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【摘 要】迷思概念是学生学习过程中“绊脚石”，教师要了解迷思概念的成因，并设计有效的策略帮助学生纠正迷思概念，学好化学。
【关键词】迷思概念;转化;策略
随着新课程理念的深入，中专化学教学也越来越重视化学概念的教学。而迷思概念的出现就像是盖楼的时候用了一块形状不规则的砖，使得整座大楼不但盖的不高、也盖的不稳。
一、迷思概念的成因分析
化学概念的学习应该是一个动态、发展、变化的过程。在学习过程中，学生通过自身的观察和体会，对新的知识产生自己的理解和认识，这些理解和认识可能与科学的内容不完全相同或相悖，这就是迷思概念。
究其原因，一般有三个方面：其一，由于一些教师的专业知识不够扎实或教学语言的描述不够精确，都可能会导致学生产生迷思概念，又或学生产生了迷思概念，但教师一时不查没有及时纠正，使得错误的概念留在的头脑中。甚至，在教学中过分的讲述，未给学生留有思考的余地，致使学生对概念一知半解，也会导致学生产生迷思概念。其二，当学生的认知水平不足以学习相应的科学概念时，学生往往会通过自身的经验和知识片面的去理解新知，就容易产生迷思概念。其三，是来自学生周围环境的影响。例如，亲朋好友的不当说法，各种媒体中的不正确的科学概念能，极容易导致学生产生迷思概念。
二、迷思概念的转化策略
1.创设问题情境策略
建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境下，在获取知识的过程中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在教学中创设问题情境，通过问题刺激学生进行思考，在思考中暴露迷思概念，同时得出正确的理解。
以“化学平衡”为例，有的学生认为“达到化学平衡时，反应物全部转化为生成物，反应物的物质的量浓度为零”或“达到化学平衡时，化学反应停止，所有组份的物质的量浓度一定相等”或“化学平衡时，反应物和产物的物质的量浓度都为零”。
学生在解答问题的过程中，逐渐理清思路，也就扫清了学习障碍。
2.合作实验探究策略
俗话说“耳听为虚，眼见为实”。化学实验千变万化，在抽象的概念教学中引入生动的实验，学生通过亲身操作，对实验现象和结论就认识更深刻，不仅有助于突破教学难点，也有助于纠正那些顽固的迷思概念。
3.构建化学概念图策略
化学概念有极强的科学性，包括内涵和外延两部分，内涵是事物本质属性的综合，外延则指概念的对象范围。况且化学知识不是独立的，而是彼此关联构成体系的。这就要求学生必须从整体上去把握概念的内涵和外延，更要清楚知识的点、线关系。我一般在每一章节的学习结束后，让学生把这一块的概念都找出来，然后从中找出关键概念，然后围绕这个关键概念，将所有概念依次列在纸上。概念作节点，中间以直线连接，可在直线上写上连接词注出两个概念间的关系。概念图在随着学习的深入不断完善和补充。例如，下面两图就分别表示“电解质”和“化学反应平衡”部分的概念关系图。
4.讨论、辩论策略
讨论法是指以小组为单位，在教师的指导下，就某一问题以解决问题的形式进行探讨，以明辨真伪。为了保证讨论的“有效性”，学生必须要对问题有一定的知识基础，因此在讨论前，教师要通过演示实验或材料补充讲解，给学生作问题背景铺垫，而问题设置的难度也要符合学生的“最近发展区”。例如，化学反应速率与转化率我提出了两个命题，正方是“化学反应速率越快，转化率一定越高”，反方是“化学反应速率越快，转化率不一定越高”，辩论双方就自己的辩题各自准备5分钟，然后在主持人的主持下有序发言，最后五分钟由教师做出总结。在课后学生交上来的“课堂心得”中，学生纷纷表示在辩论中，自己仿佛“醍醐灌顶”原先不理解的一下子就清楚了。
上述关于迷思概念的转化策略还不完善，关于迷思概念的转化也不是一朝一夕之功。对中专生来说，他们的知识基础差，学习中更容易产生迷思概念。因此，我们更要想方设法的改进教学方法，帮助学生转化迷思概念。
【参考文献】
[1]严语.化学迷思概念的探查及其转变的教学实施的策略研究[D].湖南师范大学，2014
