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摘要：聋生是特殊儿童中比例较大的人群，由于先天和后天的各种原因，造成在听力上和语言表达上的障碍，使得其不能向正常儿童那样与别人进行交流沟通，疏通自己的情绪。聋生普遍存在自我中心、情绪化、焦虑、孤独等心理问题。家庭在聋生心理健康发展中起着重要的作用。家庭环境、经济水平时刻影响着聋生的心理健康水平。因此，构建良好的家庭环境对促进聋生心理健康发展有着重要的作用。
关键词：家庭; 聋生;心理健康
构建良好的家庭环境，在家庭中给予聋生平等对待、更多关爱，以及带领聋生多参与社会实践活动;同时，特殊教育学校也应积极营造良好的“家庭”氛围，融洽师生感情，沟通心理交流，家校合一，共同改善聋生的心理状况，促进心理健康发展。
一、聋生普遍存在的心理问题
（一）固执，以自我为中心
聋生儿童受到听力和语言障碍的影响，不能够与同伴建立良好的人际关系，无法形成以同龄人思维基础和性格特征为基础人际关系网，无法用自己理解的语言和习惯的思维方式与同伴沟通自己的思想和想法，使得聋生的思维总是以自我的需求为中心，自己认定的事物和观点就一定会坚持到底，以各种撒娇、发脾气的行为方式来达到自己的目的。同时，由于聋生身体上的缺陷，家庭中的各位成员都会予以更多的关注、宽容和忍让，想尽可能地给予聋生更多的物质满足和精神关怀，对于聋生表现出的自我中心主义和固执，家长不忍心通过严格的要求和惩罚来约束孩子，在一定程度上也纵容了聋生儿童自我中心主义的形成。
（二）在情绪上易冲动，缺乏自我控制
聋生在遇到心理困惑时，很难像健听生那样通过跟同伴的交流，跟家长进行述说，来舒缓情绪，从而达到心理的安定。聋生在遇到不能够明确说明的事件或者与同伴发生误会不能够解释时，聋生的情绪便会高涨，出现无法自我控制的行为，用破坏物体、打闹家人、自我伤害等方式来宣泄自己的不满，并且聋生的这些情绪往往需要更多的时间才能够平静下来。在面对聋生情绪不稳定时，往往需要家长的宽容，用拥抱给予聋生更多的关怀，轻轻地拍孩子的后背让孩子安定下来，然后耐心地通过手语或者书写文字进行交流，但是在实践中由于大部分家长缺乏健康教育的相关知识，并不能够在遇到问题时，及时采用准确的方法进行交流和教育，使得聋生的情绪发展得不到有效地纠正。
（三）在性格上表现为孤独焦虑
聋生虽然在听力和语言上有一定的损伤，但是和健听生一样都是社会人，都需要建立自己的人际关系，需要通过服务社会实现自己的人生价值。在实践中，聋生在交流上的不便利，使得聋生的人际圈过窄，并且大多集中在聋生圈中，这在一定程度上造成学生的自卑心，使得聋生在性格上表现为孤独焦虑。同时，虽然中国法律明确规定每一个人都有平等就业的机会，但是聋生在就业的过程中仍然会面对很多困难，很多聋生并不能够从事自己喜欢的行业，聋生因此表现出焦虑，觉得自己的价值得不到社会的认同，进而不愿与健听生进行沟通，相互学习和进步。很多家长因为自己孩子在身体上的缺陷，对孩子的梦想在关注上也会降低，在心理上并不支持也不认为孩子能够实现自己的梦想，简单地认为孩子能够有一份工作养活自己，或者认为作为家长要努力工作为孩子提供物质保障，这些思想使得聋生在家长中也得不到认同，从而只能够将自己的想法进行自我封闭。
二、家庭对聋生心理健康的影响
家庭，是学生成长的第一环境，也是影响聋哑学生心理健康水平的重要因素。简仲谦，胡胜利等人（2014）认为影响聋哑学生心理健康的因素包括内部因素：性别、年龄、听力障碍程度、智力、人格特征等;外部因素有家庭因素、学校因素及社会因素。李强等人（2004）发现家庭经济和大学生的专业是影响聋哑学生心理健康的重要因素。刘毅玮，冯谦（2005）利用心理健康诊断测验（MHT）和家庭环境量表（FES）测量了初中聋生心理健康状态，发现其心理健康程度受父母文化程度、家庭环境中的矛盾性、娱乐性、情感表达等多因素影响。
