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摘 要：随着课程改革的深化，培养学生的自主学习能力已成为今天课堂教学的首要任务。那么怎样才能真正做到“教是为了不教”？教学工作者可从以下几点入手：培养学生学习的兴趣；培养良好的学习习惯，促进学生自主学习；转变传统的教学模式。
关键词：自主学习；兴趣；习惯；教学模式
随着课程改革的日益深化，素质教育已成为今天课堂教学的一个主导因素。而学生自主学习又是素质教育最好的体现。可以说自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有让自己的课堂建立在自主学习的基础之上，改变以前教师讲授、学生接受的课堂教学模式，让学生从被动接受知识的角色逐渐转变为知识建构的主体，那我们的课堂才会真正焕发新的生命力。诚然，讲授式的课堂教学模式有其特有的优点，但这种传统的教学模式束缚了学生思维的发展，培养出来的人才缺乏创造力。随着社会的发展对人才的需求也发生了变化，传统的教学模式的弊端也日益呈现，因此，为了适应社会对人才的需求，培养学生自主学习能力成为教学的首要任务。
要在教学中培养学生的自主学习能力，首先就要清楚什么是自主学习，自主学习即：“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”
针对这个概念，教师在培养学生自主学习能力方面可从以下几个方面去努力。
一、对学生个别指导与训练
对学生学习策略的指导应遵循个性化和适量的原则，即根据学生的学习需要提供适量的策略指导。学生在英语学习过程中的问题存在个体差异，进入大学之后对自己的英语学习也有着不同的需求。因此，教师要根据学生的具体需求给予指导。
首先，要求学生根据自己的具体情况从听、说、读、写、词汇记忆中选择最困难的一项，作为自己一段时期内的主攻方向，并写出自己学习中的做法和主要问题。然后，教师通过电子邮箱向学生提供一些具体的认知策略，供学生参考。学生可以根据自己目前的学习内容、英语水平、感兴趣的主题进入到不同的课程模块进行练习。
二、指导学生阅读英文报纸
英语教学的实践说明，阅读英文散文、英文小说、英文剧本、英文杂志及英文报纸等都能够增强学生的英文阅读能力。特别是由我国唯一的全国性英文日报《中国日报》主办的《2lst Century》，是一份面向中国广大英语爱好者的普及性英语周报。在学生阅读的过程中，教师进行适当的指导。
1. 选择性阅读
《2lst Century》有许多的板块，学生可以从《2lst Century》中选择一些紧扣时事，政治、经济、体育、文化、科技、征文比赛等内容丰富的报道，大家一起分享。
2. 适当做记号
我们阅读英文报纸的目的主要是为了学习英文，因此，指导学生在报纸的适当位置做一些记号。例如，用红色在实用的句子划底线，在实用的文字划圈，剪贴报纸等。通过做记号加深学生的印象，促进英语学习。
3. 中英对照翻译
在阅读英文报纸之前，先对当日的国内外新闻有所了解之后，再阅读英文报纸，碰到一些高频词和流行词时可进行中英文对照翻译。
三、指导学生自我提问
自我提问有课前、课中和课后三种，即在学习之前，或学习的过程中，或学习后为自己构建一些问题，以引导学生主动学习和检查学生的学习质量。通过不时地自我提问，让学生知晓学什么、怎么学、什么内容已经掌握、什么内容还不明白等，做到“吾日三省吾身”。
1. 课前自我提问
课前的自我提问一般为：“我们今天教学内容的学习目标是什么”“新课前我预习步骤大致是什么”“预习中有哪些问题还没有解决，需要老师的帮助”等。通过设计这样的疑问，帮助学生主动发现自己的不足，有效监控其课前学习过程。
2. 课中自我提问
课堂上，学生经常给自己提一些问题，“我能否跟上老师上课的提示或讲解思路”“我跟不上是因为自己的知识不足还是反应比较慢”“今天的阅读我是按照什么方法完成的”“这样的方法效果如何”等。通过设计这样的问题，学生自答，从而使学生能够监控其课堂理解能力。
