体验性教学模式是一种以人的生命体验与发展为依归的教学模式，它尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，更在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。体验性教学过程三要素是：情境、协作、讨论，情境是基础，协作讨论是途经；学生的学习过程三要素是投入、体验、升华。体验性教学实施环节中，师生的活动过程是提出问题、协作讨论、实践运用；学生的心理变化过程是思启趣激、感受体验、领悟升华。
　　数学教育心理学认为数学概念、原理的建立过程，实际上是运用已有的数学知识和数学活动经验，对现实世界中相应事物及其关系进行不断抽象的过程。学生的数学学习，既受其心理发展水平的影响，也受数学学习材料的影响，数学教师就是要在理解学生的心理发展水平，掌握数学学习材料特点的前提下，针对不同心理发展水平学生的特点；以他们所理解的语言、有计划地向学生讲解数学学习活动中的经验、直觉、想象、抽象等内涵，引导学生对这些因素进行有意识的、主动地体验，感受数学学习过程中的数学美，从而提高学生的数学学习的层次水平。
　　学生在数学学习过程中，需要运用各种方法来分析和处理问题，在分析和处理问题的过程中，既涉及到学生已有数学知识结构的性质，也与学生的数学思维品质水平和数学能力高低有关，同时还与学生的数学学习兴趣、动机等非认知因素有关。这样，教师在向学生传递具体数学知识的过程中，要注意发挥数学知识中所包含的数学思想方法和作用，向学生充分展开数学知识的获得过程，全面让学生经历相应的数学思维获得过程，体验数学研究活动的真谛。
　　由此，数学体验性教学就是借助过去的经历、运用直觉、通过感悟来理解数学，体验是用全部心智去感受、关注、欣赏、评价数学事实、数学思想和科学精神。就是把数学学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作、探究的方式，在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟、熏陶，促进学生养成良好的心理品质。
　　高中数学体验性教学就是在高中数学教学过程中， 以学生的自主体验为中心， 并将学生的自主体验作为目标、作为中介、作为过程、作为结果而进行的教学。高中数学体验性教学， 是为了学生体验的教学，是通过学生体验的教学， 是学生在体验中的教学， 是实现学生体验的教学。
　　将信息技术合适地运用到高中数学教学中，可以改革与优化传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生的学习具有持久的动力；变“要我学”为“我要学”。
　　信息技术在教学中的应用能把文字、声音、图象、视频等有机地结合起来，使信息得到更完美地表达，给课堂教学带来了无限的生机与活力，它使高中数学教学手段、教学方法、教学观念、教学形式、教学结构，以致教育思想与教学理论都发生了变革，学生作为主体有兴趣全程参与、体验教学过程。在高中数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。
　　体验性教学的实践表明借助信息技术辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望。信息技术改变了传统的教学方式，创设出一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的思维活动过程。教师在数学课堂教学中恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、体验、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生创新能力和意识。总之，信息技术可以充分整合到高中数学体验性教学的目标、中介、过程和结果，构建体验性教学的情境、协作、讨论等要素，利用信息技术拓展学生学习过程中的投入、体验和升华，让学生思启趣激、感受体验、领悟升华。信息技术在高中数学体验教学中的应用，从作为目标来说，信息技术的多维化情境体验促进了学生的自主体验，获得了数学知识、情感、价值体验； 从作为中介来说，信息技术的多媒化为高中数学体验性教学架起从数学知识到教养、从教学到学教的桥梁；从作为过程来说，信息技术的网络化为学生体验活动奠定了基础，促进了主体的生命体验过程；从作为结果来说，信息技术的交互性促进了师生之间的对话，而对话又促使学生主体发展与心灵解放的教学，化体验为结果的教学。
　　（作者单位：山西省武乡县职业中学）