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摘 要：高职教育负责为社会培养一线技能人才的重要使命，就现阶段来看，我国大多数的高职院校都属于本科学校，部分的高职学校也是在中职学校基础中升级而来，其数学课程主要以中职数学的扩充版和本科数学压缩版为主。由于太过注重数学教学的完整性，在教学内容中也太过注重运算技巧和理论的传授，很少涉及到数学应用的知识，学生的学习内容大多都是公式、定义、定理等等，缺乏实际案例的学习，这就严重的影响着学生的学习积极性，也难以达到目标效果。本文主要探讨基于学生能力与素质培养基础之上的的高职数学教学改革策略。
關键词：学生能力 素质培养 高职数学教学 改革策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0048-02
在高职学校的教学中，数学课程既是一门重要的专业基础课，也是一门重要的文化课程，数学课程对于学生的思维素质的培养有着极为重要的作用，但是由于各种客观因素的影响，很多教师对于数学课程重要性的认识还不够，教学目标、教学方法、教学内容、教学评价以及教学模式等等都停留于普通专科教学的模式上，加上在现阶段下高职学校在数学教材的选择上也缺乏应有的特色，难以满足工程技术对数学教学的实际要求，数学教学是停留在走过场的形式上，并不注重对学生能力和综合素质的培养。因此，如何改革高职学校数学教学的教学模式和教学体系，培养学生解决问题和分析问题的能力，全面提高学生的综合素质已经成为现阶段下高职学校数学教学中一个亟待解决的问题。
1 高职学校数学教学的现状
通过相关专家学者的调研，同时结合我校的实际情况，得出现阶段下我国高职学校的数学教学中存在着以下的问题。
1.1 教学体系落后，脱离专业培养目标
高职教育负责为社会培养一线技能人才的重要使命，就现阶段来看，我国大多数的高职院校都属于本科学校，部分的高职学校也是在中职学校基础中升级而来，其数学课程主要以中职数学的扩充版和本科数学压缩版为主。由于太过注重数学教学的完整性，在教学内容中也太过注重运算技巧和理论的传授，很少涉及到数学应用的知识，学生的学习内容大多都是公式、定义、定理等等，缺乏实际案例的学习，这就严重的影响着学生的学习积极性，也难以达到目标效果。一些学生虽然有一定的数学基础知识，但是在这种教学模式的影响下，解决实际问题的能力却难以得到提高。此外，在“工学结合”的教学模式下，理论课时越来越少，但是学生在实践的过程中必须要具备完善的专业知识，因此，学校也将教学内容重点放置在对学生专业知识的上，致使数学课程进一步的被压缩，且在有限的数学课程中，教师往往将教学的重点放在基本概念的讲解上，忽视了对学生综合能力的培养。高职学校学生整体数学基础知识相对薄弱，缺乏学习的主动性，这就导致数学教学陷入了一种恶性循环之中。
1.2 教学思想和方法落后，教学效果差强人意
虽然高职学校的数学教师一般都接受过系统的心理学、教育学等相关课程的培训，但是在实际的课堂教学中，还存在教学思想和方法落后的情况。由于课时及其他问题的限制，大多数高职学校数学教学依然使用传统的教学方式，以教师的讲授为主，忽略了学生的主体地位。此外，对于一些数学定理的讲解和证明也依然停留在传统“填鸭式”教学的状态中。虽然一些成功的案例教学法、项目教学法等在专业的教学中已经得到了广泛的应用中，但却很少应用在数学教学中。及时在数学课程的教学中使用多媒体教学，单也仅仅是一种形式化的方式，部分教师甚至在课前不备课，在上课时直接照着多媒体课件朗读，一旦多媒体设备出现问题，教师就束手无策。在这种教学方式下，不仅难以发挥出多媒体教学的优势，也难以提高学生的综合素质和数学能力。此外，在高职学校的数学教学中，教学思想也较为落后，过于强调对学生空间想象能力、计算能力以及逻辑思维能力的培养，忽略了学生解决实际问题和创新意识的培养。这就导致数学教学难以达到目标效果。
1.3 生源来源渠道多，学生数学基础参差不齐
