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摘 要：“书籍是人类的编年史，它将整个人类积累的无数丰富的经验，世世代代传下去”。——坎耶里。《课标》中也提出“努力建设开放而具有活力的语文课程”的基本理念。西方学者也认为，阅读活动本身也是一种认识活动，人的认识能力离开阅读活动是不可能获得深入发展的。由上可以看出，语文的学习是一个长期积累的过程，语文能力的获得必须在大量的包括阅读实践在内的语文实践中完成。
关键词：小学生；课外阅读；习惯
一、 农村小学生课外阅读现状分析
（一） 教师教学现状
目前的小学语文教学，尤其是农村小学语文教学，因为“应试教育”的评价体制根深蒂固，部分教师始终把语文知识强调过了头，其教育观念与教学方法存在着许多弊端，仍然是“书本中心”、“课堂中心”，很少认识到课外阅读的重要性，从而缺乏对学生课外阅读的组织与指导，严重阻碍了学生语文综合素养的形成与提升。加上受应试教育的影响，学生的课外阅读少之又少。
（二） 学生阅读现状
农村小学学生课外阅读由于受到诸多因素的制约和影响，除了教师对学生进行有效课外阅读的重要性认识不十分充分外，大部分家长也在承受着子女升学择校，成绩双百即双优的传统育人观念的侵蚀，始终相信教材和练习册的力量，只要求子女在课本和练习册上摸爬滚打没完没了，却很少为孩子去精心挑选课外读本，这就造成孩子“想读”却又“无从读”的尴尬，缺少必要的阅读材料，久而久之，影响到孩子們对课外阅读缺乏正确的认识。
二、 培养学生良好的课外阅读习惯，是教育改革的必要途径
（一） 激发兴趣、不断坚持——让阅读成为一种生活
教师要努力营造一个良好的班级阅读环境，通过张贴名人名言、布置“流动书柜”、举办晨间阅读活动等形式，让教室墙壁浸透着浓浓的书香，营造读书氛围。为了帮助学生有计划有条理地开展课外阅读，教师应根据本班实际，从阅读时间、阅读目标、阅读内容等方面制定出明确而具体的计划，同时分阶段，有主题地向学生进行必要的书目推荐。
（二） 合理安排，整合资源——让阅读在活动中推进
如果我们的学生能够从小开始，每天读一点点，坚持下来，将会是怎样的一笔巨大的收获。鉴于此，我们要立足于每天的“15分钟”，开展多元化的读书系列活动。
系列一：“晨间阅读”活动。教师每天组织学生进行晨间阅读活动，形式有座谈互动、自主阅读、专题研讨、演讲比赛、读书报告等。
系列二：“相约电视”活动。许多电视频道，如河北卫视、央视科教频道、央视第4频道、山东卫视、央视少儿频道等，每天中午或每周周末都在播放“读书”栏目、“子午书简”栏目、“百家讲坛”栏目、“新杏坛”栏目、“文学宝库”栏目，短短的10多分钟播放，里边有许多经典的名著选读。利用电视这一媒体，组织学生每天相约电视，自主选择喜爱的读书栏目进行观看，做好观看记录或写出心得体会。
系列三：“图书推荐”活动。在本班教室内创建“流动书柜”，书柜旁边的墙角精心设计“好书推荐角”，可由老师，也可由学生及时把近期看到的最新好书或自己喜爱的图书名目向大家进行推荐，供同学们参考阅读。“班级书柜”连接着学校图书室和家庭书柜，一方面由“图书管理员”从学校图书室统一借出图书，定时更换图书内容；另一方面经常把同学们自己的好书放在这里与大家一起分享，让有限的图书在班上同学之间流动起来，达到“提供一本，阅读一批”的目的。
（三） 伙伴合作，交流互动——让阅读在互动中延伸
“兴趣伙伴”合作小组课外自主阅读的开展，主要遵循以下几点原则。
