摘要：合作与自主”是现代教学中的一项重要教学方法策略。新课程改革强调教学应该结合学习者的兴趣、生活经历及认知水平，老师的任务是帮助学习者学会学习、学会思考和独立操作。在学习的过程中，教师应当发展学习者的体验、实践、参与、合作与协商的能力，并最终实现学习者的自主。而中国学生传统上被认为在学习上是被动者。基于上述原因，我试图通过课堂教学研究从小组“合作与自主”学习之间的关系方面进行验证，寻找合作学习在小学语文课堂实施中的有效途径。
　　关键词：合作；自主学习；辩证关系
　　在素质教育不断深化的今天，面对世界知识经济的挑战，新的国家课程标准里，几乎所有学科都在其基本理念或课程目标里强调了探究性学习。自主、合作、探究的学习方式，犹如给课堂教学注入一股清新的空气，使课堂发生令人欣喜的变化，也成了新课程教与学的基本要素。新课标的这一基本要求，开启了学校教育一道新的风景线，小组合作探究式学习管理理念，便成了小学语文教学中新的亮点。
　　课程改革积极倡导的三种学习方式即自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是指学生志愿、主动地学习。它是合作学习的基础。在课堂上，教师提出具体的学习目标，让学生确定自己的具体学习目标，这样最能唤起学生的自主学习。低年级教学的重点是识字，在学生识字时，就可以选择自己喜欢的方式（如：听读法、联系上下文猜、看拼音、借助查字表、字理识字、问老师问同学等）自主学习。这就充分发挥学生的个体优势，高效学习。自主学习的内在动力就是让学生有成就感。当学生取得成功时，及时表扬，学生就会把学习看成是自己乐于主动做的事，学生自主学习的积极性就得以提高。
　　为了让学生更好地在合作中学会合作学习，应该怎样做好呢？
　　首先，合作要一定的合作伙伴。教师有意识地把不同程度的学生搭配在一起，原则是好生、中等生、差生进行优化组合。小组内要有明确的责任分工。
　　第二，学会分工。分工是为了有序、快捷地完成学习任务，更好地实现学习的总目的。对于低年级的孩子来说，学会分工是首要任务。让学生意识到分工后大家的具体任务和活动的目标虽不一样，但都是在围绕总目标而行动的，每个同学所担任的具体任务完成情况，会直接影响总任务的完成。例如：学生学习了实验教材第二册中《这个办法好》一课后，从中学会了分工与合作。语文天地练习中的一题是请学生找出带有下面偏旁的字：口字旁、巾字旁、食字旁、女字旁。为了增强学生的竞争意识，培养团体合作意识，有意进行小组比赛。在规定的时间内看哪一组找到的字最多。四个人有一个当记录员，一人负责找一个偏旁。这样在同一时间内，学生能找到很多字。可见小组的分工与合作是很有效的。
　　第三，自主与合作。课堂教学中需要学生合作之前先进行自立学习，再进行合作学习。例如教学《啄木鸟》一课时，课后设有一个思考题：苹果树的病是怎样治好的？这一问题要解决，学生要在熟读课文后，进行独立思考。这就培养了学生的自主学习能力，学生学习生字时，采用同排合作。当“小”老师或“小”学生读，这样一帮一认读，达到实效。为了再现课文情景四人小组进行表演，小组长作好分工的安排：一个扮演苹果树，一个扮演猫头鹰，一个扮演喜鹊，一个扮演啄木鸟。各自选好角色，共同表演。表演完后，请大家进行评价。最终达到理解课文的目的，从而也体现了合作意识。
　　第四，交流与倾听。在有效的合作学习之后是面向全体的交流。对学生而言，交流意味着还必须开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。在以小组为单位进行交流时，小组代表发言时，都需要其它同学认真倾听。表达和倾听两者是一种互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况除了指导好孩子们有序、完整的表达，让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插话、听清说什么、哪里说得好、还有哪里不足、我该怎么办，这样使孩子们说的起点更高，表达得更好，双方达到有效的合作。
　　第五，协调合作中的矛盾与冲突。在合作学习中孩子们不可避免会发生冲突。心理学家认为“学生在学习新知之前，头脑已有了原认知结构，他总是试图以这种原有的认知结构来同化新知。”教师不能为强调友好与合作而一味指责任何冲突，应鼓励他们去协调合作中的认知冲突。在出现冲突到协调的过程中可以促使孩子从更多角度，更细致地去考虑问题。可以促使他们学会反思自己的观点。
　　第六，要注意评价。评价的过程是自我总结和发表观点的过程，要引导学生之间互评。有时间头称赞，有时用形体语言：如拍手、竖个拇指、点头、微笑等。给学生选择好合作学习的内容，创造合作学习的机会，让他们在合作学习中学习合作。有了合作意识、合作精神、合作能力，那他们将学得更好。
　　（责任编辑 张晓燕）