的，处于成长变化中的青少年身上更是蕴藏着巨大的潜能。生理与心理学研究表明，肯定性、鼓舞性的积极语言能极大地调动人的激情、推动人的行为、促进人的进步。绿色教育要求教师在教育教学中应以激励为主，帮助学生扬起自信的风帆，还要结合教育教学的实际，安排和组织学生积极主动地认识、激励、开发与超越自我，从而塑造一个更好的自我，使自己的巨大潜能得到充分的开发。
　　在未来的教育教学中，我们要继续坚持并践行绿色教育理念，尊重每一个生命个体，促进学生生命健康、和谐、可持续发展。作为教师，光有大爱与满腔热血远远不够，还需不断探索和发现学生的闪光点，努力做到尊重、信任、鼓励、宽容、理解和关爱学生，重视学生个性的自我张扬以及情感体验，让学生的学习成为一种快乐的自主性活动。在学生的个性发展中，我们无需心急，他们的花季才刚刚开始，选择尊重与相信，耐心栽培与激励，静候每一个生命个体无所畏惧的昂首绽放。