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作为日本教育技术学研究的重要机构，日本教育工学协会成立于1984年，在2014年迎来了创立30周年的纪念。第三十届日本教育工学协会大会（Japan Society for Educational Technology，简称JSET2014）于9月19至21日在名古屋县的岐阜大学举行，大会以“日本教育技术学的过去和未来——30年回顾”为主题，彰显教育技术在教育领域中的重要地位与作用：在日本，教育技术正逐步改变教与学的方式，为教育不断带来技术和方法的创新，更推动了教育理念和模式的创新。
这次盛会共分为四大部分：30周年专题报告会、Workshop研习会、Sig集会和一般研究发表（含口头发表和Poster发表）。大会录用论文470余篇，被录用的论文在大会通过口头报告、Poster等方式发表和讨论。大会评选出1篇优秀论文和1个优秀研究并颁发了证书。来自日本上百所高等院校、科研机构、中小学校的研究者参加了会议，参会人数达1000多人。
● 日本教育工学协会30周年纪念专题报告会
本次大会由日本教育工学协会会长、富山大学山西润一教授，作为代表介绍日本教育技术学这30年以来的发展历程以对教育技术学未来发展前景的展望。此外，大会邀请了中国教育技术协会（China association of Educational technology，简称CAET）常务理事东北师范大学董玉琦教授，韩国教育工学学会（Korea society of educational technology，简称KSET）会长Dr. Insook Lee，以及美国教育信息技术协会AECT（The Association for Educational Communications and Technology）会长Dr. Stephen W. Harmon做了主题演讲，介绍各国教育技术研究的发展现状，分享在不同教育制度下的教育工学研究成果，以便各国之间互相借鉴学习。
1.日本教育工学协会的发展历程及展望
会长山西润一教授在题为“以解决现代教育课题为己任的教育工学”报告中指出，教育工学协会的研究以解决教育现场中存在的课题，以及信息道德、学力问题等社会存在的课题为出发点，整合教育学、心理学、社会学、人间科学、统计学、生理学、系统科学电信通信工学、信息工学等学科领域，旨在促进教育·学习行为，实现教育最优化。1984年日本教育工学协会设立纪念会上，以“高度信息化社会中教育工学的作用”为主题，探讨在高速发展的信息社会进展中的教育内容和方法，开始了日本教育工学研究的探索。此后日本的教育政策法规，如2001年IT基本法的E-Japan战略、2006年的IT新改革战略、2008年和2013年的教育振兴基本计划、2011年阶段性小中高中学校全面实施的新学习指导要领等，体现了这30年中以ICT应用为中心的教育情报化所带来的深远影响。在这些政策法规的指导下，学校ICT环境的整备，教员ICT活用指导力的提高，ICT教育的充实，校务办公信息化的推进都一一得到落实，提高了教育工学的社会存在感。2010年日本总务省开展的“未来学校推进事业”和文部科学省开展的“学习创新事业”以及“培养儿童的信息活用能力和21世纪所需技能”实证事业中，教育工学都发挥了重要作用。为了保证高等教育质量，2008年日本各大学开展FD（Faculty Development）义务化事业。第二期教育振兴计划中，积极引入MOOC和Active learning等教学实践，推进大学教育质的改变。
此外，该报告指出日本教育工学协会加强与国际各国的交流合作，共享各国教育工学研究事业信息，探索国际携手解决课题的可能性。东京学艺大学故井上光洋教授1980年代开启“中日教育工学合作事业（1986-1990）”，揭开中日教育工学合作序幕。自2005年起成功召开四次（2005，华南师范大学；2007年，关西大学；2009年东北师范大学；2012年，奈良教育大学）中日教育技术学研讨会，介绍各国教育技术研究现状，增加中国和日本教育工学的研究交流。韩国教育工学会创立20周年之际，当时的赤堀侃司会长受韩国之邀，视察韩国教育和研究，围绕教育工学研究开展国际交流讨论，此外，韩国教育工学会与日本教育媒体学会共同开展ICoME的国际会议，刊发学术杂志。在未来发展中，日本教育工学协会将走出亚洲，走向世界，为国际性人才提供更广阔的研究交流空间。
