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摘 要：随着人们教育理念的不断进步，越来越多的新式教学模式逐渐开始融合到传统的教学体系当中。高职院校作为为现代社会培养专业型人才的教育机构，其教学质量的提升逐渐受到了社会各界的关注和重视。混合式教学模式是信息化教学背景下一种新式的教学模式，它能最大限度地提升学生在教学工作中的参与度，从而给学生带来更加完善的学习体验。如何开展基于混合式教学模式的高职信息化教学工作，逐渐成为现阶段高职教师的核心教研课题。
关键词：混合式教学;高职教育;信息化教学
一、 引言
网络信息技术的更新迭代，为现代社会不同领域的发展注入了新的生命力。对高职教育领域来说，混合式教学模式的合理应用，为高职教师的教学质量的提升带来了显著的帮助。它能将传统的教学方式与信息化教学结合起来，在保留二者优势的基础上，最大化地提升学生在学习过程中的自主性，从而真正实现高职院校中的素质教育。混合式教学模式的展开，意味着教学平台、资源建设、学生自主探究、教学考核等多种教育资源的整合与开发。想要更加有效地开展混合式教学模式下的高职信息化教学工作，首先就要求教师能够清晰地认识到现阶段高职信息化教学存在的主要问题。
二、 现阶段高职信息化混合式教学存在的一些问题
混合式教学模式下的信息化教学，更加重视教师对线上与线下教学空间的融合。而在实际的教学过程中，部分教师对信息化教学的认识还相对较为片面。一部分教师认为将教材内容转变为电子课件，然后照搬到教室中就是信息化教学。还有一部分教师过于滥用信息化技术，无论在教学哪种内容时都采取信息化教学的方式。在这种教学模式的影响下，很多学生的学习质量不进反退，严重地影响了高职信息化教学工作的顺利开展。另一方面，很多教师在制定信息化教学的教学计划时，或多或少地忽视了学生的实际学习体验。混合式教学模式本身就是为了提升学生的自主学习质量，如果教师没有将学生的需求引入到教学模式的完善当中，就很容易降低信息化教学的实效性。
三、 混合式教学模式下的高职信息化教学策略
（一）基于学生需求做好教学准备工作
教学准备工作是教师开展混合式教学背景下信息化教学工作的重要基础，也是教师介入学生学习工作的首要途径。对于学生来说，教师对教学资源的开发与应用，可以在很大程度上影响到学生的实际学习效果。而信息化教学的课前准备工作，也可以从学生与教师两个角度分别叙述。对于教师来说，最为重要的就是对教学内容的深入挖掘。进而基于对教学内容的了解和自身的教学需求，对信息化教学资源进行筛选和搜集。这些资源包含了视频、音频、微课程视频等多媒体资源，也包含了数据建模、仿真软件、互动课件等数据资源。教师要基于自身的教学计划，同时结合对学生思维方式的认知，合理的使用这些教学资源。教师也要严格控制线上教学与线下教学的时长，这样才能最大限度地提升学生的学习效率。
而对于学生来说，合理的预习工作是提升师生双方工作质量的必要手段。学生要基于教师为学生制作的微课视频或电子课件，提前对新知识点展开自主探究。这样才能在降低学生课堂学习难度的同时，使教师的教学工作事半功倍。值得注意的是，教师可以通过网络信息平台的搭建，与学生建立起更加完善的交流渠道，这样学生也可以更加方便地与教师完成信息的传递。
（二）优化互动方式开展课堂教学工作
即使是在混合式教学模式当中，课堂教学工作依然是高职信息化教学的重点组成部分。网络教学平台的构建虽然可以降低教师的教学压力，但信息化教学也对课堂教学过程中师生的互动内容提出了新的要求。教师需要认识到的是，学生一直以来都是教学工作的主体对象。而混合式教学模式的应用，正是为了给学生带来更加多元化的学习体验。
