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摘 要：識字是低年级教学的重点，又是学习者进一步学习的基础。低年级的识字教学，不仅要让孩子认识你所教的字，更要让孩子掌握识字的方法和要领。教师在教学时，充分利用字理，并结合了多种方法，把识字教学推进一步。
关键词：小学语文；识字教学；字理教学；识字方法
上个学期，我听了我们学校李辉英老师的一节优质课——《小小的船》第一课时。可以说，这节课是识字教学的范例。李老师紧紧抓住识字写字这一教学重点，不仅采用了多种符合低年级学生特点的识字方法，还突出了利用字理（也就是汉字的构字规律）进行识字教学的特点。
去年暑假，我参加了市里的部编教材培训。当时黄国才老师说的一句话，给我留下了深刻的印象。他说：“如果低年级的识字教学教得成功的话，那到中、高年级就不用进行识字教学了。”我明白黄老师的意思，他是说低年级的识字教学，不仅要让孩子认识你所教的字，更要让孩子掌握识字的方法和要领，让他们能举一反三，日后能够自主识字。是的，李辉英老师在这节课中，就很好地做到了这一点。
当然，低年级的识字教学任务，不是一两节课就能完成的，我们要在日常的教学过程当中，不断地反复、强化。因此，个人觉得，低年级的识字教学，可从如下几个方面入手。
一、 利用字理进行识字
我们祖国的文字，都有一定的造字原理。教师如能在教学时利用这个字理进行识字教学，那定能收到事半功倍的效果。同时，也可以让孩子们感受到祖国灿烂的传统文化。
（一） 象形字
象形字是由实物的图画演变而来的字。因此，这象形字与实物的图片之间总有着形似之处。教师教学时，利用这一特点，并加上适当的点拨，能很好地帮助学生识字。李老师在教“月”“星”两字时，先后课件出现月儿、星星的图片，让学生对这两种事物有个感性的认知后，再出示相应的生字让学生认识。这样，学生对生字的认知和掌握，就不再是枯燥的死记硬背了。
（二） 形声字
我们中国的汉字，绝大部分是形声字。形声字由形旁和声旁两部分构成。声旁具有表音的作用。如：“抱、饱、跑、炮、泡”这几个字的读音，都与声旁“包”的读音相近。形旁具有表意的作用，我们透过一个字的形旁，就能猜出这个字的大体意思。如：“舷、舰、艇、航、艘”，部首都是“舟”部。这“舟”部就是它们的形旁，这些字都与“船”有关。因为“舟”是“船”的意思。还有，三点水的字，与“水”有关；竖心旁的字，与“心情”有关；草字头的字，与“花草”有关；反犬旁的字，与“四只脚的动物”有关……这样，学生识起字来，不仅记得牢，而且效率高。这都如同是在批量识字了。李老师在教学“船”字时，可能是考虑到本课还没要求认识“舟”字旁，不然的话，我相信她一定会利用形声字的构字特点来教这个字的。
（三） 会意字
会意字是由两个或两个以上的独体字组合而成。我们可以从这个字的组合中领会其意思。如：“休、家、灭”三个字，利用会意字的构字特点识字，教师教起来容易，学生学起来也轻松：人在田间劳作累了，走到树下，靠着树木歇会儿为“休”；房子（宀）的下面养着猪（豕）即为家（古代家中大都养着猪，因此以房子内养着猪表示家）；妈妈做菜时油下锅了，由于锅里温度太高，着了火，赶紧拿起锅盖盖下去，火就“灭”了。这样，把单调枯燥的生字化为一个个生动有趣的小故事，学生自然就善于接受，并乐于接受了。李老师在教学“看”字时，就非常好地利用会意字这一构字原理进行教学。她先是请来了孩子们喜欢的“孙悟空”，图片上的悟空做出放目远眺的姿势；接着，李老师引导学生观察图片，让学生明白，手放在眼睛的上面，这是在向远处看望；然后再回到“看”这个字，让学生清楚，上边是“手”，底下是“目”，即为“看”。这样，学生不仅记得清，而且记得牢，甚至对这个“看”字的意思也能有相当到位的理解。