近年来，在国家政策的扶植下，我国高职教育得到了迅速的发展，高职院校的在校人数呈现出日益增长的趋势，大多数高职学校的招生范围都已经面向全国。高职学生的数学基础知识普遍较差，逻辑思维能力以及学习能力较弱，加上高职学校数学教学课时少、学习任务繁重，在枯燥的教学模式下，学生往往难以理解深奥的数学知识和抽象的数学定理，学起来毫无兴趣，甚至有少数学生放弃了数学知识的学习。
1.4 数学教学与专业知识教学相割裂
在时代的进步下，学科之间的渗透也成为先借点下科技发展的趋势之一。高职院校对于数学教师专业知识水平的要求较高，不仅需要教师掌握相关教育学和数学方面的知识，也要对其他的专业知识有所了解。虽然高职学校大部分数学教学都是从专业的师范院校中毕业，数学知识扎实，但是很多教师却对机械、机电、经管、财会等知识了解很很少，也缺乏相关的实践经验，在教学时难以与其他课程的内容进行统一结合，难以为学生的全面发展奠定基础。与此同时，数学教学的工作量大，很多教师将大量的精力放在备课和上课中，没有过多的时间研究教学方法的改革，这就在很大程度上影响着数学教学的质量。
1.5 考核方式单一，难以提高学生的综合素质
在现阶段下，我国高职学校数学课程的考核方式较为单一，考核也主要放在对学生的卷面成绩上，在这种考核方式的影响下，很多学生平时并不用功，仅仅在考前进行突击，抱着“60分万岁”的心态进行学习和考试，甚至还有一部分学生将希望寄托在作弊上。在这种考核方式和学习氛围的影响之下，学生的学习能力和综合素养难以得到全面的提高。
2 基于学生能力与素质培养基础之上的高职数学教学内容的改革
高职教育与普通教学不同，是职业教育的高级阶段，高职学校培养人才的路线应该以“实用性”为主，因此，高职学校高等数学教学不能照搬普通高校的数学教学模式，不能过多强调思维的严谨性和逻辑的严密性，应该强调数学教学的适用性以及解决问题的自觉性，提高学生的学习能力和综合素质。 2.1 高职数学教学改革应该遵循“应用”和“够用”的原则
高职教育是典型的职业技术教育，其教学的重点应该放置到应用型人才的培养上，因此，高职数学教学的内容也要以“应用为最终目的，以够用为教育度”的原则，充分的体现出“联系实际、注重实用、深化概念、提升素质、培养能力”的特点。要注意到，高等职业教育培养的人才不是进行工程设计，也不是进行新产品和新技术的开发研究，其面向的是三种岗位群：其一就是在服务和生产岗位中能够将应用程度技术，并可以将技术转化为现实物质产品；其二就是能够在经营性岗位中使用先进的经营技术和管理规范，并按照企業的决策和规划进行相应的技术性服务；其三就是在高技术岗位中进行技术操作。以上三类人才的能力特点应该为：具备基本的专业基础知识，在实践动手能力和技术应用能力上要好于专业的学术研究人才，在服务的操作熟练程度上可能比不上专业的熟练技工，但是专业技能水平要比熟练技工强，技术应用能力、技术实现能力以及创新能力也要比熟练技工更好。只有准确的把握好高职学校人才培养的目标，严格的遵循“应用为最终目的，以够用为教育度”的原则，才能够把握好数学教学与其他层次数学教学的区别，才可以更加准确的把握好数学教学的作用和教学目标，做好相关的改革工作。
2.2 科学设置课程体系，满足学生能力的培养需求
高职学校课程的设置必须要遵照的变化，及时的反映出新技术、新知识、新方法、新工艺，达到培养学生竞争能力、创新精神以及应变能力的目的，这可以从以下几个方面进行：
2.2.1 实现时间资源效益的最大化
在设置课程体系时，必须要突破狭隘的知识观，构建一种以职业能力、职业知识、职业道德素养为一体的教学课程体系，数学教学的课程以够用和必须为度，根据学生专业课程的学习需求开设针对性不同的数学教学，以便满足学生日后专业知识学习的需求，达到时间资源效益的最大化。
2.2.2 突破单一的课程优化理念
对于高职学校课程的设置不能简单的理解为“德、智、体、美、劳”的全面发展，而是需要根据学生的现状以及就业的变化来开设课程，以便实现人才培养综合性和针对性的统一。在课程的设置上既要以必须和够用维度，又要结合公共课程的实际性质，确定好相关的改革方案，形成一种全面化、系统化的改革。