[2]朱芳.高中化学迷思概念转化的有效教学策略研究[D].上海师范大学，2012
（作者单位：陕西省榆林市职业技术学院）
【关键词】迷思概念;转化;策略
随着新课程理念的深入，中专化学教学也越来越重视化学概念的教学。而迷思概念的出现就像是盖楼的时候用了一块形状不规则的砖，使得整座大楼不但盖的不高、也盖的不稳。
一、迷思概念的成因分析
化学概念的学习应该是一个动态、发展、变化的过程。在学习过程中，学生通过自身的观察和体会，对新的知识产生自己的理解和认识，这些理解和认识可能与科学的内容不完全相同或相悖，这就是迷思概念。
究其原因，一般有三个方面：其一，由于一些教师的专业知识不够扎实或教学语言的描述不够精确，都可能会导致学生产生迷思概念，又或学生产生了迷思概念，但教师一时不查没有及时纠正，使得错误的概念留在的头脑中。甚至，在教学中过分的讲述，未给学生留有思考的余地，致使学生对概念一知半解，也会导致学生产生迷思概念。其二，当学生的认知水平不足以学习相应的科学概念时，学生往往会通过自身的经验和知识片面的去理解新知，就容易产生迷思概念。其三，是来自学生周围环境的影响。例如，亲朋好友的不当说法，各种媒体中的不正确的科学概念能，极容易导致学生产生迷思概念。
二、迷思概念的转化策略
1.创设问题情境策略
建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境下，在获取知识的过程中，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在教学中创设问题情境，通过问题刺激学生进行思考，在思考中暴露迷思概念，同时得出正确的理解。
以“化学平衡”为例，有的学生认为“达到化学平衡时，反应物全部转化为生成物，反应物的物质的量浓度为零”或“达到化学平衡时，化学反应停止，所有组份的物质的量浓度一定相等”或“化学平衡时，反应物和产物的物质的量浓度都为零”。
学生在解答问题的过程中，逐渐理清思路，也就扫清了学习障碍。
2.合作实验探究策略
俗话说“耳听为虚，眼见为实”。化学实验千变万化，在抽象的概念教学中引入生动的实验，学生通过亲身操作，对实验现象和结论就认识更深刻，不仅有助于突破教学难点，也有助于纠正那些顽固的迷思概念。
3.构建化学概念图策略
化学概念有极强的科学性，包括内涵和外延两部分，内涵是事物本质属性的综合，外延则指概念的对象范围。况且化学知识不是独立的，而是彼此关联构成体系的。这就要求学生必须从整体上去把握概念的内涵和外延，更要清楚知识的点、线关系。我一般在每一章节的学习结束后，让学生把这一块的概念都找出来，然后从中找出关键概念，然后围绕这个关键概念，将所有概念依次列在纸上。概念作节点，中间以直线连接，可在直线上写上连接词注出两个概念间的关系。概念图在随着学习的深入不断完善和补充。例如，下面两图就分别表示“电解质”和“化学反应平衡”部分的概念关系图。
4.讨论、辩论策略
讨论法是指以小组为单位，在教师的指导下，就某一问题以解决问题的形式进行探讨，以明辨真伪。为了保证讨论的“有效性”，学生必须要对问题有一定的知识基础，因此在讨论前，教师要通过演示实验或材料补充讲解，给学生作问题背景铺垫，而问题设置的难度也要符合学生的“最近发展区”。例如，化学反应速率与转化率我提出了两个命题，正方是“化学反应速率越快，转化率一定越高”，反方是“化学反应速率越快，转化率不一定越高”，辩论双方就自己的辩题各自准备5分钟，然后在主持人的主持下有序发言，最后五分钟由教师做出总结。在课后学生交上来的“课堂心得”中，学生纷纷表示在辩论中，自己仿佛“醍醐灌顶”原先不理解的一下子就清楚了。
上述关于迷思概念的转化策略还不完善，关于迷思概念的转化也不是一朝一夕之功。对中专生来说，他们的知识基础差，学习中更容易产生迷思概念。因此，我们更要想方设法的改进教学方法，帮助学生转化迷思概念。
【参考文献】
[1]严语.化学迷思概念的探查及其转变的教学实施的策略研究[D].湖南师范大学，2014
[2]朱芳.高中化学迷思概念转化的有效教学策略研究[D].上海师范大学，2012
（作者单位：陕西省榆林市职业技术学院）