三、构建良好家庭环境，促进聋生的心理健康的策略
（一）平等对待，给予关怀
聋生家庭中除了聋孩子本身外，大多都有一个健听的孩子，作为家长要平等地对待每一个孩子，包括对孩子有相同的期望，对每一个孩子的性格塑造和行为纠正有同样的要求，让聋生在家庭生活中感觉不到特殊性，就是最好的关怀。同样，聋生在与人交流中往往需要较长的时间，作为家长切不可因此而缺乏沟通和交流，而是要耐心地倾听和交流，减少聋生的沟通障碍和性格自卑。例如，为了增加孩子对劳动的感知能力，家长和孩子沟通后，制定了一个孩子每周洗碗一次的规则，哥哥周三晚上作业完成比较早，便完成了任务，而作为弟弟的聋生，在周日还没有完成任务。在周日晚上家长和聋生进行沟通，问清原因，原来聋生班级组织晚会，作为负责人自己这周很忙，没有时間。家庭和孩子商量后提出策略，洗碗需要的时间并不长，聋生在完成自己制定的本周任务后，妈妈和哥哥一起和聋生讨论晚会方案，这样既对聋生的行为进行了约束;另一方面又很好地对聋生进行了鼓励和支持，促进聋生心理健康发展。
（二）走出家庭，多参与社会实践活动
聋生是社会人，需要与社会进行密切的接触，包括社会中不同的人，不同的环境氛围以及不同的事件，作为家长绝不仅仅是带领聋生到游乐场进行玩耍，到商场购物，到特殊学校学习，而是要引导学生参与到健听生的活动中，包括参与健听生的读书交流会，家长作为翻译员作为聋生和健听生沟通的桥梁，到养老院看望老人，引导孩子通过写字或者手机打字独立地和老人进行沟通，根据孩子的兴趣引导学习跳舞、跆拳道、书法等多种技能，增加聋生与社会的接触，增强聋生的生活自信心。同时，作为家长需要更新观念，每一个聋生与健听生只有不同，没有不如;作为家长要通过学习特殊教育的相关知识，了解聋生的心理发展特点，学习一些专业的心理健康手法，为孩子提供更多的支持和帮助，能够有效地通过沙盘、绘画等方式舒缓孩子的情绪，促进聋生心理的健康发展。 （三） 融洽师生感情，沟通心理交流，促进情感培养
在我国的聋校中，聋生多数都在学校寄宿，学校就成了聋孩子的另一个家，他们知识的学习、技能的培养、健康心理的形成，都离不开教师。融洽的师生感情是聋生较好接受教育的催化剂，从为了培养聋生形成健康心理的教育目的出发，教师在平时的学习与生活中更要注意与聋生进行心理的沟通，多与聋生谈心，了解他们的内心动态，发现他们的心理需求，注意解决好他们心理上存在的困难，处处关心他们，照顾他们，促进师生之间情感的培养，为更好地形成聋生健康的心理提供前提条件。
（四）以课外心理辅导为手段，解除学生个性心理的困惑。
心理辅导就像是学生心灵的港湾，在这里学生可以自由倾诉成长的烦恼、交往的困惑、学习的困难，而个别谈心是课外心理辅导最常用的方法之一。聋孩子常年生活在学校，每一个寝室、每一个班级就像一个个小家庭，老师就像他们的家人，他们在学习中生活中遇到的不开心的事，就需要我们的老师放下“架子”，在校园里、教室里、操场上和学生促膝交谈，用平等、真诚的态度与他们进行心灵的沟通交流，使孩子们明白做人的道理、友情与爱情，让高年级同学那些朦胧的所谓的爱情在老师春风化雨般的谈心中化为互相学习的动力。
综上所述，聋生儿童在心理上表现出固执，以自我为中心、在情绪上易冲动，缺乏自我控、在性格上表现为孤独焦虑等特点，作为家长在聋生的教育上要平等对待，给予孩子相同的期望和同样的要求，对于聋生表达的障碍，给予更多的耐心和关怀;走出家庭，突破家庭和聋生圈，多参与社会实践活动，与健听生进行有效的交流，培养自信、自立的性格。作为学校在聋生接受学校教育过程中应积极营造良好的“家庭”氛围，融洽师生感情，注重沟通心理交流，家校协力，共同促进聋生心理健康发展。
参考文献
[1]陶新华，朱艳，张卜林.聋生心理健康与成就动机、行为方式的相互影响[J].心理学报，2007.