2.3 进行课程调研，合理安排数学课程
高职学校的专业课程包括机械类专业、电子类专业、计算机类专业、安全地质和测量类专业、财经类专业几个部分。在机械类专业中，材料力学和理论力学需要用到一元与多元函数微积分知识，在其他专业中会用到统计学、线性代数等知识；在电子类专业中，数字电子线路、电路分析、模拟电子线路、通信原理、高频电子线路、信号系统中需要用到一元函数微积分、向量、线性代数中的矩阵和行列式、傅里叶级数、无穷级数、概率论与统计初步、拉普拉斯变换、复变函数等相关的内容；在计算机专业中，语言编程、数据结构、操作系统、微机原理中需要使用一元函数微积分、线性代数中的矩阵和行列式、向量、图论、数字逻辑等相关知识。在安全、地质与测量类专业中，一般会使用到线性代数、一元函数微积分、概率统计知识；在财经类专业中，学生只消简单了解一元微积分的应用即可，因此，财经类专业一般不需开设与工程数学相关的内容。
经过分析显示，一元函数微积分是高职学校工科类专业学习的基础，在这种基础上，专业课程不同，对于数学知识的要求也不同，因此，在数学课程的安排上，学校方面必须进行详细的调研，有针对性的开展数学教学。
2.4 正确认识数学课程的地位和作用
要做好数学课程的改革，必须要正确的到数学课程对于培养人才的重要作用，并以此来确定数学课堂的教学目标，就现阶段下的高职学校数学课程的设置而言，其培养人才的目标应该定位在增强能力支撑、拓宽文化基础、提供专业工具这几个方面。数学课程的作用为：
2.4.1 数学课程是专业知识的基础
数学课程是学生进行终身学习的基础内容之一，对于人才的培养有着非常重要的作用。数学不仅仅是社会科学和自然科学的基础，也是现代社会中学习其他知识的必备基础知识之一，高职教育作为高等职业教育，要帮助学生掌握现代化的管理和生产知识，必须在高中数学知识的基础之上进行扩展。此外，现代社会是一个终生学习的社会，学校教育是终生教育的平台，数学知识也是该种平台的主要构件之一。
2.4.2 数学课程是综合能力的基石
数学知识与其他的知识不同，具有推理严禁、逻辑性强以及定量准确的特点，良好的数学教学可以很好的培养学生的逻辑思维能力、观察想象能力以及创造思维能力等等，也可以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也能够帮助学生养成良好的科学素养。
2.5 优化考核方式，提高学生的综合素养
为了提高学生的综合素养，必须优化现阶段下这种单一的考核方式，设置相关的比赛，对学生的创新能力、自学能力、团队协作能力、分析问题和解决问题的能力进行全面的考核。同时，优化成绩评定的方式，将总成绩分为期末考试成绩、平时成绩以及开放式考试成绩三部分，其中，平时成绩包括课堂作业、课堂讨论以及课堂测验等等，开放式方式考试则由教师根据学生的实际情况来制定。通过这种全面的考核方式，就能在一定程度上提高学生的综合能力。
3 结语
总而言之，数学教学是学生素质教育的重要组成部分，要想提高学生的综合素质和能力，高职数学教育应该加强数学文化的教育，与专业知识现结合，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践能力，为社会输送有用的人才。
参考文献
[1] 张少杰.基于学生能力与素质培养的高职数学教学改革研究[J].陕西教育：高教版，2012（12）：70-71.
[2] 王国强，岳玉静，蔡新中，等.浅议高职数学课程教学的现状及改革策略[J].上海工程技术大学教育研究，2011，3（15）.
[3] 马素萍.论服务于专业教育的高职数学教学改革途径[J].湖北广播电视大学学报，2013，33（3）：38-39.
[4] 刘淑贞.以“数学思想方法”为立足点的高职数学教学改革的思考——兼谈高职数学教学如何渗透素质教育[J].当代教育论坛：管理版，2010（4）：113-115.
[5] 于祥芬，李莹.高职数学教学现状分析及教学改革的思考[J].中国校外教育，2011（3）：69.