·自主性原则。个体生活经历不同，个性、知识水平层次也不一样，其认识水平、阅读重点的选择及其感悟能力也有差异。因此，学生在课内外阅读中，其阅读内容、阅读方法（眉批尾注、勾画圈点）、阅读方式（略读、浏览、摘读、精读）、阅读联想、阅读思考等都应自主选择，教师不能一包到底，只有这样，学生才能准确地联系自己的生活情景，在阅读中独立感悟，张扬个性，自由发展，多样发展。
·择优性原则。叶圣陶在要求学生读书时要学会“参考书目”。由于一种图书往往有许多种版本，甚至盗版版本充斥市场，印刷质量较差，造成出版物中珍珠与鱼目混杂，积极因素与消极成分并存的状况，在课外阅读中，教师必须按照择优阅读的原则，有必要进行“版本指导”和“读物内容的甄别指导”，做到循序渐进，帮助学生学会选读高品位、高质量的书，从中获得有益的知识营养和精神食粮，逐渐形成正确的阅读观和人生观。
·快乐性原则。永恒主义教育流派代表人物阿兰说过：“发现一种高卓的乐趣，还有什么比这经验更能使人提高呢？”如果我们单从生命成长的本质角度来看，一个人读书的过程应该是充满愉快的过程，因为愉悦的阅读习惯会督促一个人前行和成长。
（四） 成果展示，品读共赏——让阅读在评价中内化
读书应是一个“吸收——内化——释放”的过程，如果缺乏兴趣的支撑和广泛的交流，缺乏评价（他评与自评）这一内驱力，这样的读书将是没有生命力的。因此，在课外阅读中，很有必要根据高、中、低不同学段，制定出不同的评价标准，对学生的阅读活动进行综合评价，并且通过组织一些读书专题活动，开展自评与他评，不断地让学生在评价过程中获得别人的肯定与欣赏，以维持和激发成就感，从而进入高级层次的阅读。
总之，有效利用课内外阅读资源，以人为本，构建开放而有活力的绿色阅读课程，有利于调动学生学习语文的积极性和主动性；有利于培养学生的语文实践能力、合作精神和创新精神；有利于培养学生收集处理信息和主动获取新知识的能力。让学生在开放而有活力的绿色阅读课程中，实现阅读生态化、生活化，才能促进学生语文素养的形成和发展。这也是语文实施素质教育的必然之路。
参考文献：
[1]李家栋等.小学生语文能力评价研究新探[M].山东教育出版社，2006.
作者简介：
余兵，河南省灵宝市大王镇李家寨小学。
关键词：小学生；课外阅读；习惯
一、 农村小学生课外阅读现状分析
（一） 教师教学现状
目前的小学语文教学，尤其是农村小学语文教学，因为“应试教育”的评价体制根深蒂固，部分教师始终把语文知识强调过了头，其教育观念与教学方法存在着许多弊端，仍然是“书本中心”、“课堂中心”，很少认识到课外阅读的重要性，从而缺乏对学生课外阅读的组织与指导，严重阻碍了学生语文综合素养的形成与提升。加上受应试教育的影响，学生的课外阅读少之又少。
（二） 学生阅读现状
农村小学学生课外阅读由于受到诸多因素的制约和影响，除了教师对学生进行有效课外阅读的重要性认识不十分充分外，大部分家长也在承受着子女升学择校，成绩双百即双优的传统育人观念的侵蚀，始终相信教材和练习册的力量，只要求子女在课本和练习册上摸爬滚打没完没了，却很少为孩子去精心挑选课外读本，这就造成孩子“想读”却又“无从读”的尴尬，缺少必要的阅读材料，久而久之，影响到孩子們对课外阅读缺乏正确的认识。
二、 培养学生良好的课外阅读习惯，是教育改革的必要途径
（一） 激发兴趣、不断坚持——让阅读成为一种生活
教师要努力营造一个良好的班级阅读环境，通过张贴名人名言、布置“流动书柜”、举办晨间阅读活动等形式，让教室墙壁浸透着浓浓的书香，营造读书氛围。为了帮助学生有计划有条理地开展课外阅读，教师应根据本班实际，从阅读时间、阅读目标、阅读内容等方面制定出明确而具体的计划，同时分阶段，有主题地向学生进行必要的书目推荐。
（二） 合理安排，整合资源——让阅读在活动中推进