二、 多种方法结合，增加孩子的识字量
如果说，单纯地利用字理识字，同样存在着一定的局限性。我们必须同时结合多种识字方法，让孩子们更好地掌握所学的字。
（一） 在生活中识字
部编教材，把识字教学提一个单元放在拼音教学之前。学习拼音，只是识字的一个手段。在入学之前，学生已在生活中有一定的识字积累。各种商品的包装袋，街道两旁的各种招牌，还有家里的电视，都可以从中学到汉字。有些从未上过学的人，他同样认识了不少汉字，就是这个道理。我们的教材，同样也有这一安排。
（二） 猜字谜识字
猜字谜识字，大大活跃了孩子们积极的思维，让孩子们感受到学习的乐趣，变填鸭式教学为快乐教学。李老师在“月”和“闪”二字的教学中同样有这一体现。
（三） 增减笔画识字
增减笔画识字，使学生的识字化被动接受为主动发现。如：“二”字加一笔可变成哪些字？学生就可以发现并认识了“工、土、干、三”等字。
（四） 换偏旁识字
换偏旁识字，也是我们常用的、一种很不错的识字方法。李老师在教学“闪”字的同时，就是运用了这一方法，认识了“间、问、闲、闻”这些生字。
（五） 在阅读中识字
让学生在平日的阅读中，去认识生字。喜欢阅读的孩子，不但是他的知识丰富，而且他的识字量也大。在阅读的过程中，孩子们认识了生字，同时，他们在阅读时联系了上下文，也能很好地理解所识字词的意思。这不愧为一种很不错的自己独立识字的方式。
总之，识字是低年级教学的重点，又是学习者进一步学习的基础。学习者识字的量，直接影响着他日后掌握知识的量。因此，作为一名低年级的语文教师，把识字教学教好，就成了一个不可推卸的、重中之重的责任。在这里，李辉英老师为我们做了一个很好的示范：利用字理，结合了多种方法，把识字教学推进了一步。
参考文献：
[1]部编本语文第一册第2课.
作者简介：沈勤殷，福建省漳州市，诏安县第二实验小学。
关键词：小学语文；识字教学；字理教学；识字方法
上个学期，我听了我们学校李辉英老师的一节优质课——《小小的船》第一课时。可以说，这节课是识字教学的范例。李老师紧紧抓住识字写字这一教学重点，不仅采用了多种符合低年级学生特点的识字方法，还突出了利用字理（也就是汉字的构字规律）进行识字教学的特点。
去年暑假，我参加了市里的部编教材培训。当时黄国才老师说的一句话，给我留下了深刻的印象。他说：“如果低年级的识字教学教得成功的话，那到中、高年级就不用进行识字教学了。”我明白黄老师的意思，他是说低年级的识字教学，不仅要让孩子认识你所教的字，更要让孩子掌握识字的方法和要领，让他们能举一反三，日后能够自主识字。是的，李辉英老师在这节课中，就很好地做到了这一点。
当然，低年级的识字教学任务，不是一两节课就能完成的，我们要在日常的教学过程当中，不断地反复、强化。因此，个人觉得，低年级的识字教学，可从如下几个方面入手。
一、 利用字理进行识字
我们祖国的文字，都有一定的造字原理。教师如能在教学时利用这个字理进行识字教学，那定能收到事半功倍的效果。同时，也可以让孩子们感受到祖国灿烂的传统文化。
（一） 象形字
象形字是由实物的图画演变而来的字。因此，这象形字与实物的图片之间总有着形似之处。教师教学时，利用这一特点，并加上适当的点拨，能很好地帮助学生识字。李老师在教“月”“星”两字时，先后课件出现月儿、星星的图片，让学生对这两种事物有个感性的认知后，再出示相应的生字让学生认识。这样，学生对生字的认知和掌握，就不再是枯燥的死记硬背了。
（二） 形声字