为了更加有效地實现这一教学目的，教师也应该改变传统一对多的说教式教学形式。教师可以参考学生的实际情况，对学生进行分组，然后再带领学生通过小组探究的方式完成对教学内容的深入探究。除此之外，教师也可以基于教学内容，利用网络信息资源为学生创设更加完善的教学情境。这样学生就能在更加形象地教学情境中，对教学内容留下更加深刻的印象，最终促使学生自身综合素质得到全面地发展。
（三）结合学生特点完善课后教学环节
在完成了线上与线下相结合的混合式授课工作之后，教师就可以结合学生的发展需求，对课后相关工作展开优化与完善。一方面来说，教师可以借助网络学习平台，为学生带来即时的线上教学指导。如果学生对课堂上的教学内容存在模糊认知，教师就可以通过网络平台弥补学生知识体系存在的不足。教师还可以在线下教学工作结束后，指导学生利用课后时间开展延伸探究。这样不仅可以有效拓展学生的知识视野，也能在很大程度上丰富学生的课余生活。
另一方面，教师也可以通过网络教学平台，为学生带来更加全面的成绩考评服务。教学评价本身就是学生完善自身学习方式的重要参考，而传统的考试分数评价法已经无法满足现代学生的实际学习需求。教师可以通过网络平台来跟踪记录学生的日常测验结果、课堂学习态度、课后作业完成情况等多种要素，进而对学生的阶段性成长展开更加全面的教学评价。这样学生就可以基于教师的评价内容，不断调整自身的学习方法，同时及时地弥补自身在学习过程中存在的疏漏。
四、 结语
综上所述，混合式教学模式在高职信息化教学中的合理应用，对高职教学质量的提升有着十分显著的促进作用。教师必须加强自身对信息化教学的整体认识，这样才能基于学生的实际需求，为学生带来更加丰富的教学内容与更加多元化的教学方式。最终在提升学生课堂学习体验的同时，实现高职信息化教学水平的稳定提升。
参考文献：
[1]万忠.混合式教学模式在高职信息化教学中的研究[J].科技资讯，2017，15（3）：142-143.
[2]吴晓明.混合式教学模式在高职信息化教学中的运用实践尝试[J].课程教育研究，2018（47）：218.
[3]吴向阳.信息化条件下高职混合式教学模式探究[J].山东纺织经济，2019（5）：63-64 62.
作者简介：
邓怀勇，重庆市，重庆水利电力职业技术学院。
关键词：混合式教学;高职教育;信息化教学
一、 引言
网络信息技术的更新迭代，为现代社会不同领域的发展注入了新的生命力。对高职教育领域来说，混合式教学模式的合理应用，为高职教师的教学质量的提升带来了显著的帮助。它能将传统的教学方式与信息化教学结合起来，在保留二者优势的基础上，最大化地提升学生在学习过程中的自主性，从而真正实现高职院校中的素质教育。混合式教学模式的展开，意味着教学平台、资源建设、学生自主探究、教学考核等多种教育资源的整合与开发。想要更加有效地开展混合式教学模式下的高职信息化教学工作，首先就要求教师能够清晰地认识到现阶段高职信息化教学存在的主要问题。
二、 现阶段高职信息化混合式教学存在的一些问题
混合式教学模式下的信息化教学，更加重视教师对线上与线下教学空间的融合。而在实际的教学过程中，部分教师对信息化教学的认识还相对较为片面。一部分教师认为将教材内容转变为电子课件，然后照搬到教室中就是信息化教学。还有一部分教师过于滥用信息化技术，无论在教学哪种内容时都采取信息化教学的方式。在这种教学模式的影响下，很多学生的学习质量不进反退，严重地影响了高职信息化教学工作的顺利开展。另一方面，很多教师在制定信息化教学的教学计划时，或多或少地忽视了学生的实际学习体验。混合式教学模式本身就是为了提升学生的自主学习质量，如果教师没有将学生的需求引入到教学模式的完善当中，就很容易降低信息化教学的实效性。
三、 混合式教学模式下的高职信息化教学策略
（一）基于学生需求做好教学准备工作