2.国际各国教育技术的发展现状报告
中国教育技术协会CAET常务理事东北师范大学董玉琦教授在会上简要说明了中国教育技术协会的构成和发展沿革，回顾了这30年中日教育技术合作交流事业，并介绍在当前教育背景中中国教育技术学研究的现状和课题。报告指出，教育信息技术学科作为全国教育基金会15个学科中1个，每年从教育部获得约30个研究项目，除此以外，教育部人文社会科学项目和地方教育科学计划项目一级教育信息科研究专属项目等为教育技术学研究提供研究经费支持。基础教育信息化项目是中国教育技术学研究的重要组成部分之一，包括小学、中学、高中的学校信息技术课研究，课堂ICT活用，教学管理信息化等。在会上，董教授以东北师范大学信息技术教育研究所开展的“小学、中学、高中学校信息教育实证研究”，“信息技术教育课发展研究”，“农村中学生ICT技能发展战略研究”等研究项目为例，介绍了中国教育技术研究课题的开展现状。
韩国教育工学学会KSET会长世宗大学Dr. Insook Lee教授以“国际教育工学共同体的生态合作”为主题，介绍了韩国教育工学学会的发展宗旨、使命以及推进国际合作所作出的努力。KSET立足于教学理论策略及信息技术应用的相关研究，通过教育工学的研究推进信息和技术在教育中的应用，优化学校教育。Lee教授指出当前教育工学国际合作研究中存在的问题，提出国际教育工学组织“生态合作”的理念和建议，如成立国际性附属机构，创立国际合作研究项目等。 美国教育信息技术协会AECT会长Georgia州立大学Dr. Stephen W. Harmon教授以“AECT，JSET和教育工学缩小的世界”为题，介绍了AECT的发展进程和国际研究合作。报告指出AECT协会旨在通过技术促进学习和绩效，从最初的可视通信发展到基于跨领域跨学科的教育和培训视角的多方面系统，探索新技术的新应用方式过程中，不变的是“充分利用新兴技术提高人类环境”的宗旨。Harmon教授指出，美国教育工学机构积极开展世界范围的教育工学合作研究，与日本、中国、韩国、印度尼西亚、马来西亚、土耳其、加拿大及非洲等国家的教育工学机构中建有AECT分支机构，在教育工学研究领域缩小了与世界的距离。
● Workshop研习会展示的前沿研究主题
Workshop研习会将参加的研究者分成小组，协作完成设计的任务，目的是让参与者体验相关研究的实践效果，与组织者交换对研究问题的见解，分享研究经验，是以头脑风暴为特征的创新研修方式。本次大会共有7个Workshop研习会小组。
1.网络欺负（Cyber bullying）问题研讨
四位研究者共同发表了2013年东京都教育委员会对东京都内的公立学校的9300名学生的调查结果。调查显示有过被网络虐待经历的学生中，45%的学生不会选择与其他人商量，其中75%的学生认为与人商量导致事态恶化，56%的学生认为与人商量也无法解决问题，这些结果表明受欺负的学生没有安全感，而且网络欺负这一事件无法得到及时解决。参加者针对这一现状，围绕解决方法展开讨论。
2.创新学习评价：个人学习过程分析
本研讨围绕在中小学开展的教学实例展开。通过对学生之间的话语分析，分析教学设计的活动效果和个人学习需求的满足，探讨教学设计指标和创新学习的评价方法。
3.学习公地的运营和研究
近年，很多大学在图书馆教室等地方为学生设置和管理“学习公地”（Learning Commons）等学习空间。讨论指出学习公地除了提供必要的物品支援，如电子白板、电脑、可自由移动组合桌椅等，还可加强图书馆和大学课堂教学的配合，如布置合作学习任务等。
4.程序教育中的地域合作
日本各地开展面向小学生的玩具程序设计教学，如乐高、Scratch等，旨在培养孩子的抽象逻辑思维能力及创新思维能力，让学生在玩中学习和体验编程。
5.授课研究和教师职能的发展间的关联
本研讨将日本的授课研究推广到世界，整理来自世界各地的反馈，在明确授课研究的意义的基础上，围绕教师的终身教育、职业发展以及年轻教师培训等课题开展研究。
