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【摘 要】“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”从可能性来看，任何正常的、有理智的人都有创造力，即潜在的创造力。也就是每个人都有创新的潜能。所以开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力是教师的神圣职责。创新意识并不是只有高层次的人才才具备，中层的、一般的建设者也具备。学生的创新潜能就好比一个矿藏，这个矿藏的矿产是很丰富的，它需要我们老师去勘探、发现和开采，如果不去开采，让它永远埋在地下，就不能成为有用的资源。因为新的历史时期需要有开拓创新型的一代新人。
【关键词】数学教学；挖掘；创新潜能
从可能性来看，任何正常的、有理智的人都有创造力，即潜在的创造力。也就是每个人都有创新的潜能。那么，在小学数学教学申，如何开发学生的创新潜能呢？二十多年来，我连续担任小学数学教学工作，我也听了很多堂小学数学课，感觉到小学生确实具有创新潜能。现举例如下：
我在教学三年极“乘数中间有0的乘法”时，先让学生计算406×358因为学生已学过乘数是三位数的乘法，很快用竖式算出得数。当学生算好以后，我说：“你们的计算是否正确，可以用变换被乘数和乘数位置的方法自己验算一下。”学生验算好以后，教师进行检查，发现全班中五分之二的学生在验算时，用0乘之一步省略掉了，即： 358×400+358×6，学生的验算正是这节课要教学的课题：358 × 406，在没有老师教学的情况下，学生自己省略掉用0乘这一步，就是一种创新。
又如二年级的一堂“求相同加数和的乘法应用题”练习课，我让学生做下面两道题目：“我们学校有二排房子，：每排有4个教室，一共有几个教室？…‘我们学校有二排房子，一排有4个教室，另一排有5个教室，一共有几个教室？”大家都知道前一题用乘法计算：4×2=8（个）；后一题用加法计算：4+5=9（个）。在学生解答以盾，我肯定同学们做得对，表扬大家都很认真审题。正在这时，一位学生提出：“后一题也可以用乘法计算。”我问：“用乘法怎样算？”这位学生说：“可以这样算：4×2=8（个）.8+1=9（个）。”我就夸他“真聪明”，并画了个图来说明他的算理是对的。这样，又有三位同学说出三种解法：①5×2=10（个），10 -1=9个）；4×2=8（个），8+l=9（个）；③5×2= 10（个），10 - 1=；9（个）。由此看出学生确有创新潜能。
再如我在听二年级的一堂数学活动课，发现老师要求学生很快算出1+2+3+……+10的和。第一位学生按顺序计算。教师肯定了这位同学计算正确，但不够快，并提出，谁能用更好的方法计算得更快？接着一位学生这样计算：l+9=10， 2+8=10， 3+7=10，.4+6=10，得出40 +10+5=55，接着又一位学生这样计算：l+10=l1，2+9=11，3+8=11， 4+7=11，5+6=11，11×5=55，后两位同学的计算，完全是一种创新。
还有我在四年级的一节复习教学中，我故意在黑板上写了一道按常规计算较难的题：27× 让学生计算，学生算到了27×27，算到729÷28时皱起了眉头，我就故意问：“怎么啦？”学生说：“算起来太麻烦了。”我就说：“那你们想想看，有什么简便点的算法？”学生重新观察，认真思考，终于找到了简便的算法：27× × × ×（1- 。像这种欲简先繁的情景的创设，目的不仅止于得到那种简便的算法，重要的是培养了学生的创新意识和创新精神。
在小学数学教学中，学生具有这种创新精神的例子还很多，说明了小学生是具有创新潜能的。但是由于应试教育的影响，往往会抑制或扼杀学生的创新精神。
例如我前年教的六年级的一个班在段考中，学生做下面的一道题：“车队向灾区运送一批物资，去时每小时行60千米，4.5小时到达灾区。回来时4小时就能够返回出发点，回来时的速度是多少？”出现了两种解法：一种是60×4.5=4×x；另一种是 改卷的老师认为像后面的算式，不符合书本中成反比例的量相乘的形式，结果就全算错误。还有下面一道题：“一个梯形的高是12厘米，上底与下底的和是高的2倍，这种梯形的面积是多少7”出现了两种解法：一种是12×2×12÷2 =144（厘米）；另一种是12×12= 144（厘米），教师说第二种解法是错误的。以上的这几种做法抑制了多少学生的创新精神啊！这种在小学数学教学中，学生具有这种创新精神的例子还很多，说明了小学生是具有创新潜能的。但是由于应试教育的影响，往往会抑制或扼杀学生的创新精神。
此外，培养学生的创新思维，还可根据教材特点，布置一些非常规思路能解决的创造性作业，以开放学生思维，激活其创新思想。例如：学习了表内乘法后，让学生解答：有7棵树，按每行3棵。种成6行，该怎么种？”的问题等。
