慕课的教学分析
　　慕课的概念
　　近年來，随着各种信息技术的发展，慕课应运而生，进入人们的视野。慕课源于美国高校，在2008年，“慕课”的概念被首次提出，它的字面意思是大规模开放式在线课程，是一种依托于互联网的全球开放教育，为学习者提供了大量优质教育资源。慕课的产生和发展也带来了一种全新的课堂模式——“翻转课堂”，即学生通过视频学习新概念与知识点并完成作业，遇到问题时可以相互讨论或者由教师来当场解答。且通过软件，教师们可以监控学生们的学习状况。
　　慕课的特点
　　慕课特点如下：第一，规模大。不同于传统的课堂教学，慕课对学习者的人数没有限制，多则十几万人也有可能；第二，便利性。只要电子设备能联网，慕课学习者无论何时何地，都能够进行在线课程学习；第三，个性化。学习者能够根据个人具体情况，自主安排学习的时间、地点、内容以及进度等，满足学生的需求，激发他们的学习热情，提高他们的学习效率；第四，范围覆盖广。慕课教学资源丰富且优质，课程涉及多个领域，包括科技学科、社会学科、人文学科；第五，结合实践。慕课的课程内容与社会深入融合，紧跟时代，与实际相结合，培养的人才具有社会实用性，能满足社会的发展需要。
　　慕课对高校教学的影响
　　国家和学校为了提高教学质量，都强调高校课堂教学改革，提倡自主学习、探究学习、实践学习等学习方式，但现实是，传统的以教师为主的灌输教学方式仍占主导地位，学生参与少，师生互动性差。因此，改革高校教学方式、培养符合社会所需的创新型人才具有重要的现实意义。而慕课与现代信息技术充分结合，适合高校课堂教学的需要，方便学生自主掌握知识，将专业理论知识和专业实践活动高度融合，课程设计更加合理和人性化，增强了课堂上师生间的互动性，能够激发学生的创新性思维，培养他们的创新能力。
　　基于慕课的高校改革和创新方式
　　重视教学文化建设，营造慕课学习环境
　　高校要重视教学文化建设，需要从以下几点出发：第一，善于利用现代信息技术，营造校园文化氛围。优秀的校园文化有助于高校培养人才、开展教研工作，并依托传统文化，借助网络平台，与时俱进，丰富校园文化内涵，创建积极的慕课学习环境；第二，建设校园网络文化，将真实校园与虚拟校园相结合，线上线下文化相互促进、共同发展，调动学生的参与积极性，共同完善校园文化建设。第三，以慕课为平台，创建师生互动学习的校园环境。慕课有碎片化的特点，对学习者的学习主动性有较高的要求，需要学习者自觉学习、查看相关的知识点，但是知识的更新会让学生难以找到切入点，需要高校教师引导学生以科学的方式学习，而形成自觉式文化离不开学生的高度主动性，这就要求高校制定一些约束性规定，制定规定则要高校管理者和教师共同完成；第四，将慕课和课堂教学相结合。高校组织优秀教师团队，将课程的专业知识相关信息汇集起来，然后精心设计，制成这门课程的慕课。授课教师可以向学生推荐慕课，将该课程的慕课和课堂教学活动结合起来，以满足学生的学习需要。学生如果在学习中遇到问题，大家可以课下通过互助解决，或通过论坛进行投票，教师在课堂上则重点解答排序靠前的问题。教师还可以利用慕课，在教学中通过小测试来检验学生掌握知识点的情况。
　　创新教学方式和内容
　　培养学生的自学能力
　　慕课服务于学生的“学”，高校要培养应用型、创新型人才，需要发挥学生的主观能动性和调动学生的参与热情。因此，高校教学理念要以重“学”替代重“教”，重视学生的学习自主权。
　　转变课堂的教学方式
　　教学改革需要将传统的课堂教学和翻转课堂的教学方式相结合，教师要能够灵活驾驭教学，鼓励学生借助数字化学习平台提前做好课堂预习，整理学习过程中的疑难点，教师在课堂上对这些疑难点进行重点、深入的讲解，引导学生互动讨论，提高学生的思辨能力。
　　提升教师的教学素养
　　慕课的发展对高校教师提出了更高的要求，需要他们创新教学思想，从课堂上的主导者转变为组织者，强化自身的学习观念，提高自身知识水平，参与到慕课的课程开发中来。另外，高校教师需要将知识点融入慕课之中，学生提前掌握基本知识点，教师则在课堂上对学生答疑解惑。这样的教学模式，需要教师加强学习培训，提高自身的教学能力和质量。