如果我们的学生能够从小开始，每天读一点点，坚持下来，将会是怎样的一笔巨大的收获。鉴于此，我们要立足于每天的“15分钟”，开展多元化的读书系列活动。
系列一：“晨间阅读”活动。教师每天组织学生进行晨间阅读活动，形式有座谈互动、自主阅读、专题研讨、演讲比赛、读书报告等。
系列二：“相约电视”活动。许多电视频道，如河北卫视、央视科教频道、央视第4频道、山东卫视、央视少儿频道等，每天中午或每周周末都在播放“读书”栏目、“子午书简”栏目、“百家讲坛”栏目、“新杏坛”栏目、“文学宝库”栏目，短短的10多分钟播放，里边有许多经典的名著选读。利用电视这一媒体，组织学生每天相约电视，自主选择喜爱的读书栏目进行观看，做好观看记录或写出心得体会。
系列三：“图书推荐”活动。在本班教室内创建“流动书柜”，书柜旁边的墙角精心设计“好书推荐角”，可由老师，也可由学生及时把近期看到的最新好书或自己喜爱的图书名目向大家进行推荐，供同学们参考阅读。“班级书柜”连接着学校图书室和家庭书柜，一方面由“图书管理员”从学校图书室统一借出图书，定时更换图书内容；另一方面经常把同学们自己的好书放在这里与大家一起分享，让有限的图书在班上同学之间流动起来，达到“提供一本，阅读一批”的目的。
（三） 伙伴合作，交流互动——让阅读在互动中延伸
“兴趣伙伴”合作小组课外自主阅读的开展，主要遵循以下几点原则。
·自主性原则。个体生活经历不同，个性、知识水平层次也不一样，其认识水平、阅读重点的选择及其感悟能力也有差异。因此，学生在课内外阅读中，其阅读内容、阅读方法（眉批尾注、勾画圈点）、阅读方式（略读、浏览、摘读、精读）、阅读联想、阅读思考等都应自主选择，教师不能一包到底，只有这样，学生才能准确地联系自己的生活情景，在阅读中独立感悟，张扬个性，自由发展，多样发展。
·择优性原则。叶圣陶在要求学生读书时要学会“参考书目”。由于一种图书往往有许多种版本，甚至盗版版本充斥市场，印刷质量较差，造成出版物中珍珠与鱼目混杂，积极因素与消极成分并存的状况，在课外阅读中，教师必须按照择优阅读的原则，有必要进行“版本指导”和“读物内容的甄别指导”，做到循序渐进，帮助学生学会选读高品位、高质量的书，从中获得有益的知识营养和精神食粮，逐渐形成正确的阅读观和人生观。
·快乐性原则。永恒主义教育流派代表人物阿兰说过：“发现一种高卓的乐趣，还有什么比这经验更能使人提高呢？”如果我们单从生命成长的本质角度来看，一个人读书的过程应该是充满愉快的过程，因为愉悦的阅读习惯会督促一个人前行和成长。
（四） 成果展示，品读共赏——让阅读在评价中内化
读书应是一个“吸收——内化——释放”的过程，如果缺乏兴趣的支撑和广泛的交流，缺乏评价（他评与自评）这一内驱力，这样的读书将是没有生命力的。因此，在课外阅读中，很有必要根据高、中、低不同学段，制定出不同的评价标准，对学生的阅读活动进行综合评价，并且通过组织一些读书专题活动，开展自评与他评，不断地让学生在评价过程中获得别人的肯定与欣赏，以维持和激发成就感，从而进入高级层次的阅读。
总之，有效利用课内外阅读资源，以人为本，构建开放而有活力的绿色阅读课程，有利于调动学生学习语文的积极性和主动性；有利于培养学生的语文实践能力、合作精神和创新精神；有利于培养学生收集处理信息和主动获取新知识的能力。让学生在开放而有活力的绿色阅读课程中，实现阅读生态化、生活化，才能促进学生语文素养的形成和发展。这也是语文实施素质教育的必然之路。
参考文献：
[1]李家栋等.小学生语文能力评价研究新探[M].山东教育出版社，2006.
作者简介：
余兵，河南省灵宝市大王镇李家寨小学。