6.基于触摸型思考支援工具的集散型协作活动设计
本研讨关注将小组成果由学习者个人分析加工对学习者产生的影响，进而将这种影响重新带回小组内讨论。
7.教材的现实性和虚构
本研讨讨论教材制作的研究和实践，分析教材中的现实性和虚构性内容结合的重要性，探索有魅力教材的设计。
● 特别兴趣小组SIG研究集会展示的重大选题
课题研究的SIG（Special Interest Group）研究集会是日本教育学会今年（2014年）开始的新尝试，旨在为相关研究的研究者扩展教育工学大会的合作空间。本次会议在现代教育工学课题中选取6大研究主题。
1.高等教育·FD的研究活动
2012年日本文部科学省的教审答申“创造崭新未来的大学教育—培养学生主体思考能力的大学”中指出，在当今时代，大学教育的最大目标是培养学生在任何环境中，即使面对回答不出的问题，都能够推导出最优解的能力。为了培养这样的能力，如何改善高等教育成为重要课题。在本次教育工学协会大会上，成立“高等教育和FD”的SIG研究集会，回顾日本教育工学协会中关于高等教育和FD的研究活动，探讨高等教育的改善方法，创造更多的教师培训机会。
2.教师教育·实践研究
在本次教育工学大会上，成立“教师教育·实践研究”的SIG研究集会，旨在为教学实践者之间以及和研究者协力合作共同研究建立研究会。教师在教学实践中反省—改善的循环反复的过程中发展教学实践，一方面与其他教师交换教学实践心得，另一方面与相关研究者合作找出教学过程中存在的问题，建立研究长期合作关系。
3.教育·学习支援系统开发和实践
关于教育系统开发的课题研究中教育工学中的信息系统主要包括以传递知识为目的通信媒体系统（E-learning、远程教育等）和以支援教师和学生信息加工的输出应答系统两大部分，本次大会成立的教育学习支援系统SIG研究集会主要是关于后者的研究，总结过去20年相关研究发表内容等，为教师、研究者和系统开发者创造合作平台，探索共同研究方法。
4.教育信息化的现状
文部科学省中“教育情报化入门”和“教育情报化未来方向”中的具体方针主要包括“教科指导的ICT活用”、“信息教育的推进”、“校务办公信息化”三部分，本次大会成立的教育信息化SIG研究集会主要是关于前两方面展开探讨，旨在推进各学科教育中移动终端、电子黑板、电子教科书等信息技术的应用，学校教师、教育委员会和企业形成合作研究团队，共享研究成果。
5.游戏学习和开放教育
本次大会成立的游戏教育和开放教育SIG研究集会报告日本国内外最新研究动向，分析国际上广受好评的研究成果，探讨研究发展的可能性，将日本国内游戏教育和开放教育的研究活性化。
6.协作学习·学习科学
本次会议将协作学习的SIG研究集会中分享从教育方法论到教学实践领域广泛的7个相关研究，包括协作学习中对话研究，东京大学的大学教育支援国际推进机构CoREF中建立协作学习课堂的介绍，静冈大学RECLS中构建课堂实践小组的设计研究DBIR的结构组成等。
● 广大会员参与的一般研究发表
本届JSET大会研究发表有一般发表和Poster发表两种形式，共470多名研究者发表。发表者充分准备，积极介绍研究成果，分享实践经验。
大会按照研究主题划分会场，主要有23个主题，包括ICT支援下的语言教育；信息教育（信息活用能力的育成）；信息道德；教科指导的ICT活用；教育媒体和媒体能力等。发表者和参加者就各主题方面展开了热烈地研讨。
● 结语
日本教育工学协会每年的全国大会是日本教育技术领域学者和教育工作者一年一度最重要的学术聚会，而此次在岐阜大学召开的第三十届全国教育工学协会大会总结日本教育工学三十年发展遇到的机遇和瓶颈，展望未来研究走向，值得我们加以密切关注，充分借鉴。在大会的各种主题发表中，学者们展示最新的教学实践经验，为我们提供了许多前沿选题和重大选题的思考方向和参考建议。大会为我们提出的最大的启示，在笔者看来，无论ICT的发展为教育创新不断带来多少崭新而出人意料的机遇和挑战，教育技术的研究和应用终将回归教育本身。
参考文献：
[1]2014年日本全国教育工学学会 项目集[C].
[2]2014年日本全国教育工学学会 论文集[C].