[2]刘毅玮，冯谦.初中聋生心理健康状况的家庭影响因素研究[J].中国学校卫生，2006.
[3]刘毅玮，冯谦.初中聋生心理健康状况与家庭环境的相关研究[J].中国特殊教育，2005.
[4]周岩岩.家庭结构、父母教养方式对朝鲜族初中生心理健康的影响[D].延边大学，2008.
[5]简仲谦，胡菁，许淑端. 听障中学生心理健康影响因素分析[J].绥化学院学报，2016
[6]程颖. 单亲家庭对听障孩子心理健康的影响[J].时代教育.2013
[7]兰德军. 高职听障生心理健康问题分析与对策研究[J]. 现代特殊教育. 2015
胡民擁（1964年），男，汉族，四川省南充市人，高级教师，主要研究方向：特殊教育
温莉（1975年），女，汉族，四川省南充市人，高级教师，主要研究方向：特殊教育
蔡艾琼（1970年），女，汉族，四川省南充市人，高级教师，主要研究方向：特殊教育
四川省高校人文社会科学重点研究基地四川特殊教育发展研究中心2016年度《家庭结构对聋哑学生心理健康的影响研究》（项目编号SCTJ-2016-B01）
基金项目：××省××厅××年××项目《项目名称》（批准文号）。
关键词：家庭; 聋生;心理健康
构建良好的家庭环境，在家庭中给予聋生平等对待、更多关爱，以及带领聋生多参与社会实践活动;同时，特殊教育学校也应积极营造良好的“家庭”氛围，融洽师生感情，沟通心理交流，家校合一，共同改善聋生的心理状况，促进心理健康发展。
一、聋生普遍存在的心理问题
（一）固执，以自我为中心
聋生儿童受到听力和语言障碍的影响，不能够与同伴建立良好的人际关系，无法形成以同龄人思维基础和性格特征为基础人际关系网，无法用自己理解的语言和习惯的思维方式与同伴沟通自己的思想和想法，使得聋生的思维总是以自我的需求为中心，自己认定的事物和观点就一定会坚持到底，以各种撒娇、发脾气的行为方式来达到自己的目的。同时，由于聋生身体上的缺陷，家庭中的各位成员都会予以更多的关注、宽容和忍让，想尽可能地给予聋生更多的物质满足和精神关怀，对于聋生表现出的自我中心主义和固执，家长不忍心通过严格的要求和惩罚来约束孩子，在一定程度上也纵容了聋生儿童自我中心主义的形成。
（二）在情绪上易冲动，缺乏自我控制
聋生在遇到心理困惑时，很难像健听生那样通过跟同伴的交流，跟家长进行述说，来舒缓情绪，从而达到心理的安定。聋生在遇到不能够明确说明的事件或者与同伴发生误会不能够解释时，聋生的情绪便会高涨，出现无法自我控制的行为，用破坏物体、打闹家人、自我伤害等方式来宣泄自己的不满，并且聋生的这些情绪往往需要更多的时间才能够平静下来。在面对聋生情绪不稳定时，往往需要家长的宽容，用拥抱给予聋生更多的关怀，轻轻地拍孩子的后背让孩子安定下来，然后耐心地通过手语或者书写文字进行交流，但是在实践中由于大部分家长缺乏健康教育的相关知识，并不能够在遇到问题时，及时采用准确的方法进行交流和教育，使得聋生的情绪发展得不到有效地纠正。
（三）在性格上表现为孤独焦虑