我们中国的汉字，绝大部分是形声字。形声字由形旁和声旁两部分构成。声旁具有表音的作用。如：“抱、饱、跑、炮、泡”这几个字的读音，都与声旁“包”的读音相近。形旁具有表意的作用，我们透过一个字的形旁，就能猜出这个字的大体意思。如：“舷、舰、艇、航、艘”，部首都是“舟”部。这“舟”部就是它们的形旁，这些字都与“船”有关。因为“舟”是“船”的意思。还有，三点水的字，与“水”有关；竖心旁的字，与“心情”有关；草字头的字，与“花草”有关；反犬旁的字，与“四只脚的动物”有关……这样，学生识起字来，不仅记得牢，而且效率高。这都如同是在批量识字了。李老师在教学“船”字时，可能是考虑到本课还没要求认识“舟”字旁，不然的话，我相信她一定会利用形声字的构字特点来教这个字的。
（三） 会意字
会意字是由两个或两个以上的独体字组合而成。我们可以从这个字的组合中领会其意思。如：“休、家、灭”三个字，利用会意字的构字特点识字，教师教起来容易，学生学起来也轻松：人在田间劳作累了，走到树下，靠着树木歇会儿为“休”；房子（宀）的下面养着猪（豕）即为家（古代家中大都养着猪，因此以房子内养着猪表示家）；妈妈做菜时油下锅了，由于锅里温度太高，着了火，赶紧拿起锅盖盖下去，火就“灭”了。这样，把单调枯燥的生字化为一个个生动有趣的小故事，学生自然就善于接受，并乐于接受了。李老师在教学“看”字时，就非常好地利用会意字这一构字原理进行教学。她先是请来了孩子们喜欢的“孙悟空”，图片上的悟空做出放目远眺的姿势；接着，李老师引导学生观察图片，让学生明白，手放在眼睛的上面，这是在向远处看望；然后再回到“看”这个字，让学生清楚，上边是“手”，底下是“目”，即为“看”。这样，学生不仅记得清，而且记得牢，甚至对这个“看”字的意思也能有相当到位的理解。
二、 多种方法结合，增加孩子的识字量
如果说，单纯地利用字理识字，同样存在着一定的局限性。我们必须同时结合多种识字方法，让孩子们更好地掌握所学的字。
（一） 在生活中识字
部编教材，把识字教学提一个单元放在拼音教学之前。学习拼音，只是识字的一个手段。在入学之前，学生已在生活中有一定的识字积累。各种商品的包装袋，街道两旁的各种招牌，还有家里的电视，都可以从中学到汉字。有些从未上过学的人，他同样认识了不少汉字，就是这个道理。我们的教材，同样也有这一安排。
（二） 猜字谜识字
猜字谜识字，大大活跃了孩子们积极的思维，让孩子们感受到学习的乐趣，变填鸭式教学为快乐教学。李老师在“月”和“闪”二字的教学中同样有这一体现。
（三） 增减笔画识字
增减笔画识字，使学生的识字化被动接受为主动发现。如：“二”字加一笔可变成哪些字？学生就可以发现并认识了“工、土、干、三”等字。
（四） 换偏旁识字
换偏旁识字，也是我们常用的、一种很不错的识字方法。李老师在教学“闪”字的同时，就是运用了这一方法，认识了“间、问、闲、闻”这些生字。
（五） 在阅读中识字
让学生在平日的阅读中，去认识生字。喜欢阅读的孩子，不但是他的知识丰富，而且他的识字量也大。在阅读的过程中，孩子们认识了生字，同时，他们在阅读时联系了上下文，也能很好地理解所识字词的意思。这不愧为一种很不错的自己独立识字的方式。
总之，识字是低年级教学的重点，又是学习者进一步学习的基础。学习者识字的量，直接影响着他日后掌握知识的量。因此，作为一名低年级的语文教师，把识字教学教好，就成了一个不可推卸的、重中之重的责任。在这里，李辉英老师为我们做了一个很好的示范：利用字理，结合了多种方法，把识字教学推进了一步。
参考文献：
[1]部编本语文第一册第2课.
作者简介：沈勤殷，福建省漳州市，诏安县第二实验小学。