[6] 赵巧蓉.“工学结合”模式下的高职数学教学改革研究[J].太原城市职业技术学院学报，2012（11）：67-68.
[7] 齐松茹，郑红.引入数学建模内容 促进高职数学教学改革[J].中国高教研究，2011（12）：86-87.
關键词：学生能力 素质培养 高职数学教学 改革策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0048-02
在高职学校的教学中，数学课程既是一门重要的专业基础课，也是一门重要的文化课程，数学课程对于学生的思维素质的培养有着极为重要的作用，但是由于各种客观因素的影响，很多教师对于数学课程重要性的认识还不够，教学目标、教学方法、教学内容、教学评价以及教学模式等等都停留于普通专科教学的模式上，加上在现阶段下高职学校在数学教材的选择上也缺乏应有的特色，难以满足工程技术对数学教学的实际要求，数学教学是停留在走过场的形式上，并不注重对学生能力和综合素质的培养。因此，如何改革高职学校数学教学的教学模式和教学体系，培养学生解决问题和分析问题的能力，全面提高学生的综合素质已经成为现阶段下高职学校数学教学中一个亟待解决的问题。
1 高职学校数学教学的现状
通过相关专家学者的调研，同时结合我校的实际情况，得出现阶段下我国高职学校的数学教学中存在着以下的问题。
1.1 教学体系落后，脱离专业培养目标
高职教育负责为社会培养一线技能人才的重要使命，就现阶段来看，我国大多数的高职院校都属于本科学校，部分的高职学校也是在中职学校基础中升级而来，其数学课程主要以中职数学的扩充版和本科数学压缩版为主。由于太过注重数学教学的完整性，在教学内容中也太过注重运算技巧和理论的传授，很少涉及到数学应用的知识，学生的学习内容大多都是公式、定义、定理等等，缺乏实际案例的学习，这就严重的影响着学生的学习积极性，也难以达到目标效果。一些学生虽然有一定的数学基础知识，但是在这种教学模式的影响下，解决实际问题的能力却难以得到提高。此外，在“工学结合”的教学模式下，理论课时越来越少，但是学生在实践的过程中必须要具备完善的专业知识，因此，学校也将教学内容重点放置在对学生专业知识的上，致使数学课程进一步的被压缩，且在有限的数学课程中，教师往往将教学的重点放在基本概念的讲解上，忽视了对学生综合能力的培养。高职学校学生整体数学基础知识相对薄弱，缺乏学习的主动性，这就导致数学教学陷入了一种恶性循环之中。
1.2 教学思想和方法落后，教学效果差强人意
虽然高职学校的数学教师一般都接受过系统的心理学、教育学等相关课程的培训，但是在实际的课堂教学中，还存在教学思想和方法落后的情况。由于课时及其他问题的限制，大多数高职学校数学教学依然使用传统的教学方式，以教师的讲授为主，忽略了学生的主体地位。此外，对于一些数学定理的讲解和证明也依然停留在传统“填鸭式”教学的状态中。虽然一些成功的案例教学法、项目教学法等在专业的教学中已经得到了广泛的应用中，但却很少应用在数学教学中。及时在数学课程的教学中使用多媒体教学，单也仅仅是一种形式化的方式，部分教师甚至在课前不备课，在上课时直接照着多媒体课件朗读，一旦多媒体设备出现问题，教师就束手无策。在这种教学方式下，不仅难以发挥出多媒体教学的优势，也难以提高学生的综合素质和数学能力。此外，在高职学校的数学教学中，教学思想也较为落后，过于强调对学生空间想象能力、计算能力以及逻辑思维能力的培养，忽略了学生解决实际问题和创新意识的培养。这就导致数学教学难以达到目标效果。
1.3 生源来源渠道多，学生数学基础参差不齐
近年来，在国家政策的扶植下，我国高职教育得到了迅速的发展，高职院校的在校人数呈现出日益增长的趋势，大多数高职学校的招生范围都已经面向全国。高职学生的数学基础知识普遍较差，逻辑思维能力以及学习能力较弱，加上高职学校数学教学课时少、学习任务繁重，在枯燥的教学模式下，学生往往难以理解深奥的数学知识和抽象的数学定理，学起来毫无兴趣，甚至有少数学生放弃了数学知识的学习。