基金项目：本论文获得教育部人文社会科学研究项目青年基金项目“下一代信息技术支持的教育技术实践监控与评价”（课题号11YJC880159）、东北师范大学哲学社会科学校内青年基金团队项目“文化公平观与完善公共文化服务体系建设研究”（课题号12QN043）、国家社会科学基金项目青年项目日本NHK电视台对重大突发事件舆论引导及对应机制研究（课题号12CXW020）、教育部留学回国人员启动基金“信息技术深层整合教学结构及教育信息化演变机制研究”资助。
这次盛会共分为四大部分：30周年专题报告会、Workshop研习会、Sig集会和一般研究发表（含口头发表和Poster发表）。大会录用论文470余篇，被录用的论文在大会通过口头报告、Poster等方式发表和讨论。大会评选出1篇优秀论文和1个优秀研究并颁发了证书。来自日本上百所高等院校、科研机构、中小学校的研究者参加了会议，参会人数达1000多人。
● 日本教育工学协会30周年纪念专题报告会
本次大会由日本教育工学协会会长、富山大学山西润一教授，作为代表介绍日本教育技术学这30年以来的发展历程以对教育技术学未来发展前景的展望。此外，大会邀请了中国教育技术协会（China association of Educational technology，简称CAET）常务理事东北师范大学董玉琦教授，韩国教育工学学会（Korea society of educational technology，简称KSET）会长Dr. Insook Lee，以及美国教育信息技术协会AECT（The Association for Educational Communications and Technology）会长Dr. Stephen W. Harmon做了主题演讲，介绍各国教育技术研究的发展现状，分享在不同教育制度下的教育工学研究成果，以便各国之间互相借鉴学习。
1.日本教育工学协会的发展历程及展望
会长山西润一教授在题为“以解决现代教育课题为己任的教育工学”报告中指出，教育工学协会的研究以解决教育现场中存在的课题，以及信息道德、学力问题等社会存在的课题为出发点，整合教育学、心理学、社会学、人间科学、统计学、生理学、系统科学电信通信工学、信息工学等学科领域，旨在促进教育·学习行为，实现教育最优化。1984年日本教育工学协会设立纪念会上，以“高度信息化社会中教育工学的作用”为主题，探讨在高速发展的信息社会进展中的教育内容和方法，开始了日本教育工学研究的探索。此后日本的教育政策法规，如2001年IT基本法的E-Japan战略、2006年的IT新改革战略、2008年和2013年的教育振兴基本计划、2011年阶段性小中高中学校全面实施的新学习指导要领等，体现了这30年中以ICT应用为中心的教育情报化所带来的深远影响。在这些政策法规的指导下，学校ICT环境的整备，教员ICT活用指导力的提高，ICT教育的充实，校务办公信息化的推进都一一得到落实，提高了教育工学的社会存在感。2010年日本总务省开展的“未来学校推进事业”和文部科学省开展的“学习创新事业”以及“培养儿童的信息活用能力和21世纪所需技能”实证事业中，教育工学都发挥了重要作用。为了保证高等教育质量，2008年日本各大学开展FD（Faculty Development）义务化事业。第二期教育振兴计划中，积极引入MOOC和Active learning等教学实践，推进大学教育质的改变。
此外，该报告指出日本教育工学协会加强与国际各国的交流合作，共享各国教育工学研究事业信息，探索国际携手解决课题的可能性。东京学艺大学故井上光洋教授1980年代开启“中日教育工学合作事业（1986-1990）”，揭开中日教育工学合作序幕。自2005年起成功召开四次（2005，华南师范大学；2007年，关西大学；2009年东北师范大学；2012年，奈良教育大学）中日教育技术学研讨会，介绍各国教育技术研究现状，增加中国和日本教育工学的研究交流。韩国教育工学会创立20周年之际，当时的赤堀侃司会长受韩国之邀，视察韩国教育和研究，围绕教育工学研究开展国际交流讨论，此外，韩国教育工学会与日本教育媒体学会共同开展ICoME的国际会议，刊发学术杂志。在未来发展中，日本教育工学协会将走出亚洲，走向世界，为国际性人才提供更广阔的研究交流空间。