教学准备工作是教师开展混合式教学背景下信息化教学工作的重要基础，也是教师介入学生学习工作的首要途径。对于学生来说，教师对教学资源的开发与应用，可以在很大程度上影响到学生的实际学习效果。而信息化教学的课前准备工作，也可以从学生与教师两个角度分别叙述。对于教师来说，最为重要的就是对教学内容的深入挖掘。进而基于对教学内容的了解和自身的教学需求，对信息化教学资源进行筛选和搜集。这些资源包含了视频、音频、微课程视频等多媒体资源，也包含了数据建模、仿真软件、互动课件等数据资源。教师要基于自身的教学计划，同时结合对学生思维方式的认知，合理的使用这些教学资源。教师也要严格控制线上教学与线下教学的时长，这样才能最大限度地提升学生的学习效率。
而对于学生来说，合理的预习工作是提升师生双方工作质量的必要手段。学生要基于教师为学生制作的微课视频或电子课件，提前对新知识点展开自主探究。这样才能在降低学生课堂学习难度的同时，使教师的教学工作事半功倍。值得注意的是，教师可以通过网络信息平台的搭建，与学生建立起更加完善的交流渠道，这样学生也可以更加方便地与教师完成信息的传递。
（二）优化互动方式开展课堂教学工作
即使是在混合式教学模式当中，课堂教学工作依然是高职信息化教学的重点组成部分。网络教学平台的构建虽然可以降低教师的教学压力，但信息化教学也对课堂教学过程中师生的互动内容提出了新的要求。教师需要认识到的是，学生一直以来都是教学工作的主体对象。而混合式教学模式的应用，正是为了给学生带来更加多元化的学习体验。
为了更加有效地實现这一教学目的，教师也应该改变传统一对多的说教式教学形式。教师可以参考学生的实际情况，对学生进行分组，然后再带领学生通过小组探究的方式完成对教学内容的深入探究。除此之外，教师也可以基于教学内容，利用网络信息资源为学生创设更加完善的教学情境。这样学生就能在更加形象地教学情境中，对教学内容留下更加深刻的印象，最终促使学生自身综合素质得到全面地发展。
（三）结合学生特点完善课后教学环节
在完成了线上与线下相结合的混合式授课工作之后，教师就可以结合学生的发展需求，对课后相关工作展开优化与完善。一方面来说，教师可以借助网络学习平台，为学生带来即时的线上教学指导。如果学生对课堂上的教学内容存在模糊认知，教师就可以通过网络平台弥补学生知识体系存在的不足。教师还可以在线下教学工作结束后，指导学生利用课后时间开展延伸探究。这样不仅可以有效拓展学生的知识视野，也能在很大程度上丰富学生的课余生活。
另一方面，教师也可以通过网络教学平台，为学生带来更加全面的成绩考评服务。教学评价本身就是学生完善自身学习方式的重要参考，而传统的考试分数评价法已经无法满足现代学生的实际学习需求。教师可以通过网络平台来跟踪记录学生的日常测验结果、课堂学习态度、课后作业完成情况等多种要素，进而对学生的阶段性成长展开更加全面的教学评价。这样学生就可以基于教师的评价内容，不断调整自身的学习方法，同时及时地弥补自身在学习过程中存在的疏漏。
四、 结语
综上所述，混合式教学模式在高职信息化教学中的合理应用，对高职教学质量的提升有着十分显著的促进作用。教师必须加强自身对信息化教学的整体认识，这样才能基于学生的实际需求，为学生带来更加丰富的教学内容与更加多元化的教学方式。最终在提升学生课堂学习体验的同时，实现高职信息化教学水平的稳定提升。
参考文献：
[1]万忠.混合式教学模式在高职信息化教学中的研究[J].科技资讯，2017，15（3）：142-143.
[2]吴晓明.混合式教学模式在高职信息化教学中的运用实践尝试[J].课程教育研究，2018（47）：218.
[3]吴向阳.信息化条件下高职混合式教学模式探究[J].山东纺织经济，2019（5）：63-64 62.
作者简介：
邓怀勇，重庆市，重庆水利电力职业技术学院。