聋生虽然在听力和语言上有一定的损伤，但是和健听生一样都是社会人，都需要建立自己的人际关系，需要通过服务社会实现自己的人生价值。在实践中，聋生在交流上的不便利，使得聋生的人际圈过窄，并且大多集中在聋生圈中，这在一定程度上造成学生的自卑心，使得聋生在性格上表现为孤独焦虑。同时，虽然中国法律明确规定每一个人都有平等就业的机会，但是聋生在就业的过程中仍然会面对很多困难，很多聋生并不能够从事自己喜欢的行业，聋生因此表现出焦虑，觉得自己的价值得不到社会的认同，进而不愿与健听生进行沟通，相互学习和进步。很多家长因为自己孩子在身体上的缺陷，对孩子的梦想在关注上也会降低，在心理上并不支持也不认为孩子能够实现自己的梦想，简单地认为孩子能够有一份工作养活自己，或者认为作为家长要努力工作为孩子提供物质保障，这些思想使得聋生在家长中也得不到认同，从而只能够将自己的想法进行自我封闭。
二、家庭对聋生心理健康的影响
家庭，是学生成长的第一环境，也是影响聋哑学生心理健康水平的重要因素。简仲谦，胡胜利等人（2014）认为影响聋哑学生心理健康的因素包括内部因素：性别、年龄、听力障碍程度、智力、人格特征等;外部因素有家庭因素、学校因素及社会因素。李强等人（2004）发现家庭经济和大学生的专业是影响聋哑学生心理健康的重要因素。刘毅玮，冯谦（2005）利用心理健康诊断测验（MHT）和家庭环境量表（FES）测量了初中聋生心理健康状态，发现其心理健康程度受父母文化程度、家庭环境中的矛盾性、娱乐性、情感表达等多因素影响。
三、构建良好家庭环境，促进聋生的心理健康的策略
（一）平等对待，给予关怀
聋生家庭中除了聋孩子本身外，大多都有一个健听的孩子，作为家长要平等地对待每一个孩子，包括对孩子有相同的期望，对每一个孩子的性格塑造和行为纠正有同样的要求，让聋生在家庭生活中感觉不到特殊性，就是最好的关怀。同样，聋生在与人交流中往往需要较长的时间，作为家长切不可因此而缺乏沟通和交流，而是要耐心地倾听和交流，减少聋生的沟通障碍和性格自卑。例如，为了增加孩子对劳动的感知能力，家长和孩子沟通后，制定了一个孩子每周洗碗一次的规则，哥哥周三晚上作业完成比较早，便完成了任务，而作为弟弟的聋生，在周日还没有完成任务。在周日晚上家长和聋生进行沟通，问清原因，原来聋生班级组织晚会，作为负责人自己这周很忙，没有时間。家庭和孩子商量后提出策略，洗碗需要的时间并不长，聋生在完成自己制定的本周任务后，妈妈和哥哥一起和聋生讨论晚会方案，这样既对聋生的行为进行了约束;另一方面又很好地对聋生进行了鼓励和支持，促进聋生心理健康发展。
（二）走出家庭，多参与社会实践活动
聋生是社会人，需要与社会进行密切的接触，包括社会中不同的人，不同的环境氛围以及不同的事件，作为家长绝不仅仅是带领聋生到游乐场进行玩耍，到商场购物，到特殊学校学习，而是要引导学生参与到健听生的活动中，包括参与健听生的读书交流会，家长作为翻译员作为聋生和健听生沟通的桥梁，到养老院看望老人，引导孩子通过写字或者手机打字独立地和老人进行沟通，根据孩子的兴趣引导学习跳舞、跆拳道、书法等多种技能，增加聋生与社会的接触，增强聋生的生活自信心。同时，作为家长需要更新观念，每一个聋生与健听生只有不同，没有不如;作为家长要通过学习特殊教育的相关知识，了解聋生的心理发展特点，学习一些专业的心理健康手法，为孩子提供更多的支持和帮助，能够有效地通过沙盘、绘画等方式舒缓孩子的情绪，促进聋生心理的健康发展。 （三） 融洽师生感情，沟通心理交流，促进情感培养