3. 课后自我提问
课后的自我提问一般为：“本节课的重点和难点是什么”“我掌握了哪些知识点，还有哪些未能掌握”“我今天的复习时间如何安排”等。
总之，教师要指导学生将课前、课中、课后的自问融入到学习过程中，鼓励学生自行发问，发现问题，找出解决问题的方法，使学生愿意积极主动地监控自己的学习活动，真正培养学生的自我监控能力，促进其自主学习。
四、指导学生发挥多种资源优势
既要让学生明白，他们可以综合利用纸质资源如课本、杂志、英文报纸、音视频和网络资源开展学习活动，又要让学生清楚媒体资源的不同优势，才能根据个人的实际情况和学习需要，选择恰当的媒体资源。有些学生在接触到网络学习以后，认为只有在线，才能学习，因而把课本丢到一边。在教学中，要引导学生合理运用资源。一方面要求学生在进入网络自主学习课堂之前，依据课本完成读、写、译的预习任务，明确预习中不能解决的问题，带着问题开始网络自学；另一方面，教师要给学生提供在线词典和与学习内容相关的学习网站，布置相应的学习任务进行策略练习。学生了解了多种媒体优势，在学习中优化利用各种资源，从而掌握学习的主动权。
在大学英语教学中还存在一些误解，如把“自主学习”等同于“自己学习”“自由学习”“自愿学习”等，或认为外语学习由学生自我负责管理，教学的重心由侧重于“教”转为侧重于“学”，以至教师作用相应减弱。因此，研究自主学习有利于大学英语教师明确这一问题，并能在教育实践中更好地采用自主学习教学。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].
上海：上海外语教育出版社，2008．
[2]卫乃兴，李文中，蹼建中.语料库应用研
究[M].上海：上海外语教育出版社，2009．
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外
语教育出版社，2009．
沧州市教育科学研究“十一五”规划课题“工学结合与高职学生自主学习能力的培养”（编号：201006008）的研究成果
（沧州职业技术学院）
关键词：自主学习；兴趣；习惯；教学模式
随着课程改革的日益深化，素质教育已成为今天课堂教学的一个主导因素。而学生自主学习又是素质教育最好的体现。可以说自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有让自己的课堂建立在自主学习的基础之上，改变以前教师讲授、学生接受的课堂教学模式，让学生从被动接受知识的角色逐渐转变为知识建构的主体，那我们的课堂才会真正焕发新的生命力。诚然，讲授式的课堂教学模式有其特有的优点，但这种传统的教学模式束缚了学生思维的发展，培养出来的人才缺乏创造力。随着社会的发展对人才的需求也发生了变化，传统的教学模式的弊端也日益呈现，因此，为了适应社会对人才的需求，培养学生自主学习能力成为教学的首要任务。
要在教学中培养学生的自主学习能力，首先就要清楚什么是自主学习，自主学习即：“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。”
针对这个概念，教师在培养学生自主学习能力方面可从以下几个方面去努力。
一、对学生个别指导与训练
对学生学习策略的指导应遵循个性化和适量的原则，即根据学生的学习需要提供适量的策略指导。学生在英语学习过程中的问题存在个体差异，进入大学之后对自己的英语学习也有着不同的需求。因此，教师要根据学生的具体需求给予指导。
首先，要求学生根据自己的具体情况从听、说、读、写、词汇记忆中选择最困难的一项，作为自己一段时期内的主攻方向，并写出自己学习中的做法和主要问题。然后，教师通过电子邮箱向学生提供一些具体的认知策略，供学生参考。学生可以根据自己目前的学习内容、英语水平、感兴趣的主题进入到不同的课程模块进行练习。