2.国际各国教育技术的发展现状报告
中国教育技术协会CAET常务理事东北师范大学董玉琦教授在会上简要说明了中国教育技术协会的构成和发展沿革，回顾了这30年中日教育技术合作交流事业，并介绍在当前教育背景中中国教育技术学研究的现状和课题。报告指出，教育信息技术学科作为全国教育基金会15个学科中1个，每年从教育部获得约30个研究项目，除此以外，教育部人文社会科学项目和地方教育科学计划项目一级教育信息科研究专属项目等为教育技术学研究提供研究经费支持。基础教育信息化项目是中国教育技术学研究的重要组成部分之一，包括小学、中学、高中的学校信息技术课研究，课堂ICT活用，教学管理信息化等。在会上，董教授以东北师范大学信息技术教育研究所开展的“小学、中学、高中学校信息教育实证研究”，“信息技术教育课发展研究”，“农村中学生ICT技能发展战略研究”等研究项目为例，介绍了中国教育技术研究课题的开展现状。
韩国教育工学学会KSET会长世宗大学Dr. Insook Lee教授以“国际教育工学共同体的生态合作”为主题，介绍了韩国教育工学学会的发展宗旨、使命以及推进国际合作所作出的努力。KSET立足于教学理论策略及信息技术应用的相关研究，通过教育工学的研究推进信息和技术在教育中的应用，优化学校教育。Lee教授指出当前教育工学国际合作研究中存在的问题，提出国际教育工学组织“生态合作”的理念和建议，如成立国际性附属机构，创立国际合作研究项目等。 美国教育信息技术协会AECT会长Georgia州立大学Dr. Stephen W. Harmon教授以“AECT，JSET和教育工学缩小的世界”为题，介绍了AECT的发展进程和国际研究合作。报告指出AECT协会旨在通过技术促进学习和绩效，从最初的可视通信发展到基于跨领域跨学科的教育和培训视角的多方面系统，探索新技术的新应用方式过程中，不变的是“充分利用新兴技术提高人类环境”的宗旨。Harmon教授指出，美国教育工学机构积极开展世界范围的教育工学合作研究，与日本、中国、韩国、印度尼西亚、马来西亚、土耳其、加拿大及非洲等国家的教育工学机构中建有AECT分支机构，在教育工学研究领域缩小了与世界的距离。
● Workshop研习会展示的前沿研究主题
Workshop研习会将参加的研究者分成小组，协作完成设计的任务，目的是让参与者体验相关研究的实践效果，与组织者交换对研究问题的见解，分享研究经验，是以头脑风暴为特征的创新研修方式。本次大会共有7个Workshop研习会小组。
1.网络欺负（Cyber bullying）问题研讨
四位研究者共同发表了2013年东京都教育委员会对东京都内的公立学校的9300名学生的调查结果。调查显示有过被网络虐待经历的学生中，45%的学生不会选择与其他人商量，其中75%的学生认为与人商量导致事态恶化，56%的学生认为与人商量也无法解决问题，这些结果表明受欺负的学生没有安全感，而且网络欺负这一事件无法得到及时解决。参加者针对这一现状，围绕解决方法展开讨论。
2.创新学习评价：个人学习过程分析
本研讨围绕在中小学开展的教学实例展开。通过对学生之间的话语分析，分析教学设计的活动效果和个人学习需求的满足，探讨教学设计指标和创新学习的评价方法。
3.学习公地的运营和研究
近年，很多大学在图书馆教室等地方为学生设置和管理“学习公地”（Learning Commons）等学习空间。讨论指出学习公地除了提供必要的物品支援，如电子白板、电脑、可自由移动组合桌椅等，还可加强图书馆和大学课堂教学的配合，如布置合作学习任务等。
4.程序教育中的地域合作
日本各地开展面向小学生的玩具程序设计教学，如乐高、Scratch等，旨在培养孩子的抽象逻辑思维能力及创新思维能力，让学生在玩中学习和体验编程。
5.授课研究和教师职能的发展间的关联
本研讨将日本的授课研究推广到世界，整理来自世界各地的反馈，在明确授课研究的意义的基础上，围绕教师的终身教育、职业发展以及年轻教师培训等课题开展研究。
6.基于触摸型思考支援工具的集散型协作活动设计
本研讨关注将小组成果由学习者个人分析加工对学习者产生的影响，进而将这种影响重新带回小组内讨论。
7.教材的现实性和虚构
本研讨讨论教材制作的研究和实践，分析教材中的现实性和虚构性内容结合的重要性，探索有魅力教材的设计。
● 特别兴趣小组SIG研究集会展示的重大选题