“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”所以开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力是教师的神圣职责。创新意识并不是只有高层次的人才才具备，中层的、一般的建设者也具备。学生的创新潜能就好比一个矿藏，这个矿藏的矿产是很丰富的，它需要我们老师去勘探、发现和开采，如果不去开采，让它永远埋在地下，就不能成为有用的资源。因为新的历史时期需要有开拓创新型的一代新人。我们在强调抓好基础知识的同时，更要注意培养学生的创新精神和创新能力，这样，我们的学生才能跟上时代的脚步。
【关键词】数学教学；挖掘；创新潜能
从可能性来看，任何正常的、有理智的人都有创造力，即潜在的创造力。也就是每个人都有创新的潜能。那么，在小学数学教学申，如何开发学生的创新潜能呢？二十多年来，我连续担任小学数学教学工作，我也听了很多堂小学数学课，感觉到小学生确实具有创新潜能。现举例如下：
我在教学三年极“乘数中间有0的乘法”时，先让学生计算406×358因为学生已学过乘数是三位数的乘法，很快用竖式算出得数。当学生算好以后，我说：“你们的计算是否正确，可以用变换被乘数和乘数位置的方法自己验算一下。”学生验算好以后，教师进行检查，发现全班中五分之二的学生在验算时，用0乘之一步省略掉了，即： 358×400+358×6，学生的验算正是这节课要教学的课题：358 × 406，在没有老师教学的情况下，学生自己省略掉用0乘这一步，就是一种创新。
又如二年级的一堂“求相同加数和的乘法应用题”练习课，我让学生做下面两道题目：“我们学校有二排房子，：每排有4个教室，一共有几个教室？…‘我们学校有二排房子，一排有4个教室，另一排有5个教室，一共有几个教室？”大家都知道前一题用乘法计算：4×2=8（个）；后一题用加法计算：4+5=9（个）。在学生解答以盾，我肯定同学们做得对，表扬大家都很认真审题。正在这时，一位学生提出：“后一题也可以用乘法计算。”我问：“用乘法怎样算？”这位学生说：“可以这样算：4×2=8（个）.8+1=9（个）。”我就夸他“真聪明”，并画了个图来说明他的算理是对的。这样，又有三位同学说出三种解法：①5×2=10（个），10 -1=9个）；4×2=8（个），8+l=9（个）；③5×2= 10（个），10 - 1=；9（个）。由此看出学生确有创新潜能。
再如我在听二年级的一堂数学活动课，发现老师要求学生很快算出1+2+3+……+10的和。第一位学生按顺序计算。教师肯定了这位同学计算正确，但不够快，并提出，谁能用更好的方法计算得更快？接着一位学生这样计算：l+9=10， 2+8=10， 3+7=10，.4+6=10，得出40 +10+5=55，接着又一位学生这样计算：l+10=l1，2+9=11，3+8=11， 4+7=11，5+6=11，11×5=55，后两位同学的计算，完全是一种创新。
还有我在四年级的一节复习教学中，我故意在黑板上写了一道按常规计算较难的题：27× 让学生计算，学生算到了27×27，算到729÷28时皱起了眉头，我就故意问：“怎么啦？”学生说：“算起来太麻烦了。”我就说：“那你们想想看，有什么简便点的算法？”学生重新观察，认真思考，终于找到了简便的算法：27× × × ×（1- 。像这种欲简先繁的情景的创设，目的不仅止于得到那种简便的算法，重要的是培养了学生的创新意识和创新精神。
在小学数学教学中，学生具有这种创新精神的例子还很多，说明了小学生是具有创新潜能的。但是由于应试教育的影响，往往会抑制或扼杀学生的创新精神。
例如我前年教的六年级的一个班在段考中，学生做下面的一道题：“车队向灾区运送一批物资，去时每小时行60千米，4.5小时到达灾区。回来时4小时就能够返回出发点，回来时的速度是多少？”出现了两种解法：一种是60×4.5=4×x；另一种是 改卷的老师认为像后面的算式，不符合书本中成反比例的量相乘的形式，结果就全算错误。还有下面一道题：“一个梯形的高是12厘米，上底与下底的和是高的2倍，这种梯形的面积是多少7”出现了两种解法：一种是12×2×12÷2 =144（厘米）；另一种是12×12= 144（厘米），教师说第二种解法是错误的。以上的这几种做法抑制了多少学生的创新精神啊！这种在小学数学教学中，学生具有这种创新精神的例子还很多，说明了小学生是具有创新潜能的。但是由于应试教育的影响，往往会抑制或扼杀学生的创新精神。
此外，培养学生的创新思维，还可根据教材特点，布置一些非常规思路能解决的创造性作业，以开放学生思维，激活其创新思想。例如：学习了表内乘法后，让学生解答：有7棵树，按每行3棵。种成6行，该怎么种？”的问题等。
“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”所以开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力是教师的神圣职责。创新意识并不是只有高层次的人才才具备，中层的、一般的建设者也具备。学生的创新潜能就好比一个矿藏，这个矿藏的矿产是很丰富的，它需要我们老师去勘探、发现和开采，如果不去开采，让它永远埋在地下，就不能成为有用的资源。因为新的历史时期需要有开拓创新型的一代新人。我们在强调抓好基础知识的同时，更要注意培养学生的创新精神和创新能力，这样，我们的学生才能跟上时代的脚步。