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摘 要：新课标的提出，为初中英语口语教学提出了更高的要求。教师为了适应新课标的要求，提高教学的效果和教学的质量，开始广泛运用合作学习。这种口语教学方法不仅能够将学生学习的主体性进行充分的运用，而且还能够在教学的过程中，培养学生的团队精神。但是，在运用合作学习的教学过程中，教师需要注意分组、组织教学内容以及有效评价三点。
关键词：初中英语；合作学习；口语教学
1初中英语口语教学合作学习策略应用
1.1有效分组，将学习目标和职责进行明确
合作学习能够取得良好效果的重要前提和基础就是分组。组内异质和组间同质是教师对学生进行分组的原则，即一个小组内的各个成员之间应该在性格、学习成绩、性别以及学习能力等方面存在一定的差异，而各个小组则应该同质。经过这样的分组，一方面能够使小组内的学生发挥自己的特长，进行相互的帮助，另一方面，各小组之间因为其同质性，也能够在公平的基础上进行相互的竞争。在进行分组的过程中，教师还要注意的一个问题是，不要独断专行，根据自己对学生的想法进行分组，而应该在对学生的能力进行综合考虑的基础上，同学生进行沟通交流后进行分组，这样的分组才能够达到更好的效果。不仅如此，教师向学生教授如何同组内的同学进行良好的沟通，对于那些成绩不太理想，而且交际能力不足的学生，教师要注意给予他们足够的关心。只有这样，班级的同学才能够在小組合作学习当中，得到共同的进步。
1.2合作学习条件
因为合作学习的应用时间还不是很长，所以有些教师会对合作学习产生误解，认为所有的课程都可以进行小组学习，实则不然。在下面四种情况下，进行小组学习才能够取得最好的效果。
首先，开展活动、探究问题时，可以运用合作学习。新课改后，中学教材中出现了很多听力、对话以及游戏，在进行这些内容的学习时，个人的力量是不能够完成的，只有大家共同努力，才能够将这些内容完成。合作学习能够将大家的思想观点几种在一起，将集体的潜能进行挖掘。因此，合作学习很适合应用在这种情况当中。
其次，合作学习还可以应用在选择解题策略的选择过程中。初中英语口语教学的学习过程中，在学生独立学习和做题的过程中，往往会碰到一些似曾相识，但是却理解不清的问题。这种情况下就非常适合运用合作学习。因为，一旦产生这样的情况，学生就会怀疑自己的想法，并且非常希望通过其他人的评论将自己的答案进行验证，不仅如此，他们还希望能够在其他同学的发言中得到一丝启发，这时他们有着极强的交流欲望，合作学习将會得到很好的效果。
1.3精心设计合作学习任务
任务布置、作业公示、小组讨论以及问题解答几个方面：
首先是进行任务的布置，教师根据当前的教学内容，在课前进行相应的学习任务的布置，例如写作或者翻译任务，将任务完成的期限进行明确。
其次是作业公示，也就是在任务规定的最后期限前将作业上交到小组，从而让小组的成员据此进行评价和讨论。
第三小组讨论，同学们以小组为单位，对相关的问题进行讨论，例如作为评析、译文分析等等。
最后，问题讨论，各个小组讨论过后，若仍有疑难问题没有解决，可以将其传达给其他小组和教师，让所有的全班同学同教师共同讨论，从而共同提高。
2将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中
2.1教师的榜样作用
教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教師的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。
2.2选择贴近生活的话题
教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会。例如在教学中学习句子问答时，phone、paper、rubber、pencil、glass、banana等词时，可带实物到教室，然后让同桌之间用英语互相提问，然后拿实物说明，学生拿着实物相互问答，不知不觉中就掌握了这重点句型，并且可以掌握单词的拼写，从而大大提高了学生学习英语的热情。而在课后，把这些用过得到就奖励给表现良好的同学，这样又能让他们充满积极性。又如学习谈论家庭成员以及职业My mother is a nurse.She works in a hopistal时，课前可以让学生准备一份全家福，而在课堂上让学生拿着照片逐一的描述家庭成员与自己的关系并且描述职业，并结合从前学过的描述个人长相的句式，到达温习的目的。
2.3课件教学
例如一年四季、雨、雪、风、霜、日、月等等可以利用各种课件进行辅助教学，例如运用投影仪把图片投到荧幕上，帮助学生提高记忆。
2.4创设民主、宽容、和谐的口语交际环境
初中的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多的指责。这样必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语，则不啻于教师亲手堵塞了学生获得口语能力之路。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错——改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上，都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得越多。只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生们口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似错误。
参考文献：
[1]李百华.巧设任务合作学习——初中英语任务型教学中小组合作学习的再尝试[J].中学生英语（初中版），2011（Z4）.