1.4 数学教学与专业知识教学相割裂
在时代的进步下，学科之间的渗透也成为先借点下科技发展的趋势之一。高职院校对于数学教师专业知识水平的要求较高，不仅需要教师掌握相关教育学和数学方面的知识，也要对其他的专业知识有所了解。虽然高职学校大部分数学教学都是从专业的师范院校中毕业，数学知识扎实，但是很多教师却对机械、机电、经管、财会等知识了解很很少，也缺乏相关的实践经验，在教学时难以与其他课程的内容进行统一结合，难以为学生的全面发展奠定基础。与此同时，数学教学的工作量大，很多教师将大量的精力放在备课和上课中，没有过多的时间研究教学方法的改革，这就在很大程度上影响着数学教学的质量。
1.5 考核方式单一，难以提高学生的综合素质
在现阶段下，我国高职学校数学课程的考核方式较为单一，考核也主要放在对学生的卷面成绩上，在这种考核方式的影响下，很多学生平时并不用功，仅仅在考前进行突击，抱着“60分万岁”的心态进行学习和考试，甚至还有一部分学生将希望寄托在作弊上。在这种考核方式和学习氛围的影响之下，学生的学习能力和综合素养难以得到全面的提高。
2 基于学生能力与素质培养基础之上的高职数学教学内容的改革
高职教育与普通教学不同，是职业教育的高级阶段，高职学校培养人才的路线应该以“实用性”为主，因此，高职学校高等数学教学不能照搬普通高校的数学教学模式，不能过多强调思维的严谨性和逻辑的严密性，应该强调数学教学的适用性以及解决问题的自觉性，提高学生的学习能力和综合素质。 2.1 高职数学教学改革应该遵循“应用”和“够用”的原则
高职教育是典型的职业技术教育，其教学的重点应该放置到应用型人才的培养上，因此，高职数学教学的内容也要以“应用为最终目的，以够用为教育度”的原则，充分的体现出“联系实际、注重实用、深化概念、提升素质、培养能力”的特点。要注意到，高等职业教育培养的人才不是进行工程设计，也不是进行新产品和新技术的开发研究，其面向的是三种岗位群：其一就是在服务和生产岗位中能够将应用程度技术，并可以将技术转化为现实物质产品；其二就是能够在经营性岗位中使用先进的经营技术和管理规范，并按照企業的决策和规划进行相应的技术性服务；其三就是在高技术岗位中进行技术操作。以上三类人才的能力特点应该为：具备基本的专业基础知识，在实践动手能力和技术应用能力上要好于专业的学术研究人才，在服务的操作熟练程度上可能比不上专业的熟练技工，但是专业技能水平要比熟练技工强，技术应用能力、技术实现能力以及创新能力也要比熟练技工更好。只有准确的把握好高职学校人才培养的目标，严格的遵循“应用为最终目的，以够用为教育度”的原则，才能够把握好数学教学与其他层次数学教学的区别，才可以更加准确的把握好数学教学的作用和教学目标，做好相关的改革工作。
2.2 科学设置课程体系，满足学生能力的培养需求
高职学校课程的设置必须要遵照的变化，及时的反映出新技术、新知识、新方法、新工艺，达到培养学生竞争能力、创新精神以及应变能力的目的，这可以从以下几个方面进行：
2.2.1 实现时间资源效益的最大化
在设置课程体系时，必须要突破狭隘的知识观，构建一种以职业能力、职业知识、职业道德素养为一体的教学课程体系，数学教学的课程以够用和必须为度，根据学生专业课程的学习需求开设针对性不同的数学教学，以便满足学生日后专业知识学习的需求，达到时间资源效益的最大化。
2.2.2 突破单一的课程优化理念
对于高职学校课程的设置不能简单的理解为“德、智、体、美、劳”的全面发展，而是需要根据学生的现状以及就业的变化来开设课程，以便实现人才培养综合性和针对性的统一。在课程的设置上既要以必须和够用维度，又要结合公共课程的实际性质，确定好相关的改革方案，形成一种全面化、系统化的改革。
2.3 进行课程调研，合理安排数学课程