在我国的聋校中，聋生多数都在学校寄宿，学校就成了聋孩子的另一个家，他们知识的学习、技能的培养、健康心理的形成，都离不开教师。融洽的师生感情是聋生较好接受教育的催化剂，从为了培养聋生形成健康心理的教育目的出发，教师在平时的学习与生活中更要注意与聋生进行心理的沟通，多与聋生谈心，了解他们的内心动态，发现他们的心理需求，注意解决好他们心理上存在的困难，处处关心他们，照顾他们，促进师生之间情感的培养，为更好地形成聋生健康的心理提供前提条件。
（四）以课外心理辅导为手段，解除学生个性心理的困惑。
心理辅导就像是学生心灵的港湾，在这里学生可以自由倾诉成长的烦恼、交往的困惑、学习的困难，而个别谈心是课外心理辅导最常用的方法之一。聋孩子常年生活在学校，每一个寝室、每一个班级就像一个个小家庭，老师就像他们的家人，他们在学习中生活中遇到的不开心的事，就需要我们的老师放下“架子”，在校园里、教室里、操场上和学生促膝交谈，用平等、真诚的态度与他们进行心灵的沟通交流，使孩子们明白做人的道理、友情与爱情，让高年级同学那些朦胧的所谓的爱情在老师春风化雨般的谈心中化为互相学习的动力。
综上所述，聋生儿童在心理上表现出固执，以自我为中心、在情绪上易冲动，缺乏自我控、在性格上表现为孤独焦虑等特点，作为家长在聋生的教育上要平等对待，给予孩子相同的期望和同样的要求，对于聋生表达的障碍，给予更多的耐心和关怀;走出家庭，突破家庭和聋生圈，多参与社会实践活动，与健听生进行有效的交流，培养自信、自立的性格。作为学校在聋生接受学校教育过程中应积极营造良好的“家庭”氛围，融洽师生感情，注重沟通心理交流，家校协力，共同促进聋生心理健康发展。
参考文献
[1]陶新华，朱艳，张卜林.聋生心理健康与成就动机、行为方式的相互影响[J].心理学报，2007.
[2]刘毅玮，冯谦.初中聋生心理健康状况的家庭影响因素研究[J].中国学校卫生，2006.
[3]刘毅玮，冯谦.初中聋生心理健康状况与家庭环境的相关研究[J].中国特殊教育，2005.
[4]周岩岩.家庭结构、父母教养方式对朝鲜族初中生心理健康的影响[D].延边大学，2008.
[5]简仲谦，胡菁，许淑端. 听障中学生心理健康影响因素分析[J].绥化学院学报，2016
[6]程颖. 单亲家庭对听障孩子心理健康的影响[J].时代教育.2013
[7]兰德军. 高职听障生心理健康问题分析与对策研究[J]. 现代特殊教育. 2015
胡民擁（1964年），男，汉族，四川省南充市人，高级教师，主要研究方向：特殊教育
温莉（1975年），女，汉族，四川省南充市人，高级教师，主要研究方向：特殊教育
蔡艾琼（1970年），女，汉族，四川省南充市人，高级教师，主要研究方向：特殊教育
四川省高校人文社会科学重点研究基地四川特殊教育发展研究中心2016年度《家庭结构对聋哑学生心理健康的影响研究》（项目编号SCTJ-2016-B01）
基金项目：××省××厅××年××项目《项目名称》（批准文号）。