[2]吴月娟.未见意趣，必不乐学——初中英语教学中兴趣的激发与培养[J].科技信息，2012（26）.
关键词：初中英语；合作学习；口语教学
1初中英语口语教学合作学习策略应用
1.1有效分组，将学习目标和职责进行明确
合作学习能够取得良好效果的重要前提和基础就是分组。组内异质和组间同质是教师对学生进行分组的原则，即一个小组内的各个成员之间应该在性格、学习成绩、性别以及学习能力等方面存在一定的差异，而各个小组则应该同质。经过这样的分组，一方面能够使小组内的学生发挥自己的特长，进行相互的帮助，另一方面，各小组之间因为其同质性，也能够在公平的基础上进行相互的竞争。在进行分组的过程中，教师还要注意的一个问题是，不要独断专行，根据自己对学生的想法进行分组，而应该在对学生的能力进行综合考虑的基础上，同学生进行沟通交流后进行分组，这样的分组才能够达到更好的效果。不仅如此，教师向学生教授如何同组内的同学进行良好的沟通，对于那些成绩不太理想，而且交际能力不足的学生，教师要注意给予他们足够的关心。只有这样，班级的同学才能够在小組合作学习当中，得到共同的进步。
1.2合作学习条件
因为合作学习的应用时间还不是很长，所以有些教师会对合作学习产生误解，认为所有的课程都可以进行小组学习，实则不然。在下面四种情况下，进行小组学习才能够取得最好的效果。
首先，开展活动、探究问题时，可以运用合作学习。新课改后，中学教材中出现了很多听力、对话以及游戏，在进行这些内容的学习时，个人的力量是不能够完成的，只有大家共同努力，才能够将这些内容完成。合作学习能够将大家的思想观点几种在一起，将集体的潜能进行挖掘。因此，合作学习很适合应用在这种情况当中。
其次，合作学习还可以应用在选择解题策略的选择过程中。初中英语口语教学的学习过程中，在学生独立学习和做题的过程中，往往会碰到一些似曾相识，但是却理解不清的问题。这种情况下就非常适合运用合作学习。因为，一旦产生这样的情况，学生就会怀疑自己的想法，并且非常希望通过其他人的评论将自己的答案进行验证，不仅如此，他们还希望能够在其他同学的发言中得到一丝启发，这时他们有着极强的交流欲望，合作学习将會得到很好的效果。
1.3精心设计合作学习任务
任务布置、作业公示、小组讨论以及问题解答几个方面：
首先是进行任务的布置，教师根据当前的教学内容，在课前进行相应的学习任务的布置，例如写作或者翻译任务，将任务完成的期限进行明确。
其次是作业公示，也就是在任务规定的最后期限前将作业上交到小组，从而让小组的成员据此进行评价和讨论。
第三小组讨论，同学们以小组为单位，对相关的问题进行讨论，例如作为评析、译文分析等等。
最后，问题讨论，各个小组讨论过后，若仍有疑难问题没有解决，可以将其传达给其他小组和教师，让所有的全班同学同教师共同讨论，从而共同提高。
2将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中
2.1教师的榜样作用
教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教師的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。
2.2选择贴近生活的话题
教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会。例如在教学中学习句子问答时，phone、paper、rubber、pencil、glass、banana等词时，可带实物到教室，然后让同桌之间用英语互相提问，然后拿实物说明，学生拿着实物相互问答，不知不觉中就掌握了这重点句型，并且可以掌握单词的拼写，从而大大提高了学生学习英语的热情。而在课后，把这些用过得到就奖励给表现良好的同学，这样又能让他们充满积极性。又如学习谈论家庭成员以及职业My mother is a nurse.She works in a hopistal时，课前可以让学生准备一份全家福，而在课堂上让学生拿着照片逐一的描述家庭成员与自己的关系并且描述职业，并结合从前学过的描述个人长相的句式，到达温习的目的。
2.3课件教学
例如一年四季、雨、雪、风、霜、日、月等等可以利用各种课件进行辅助教学，例如运用投影仪把图片投到荧幕上，帮助学生提高记忆。
2.4创设民主、宽容、和谐的口语交际环境
初中的学生，由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多的指责。这样必然挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语，则不啻于教师亲手堵塞了学生获得口语能力之路。再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错——改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提高。事实上，每个说英语人的身上，都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得越多。只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生们口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似错误。
参考文献：
[1]李百华.巧设任务合作学习——初中英语任务型教学中小组合作学习的再尝试[J].中学生英语（初中版），2011（Z4）.
[2]吴月娟.未见意趣，必不乐学——初中英语教学中兴趣的激发与培养[J].科技信息，2012（26）.