课题研究的SIG（Special Interest Group）研究集会是日本教育学会今年（2014年）开始的新尝试，旨在为相关研究的研究者扩展教育工学大会的合作空间。本次会议在现代教育工学课题中选取6大研究主题。
1.高等教育·FD的研究活动
2012年日本文部科学省的教审答申“创造崭新未来的大学教育—培养学生主体思考能力的大学”中指出，在当今时代，大学教育的最大目标是培养学生在任何环境中，即使面对回答不出的问题，都能够推导出最优解的能力。为了培养这样的能力，如何改善高等教育成为重要课题。在本次教育工学协会大会上，成立“高等教育和FD”的SIG研究集会，回顾日本教育工学协会中关于高等教育和FD的研究活动，探讨高等教育的改善方法，创造更多的教师培训机会。
2.教师教育·实践研究
在本次教育工学大会上，成立“教师教育·实践研究”的SIG研究集会，旨在为教学实践者之间以及和研究者协力合作共同研究建立研究会。教师在教学实践中反省—改善的循环反复的过程中发展教学实践，一方面与其他教师交换教学实践心得，另一方面与相关研究者合作找出教学过程中存在的问题，建立研究长期合作关系。
3.教育·学习支援系统开发和实践
关于教育系统开发的课题研究中教育工学中的信息系统主要包括以传递知识为目的通信媒体系统（E-learning、远程教育等）和以支援教师和学生信息加工的输出应答系统两大部分，本次大会成立的教育学习支援系统SIG研究集会主要是关于后者的研究，总结过去20年相关研究发表内容等，为教师、研究者和系统开发者创造合作平台，探索共同研究方法。
4.教育信息化的现状
文部科学省中“教育情报化入门”和“教育情报化未来方向”中的具体方针主要包括“教科指导的ICT活用”、“信息教育的推进”、“校务办公信息化”三部分，本次大会成立的教育信息化SIG研究集会主要是关于前两方面展开探讨，旨在推进各学科教育中移动终端、电子黑板、电子教科书等信息技术的应用，学校教师、教育委员会和企业形成合作研究团队，共享研究成果。
5.游戏学习和开放教育
本次大会成立的游戏教育和开放教育SIG研究集会报告日本国内外最新研究动向，分析国际上广受好评的研究成果，探讨研究发展的可能性，将日本国内游戏教育和开放教育的研究活性化。
6.协作学习·学习科学
本次会议将协作学习的SIG研究集会中分享从教育方法论到教学实践领域广泛的7个相关研究，包括协作学习中对话研究，东京大学的大学教育支援国际推进机构CoREF中建立协作学习课堂的介绍，静冈大学RECLS中构建课堂实践小组的设计研究DBIR的结构组成等。
● 广大会员参与的一般研究发表
本届JSET大会研究发表有一般发表和Poster发表两种形式，共470多名研究者发表。发表者充分准备，积极介绍研究成果，分享实践经验。
大会按照研究主题划分会场，主要有23个主题，包括ICT支援下的语言教育；信息教育（信息活用能力的育成）；信息道德；教科指导的ICT活用；教育媒体和媒体能力等。发表者和参加者就各主题方面展开了热烈地研讨。
● 结语
日本教育工学协会每年的全国大会是日本教育技术领域学者和教育工作者一年一度最重要的学术聚会，而此次在岐阜大学召开的第三十届全国教育工学协会大会总结日本教育工学三十年发展遇到的机遇和瓶颈，展望未来研究走向，值得我们加以密切关注，充分借鉴。在大会的各种主题发表中，学者们展示最新的教学实践经验，为我们提供了许多前沿选题和重大选题的思考方向和参考建议。大会为我们提出的最大的启示，在笔者看来，无论ICT的发展为教育创新不断带来多少崭新而出人意料的机遇和挑战，教育技术的研究和应用终将回归教育本身。
参考文献：
[1]2014年日本全国教育工学学会 项目集[C].
[2]2014年日本全国教育工学学会 论文集[C].
基金项目：本论文获得教育部人文社会科学研究项目青年基金项目“下一代信息技术支持的教育技术实践监控与评价”（课题号11YJC880159）、东北师范大学哲学社会科学校内青年基金团队项目“文化公平观与完善公共文化服务体系建设研究”（课题号12QN043）、国家社会科学基金项目青年项目日本NHK电视台对重大突发事件舆论引导及对应机制研究（课题号12CXW020）、教育部留学回国人员启动基金“信息技术深层整合教学结构及教育信息化演变机制研究”资助。