高职学校的专业课程包括机械类专业、电子类专业、计算机类专业、安全地质和测量类专业、财经类专业几个部分。在机械类专业中，材料力学和理论力学需要用到一元与多元函数微积分知识，在其他专业中会用到统计学、线性代数等知识；在电子类专业中，数字电子线路、电路分析、模拟电子线路、通信原理、高频电子线路、信号系统中需要用到一元函数微积分、向量、线性代数中的矩阵和行列式、傅里叶级数、无穷级数、概率论与统计初步、拉普拉斯变换、复变函数等相关的内容；在计算机专业中，语言编程、数据结构、操作系统、微机原理中需要使用一元函数微积分、线性代数中的矩阵和行列式、向量、图论、数字逻辑等相关知识。在安全、地质与测量类专业中，一般会使用到线性代数、一元函数微积分、概率统计知识；在财经类专业中，学生只消简单了解一元微积分的应用即可，因此，财经类专业一般不需开设与工程数学相关的内容。
经过分析显示，一元函数微积分是高职学校工科类专业学习的基础，在这种基础上，专业课程不同，对于数学知识的要求也不同，因此，在数学课程的安排上，学校方面必须进行详细的调研，有针对性的开展数学教学。
2.4 正确认识数学课程的地位和作用
要做好数学课程的改革，必须要正确的到数学课程对于培养人才的重要作用，并以此来确定数学课堂的教学目标，就现阶段下的高职学校数学课程的设置而言，其培养人才的目标应该定位在增强能力支撑、拓宽文化基础、提供专业工具这几个方面。数学课程的作用为：
2.4.1 数学课程是专业知识的基础
数学课程是学生进行终身学习的基础内容之一，对于人才的培养有着非常重要的作用。数学不仅仅是社会科学和自然科学的基础，也是现代社会中学习其他知识的必备基础知识之一，高职教育作为高等职业教育，要帮助学生掌握现代化的管理和生产知识，必须在高中数学知识的基础之上进行扩展。此外，现代社会是一个终生学习的社会，学校教育是终生教育的平台，数学知识也是该种平台的主要构件之一。
2.4.2 数学课程是综合能力的基石
数学知识与其他的知识不同，具有推理严禁、逻辑性强以及定量准确的特点，良好的数学教学可以很好的培养学生的逻辑思维能力、观察想象能力以及创造思维能力等等，也可以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也能够帮助学生养成良好的科学素养。
2.5 优化考核方式，提高学生的综合素养
为了提高学生的综合素养，必须优化现阶段下这种单一的考核方式，设置相关的比赛，对学生的创新能力、自学能力、团队协作能力、分析问题和解决问题的能力进行全面的考核。同时，优化成绩评定的方式，将总成绩分为期末考试成绩、平时成绩以及开放式考试成绩三部分，其中，平时成绩包括课堂作业、课堂讨论以及课堂测验等等，开放式方式考试则由教师根据学生的实际情况来制定。通过这种全面的考核方式，就能在一定程度上提高学生的综合能力。
3 结语
总而言之，数学教学是学生素质教育的重要组成部分，要想提高学生的综合素质和能力，高职数学教育应该加强数学文化的教育，与专业知识现结合，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践能力，为社会输送有用的人才。
参考文献
[1] 张少杰.基于学生能力与素质培养的高职数学教学改革研究[J].陕西教育：高教版，2012（12）：70-71.
[2] 王国强，岳玉静，蔡新中，等.浅议高职数学课程教学的现状及改革策略[J].上海工程技术大学教育研究，2011，3（15）.
[3] 马素萍.论服务于专业教育的高职数学教学改革途径[J].湖北广播电视大学学报，2013，33（3）：38-39.
[4] 刘淑贞.以“数学思想方法”为立足点的高职数学教学改革的思考——兼谈高职数学教学如何渗透素质教育[J].当代教育论坛：管理版，2010（4）：113-115.
[5] 于祥芬，李莹.高职数学教学现状分析及教学改革的思考[J].中国校外教育，2011（3）：69.
[6] 赵巧蓉.“工学结合”模式下的高职数学教学改革研究[J].太原城市职业技术学院学报，2012（11）：67-68.
[7] 齐松茹，郑红.引入数学建模内容 促进高职数学教学改革[J].中国高教研究，2011（12）：86-87.