二、指导学生阅读英文报纸
英语教学的实践说明，阅读英文散文、英文小说、英文剧本、英文杂志及英文报纸等都能够增强学生的英文阅读能力。特别是由我国唯一的全国性英文日报《中国日报》主办的《2lst Century》，是一份面向中国广大英语爱好者的普及性英语周报。在学生阅读的过程中，教师进行适当的指导。
1. 选择性阅读
《2lst Century》有许多的板块，学生可以从《2lst Century》中选择一些紧扣时事，政治、经济、体育、文化、科技、征文比赛等内容丰富的报道，大家一起分享。
2. 适当做记号
我们阅读英文报纸的目的主要是为了学习英文，因此，指导学生在报纸的适当位置做一些记号。例如，用红色在实用的句子划底线，在实用的文字划圈，剪贴报纸等。通过做记号加深学生的印象，促进英语学习。
3. 中英对照翻译
在阅读英文报纸之前，先对当日的国内外新闻有所了解之后，再阅读英文报纸，碰到一些高频词和流行词时可进行中英文对照翻译。
三、指导学生自我提问
自我提问有课前、课中和课后三种，即在学习之前，或学习的过程中，或学习后为自己构建一些问题，以引导学生主动学习和检查学生的学习质量。通过不时地自我提问，让学生知晓学什么、怎么学、什么内容已经掌握、什么内容还不明白等，做到“吾日三省吾身”。
1. 课前自我提问
课前的自我提问一般为：“我们今天教学内容的学习目标是什么”“新课前我预习步骤大致是什么”“预习中有哪些问题还没有解决，需要老师的帮助”等。通过设计这样的疑问，帮助学生主动发现自己的不足，有效监控其课前学习过程。
2. 课中自我提问
课堂上，学生经常给自己提一些问题，“我能否跟上老师上课的提示或讲解思路”“我跟不上是因为自己的知识不足还是反应比较慢”“今天的阅读我是按照什么方法完成的”“这样的方法效果如何”等。通过设计这样的问题，学生自答，从而使学生能够监控其课堂理解能力。
3. 课后自我提问
课后的自我提问一般为：“本节课的重点和难点是什么”“我掌握了哪些知识点，还有哪些未能掌握”“我今天的复习时间如何安排”等。
总之，教师要指导学生将课前、课中、课后的自问融入到学习过程中，鼓励学生自行发问，发现问题，找出解决问题的方法，使学生愿意积极主动地监控自己的学习活动，真正培养学生的自我监控能力，促进其自主学习。
四、指导学生发挥多种资源优势
既要让学生明白，他们可以综合利用纸质资源如课本、杂志、英文报纸、音视频和网络资源开展学习活动，又要让学生清楚媒体资源的不同优势，才能根据个人的实际情况和学习需要，选择恰当的媒体资源。有些学生在接触到网络学习以后，认为只有在线，才能学习，因而把课本丢到一边。在教学中，要引导学生合理运用资源。一方面要求学生在进入网络自主学习课堂之前，依据课本完成读、写、译的预习任务，明确预习中不能解决的问题，带着问题开始网络自学；另一方面，教师要给学生提供在线词典和与学习内容相关的学习网站，布置相应的学习任务进行策略练习。学生了解了多种媒体优势，在学习中优化利用各种资源，从而掌握学习的主动权。
在大学英语教学中还存在一些误解，如把“自主学习”等同于“自己学习”“自由学习”“自愿学习”等，或认为外语学习由学生自我负责管理，教学的重心由侧重于“教”转为侧重于“学”，以至教师作用相应减弱。因此，研究自主学习有利于大学英语教师明确这一问题，并能在教育实践中更好地采用自主学习教学。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].
上海：上海外语教育出版社，2008．
[2]卫乃兴，李文中，蹼建中.语料库应用研
究[M].上海：上海外语教育出版社，2009．
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外
语教育出版社，2009．
沧州市教育科学研究“十一五”规划课题“工学结合与高职学生自主学习能力的培养”（编号：201006008）的研究成果
（沧州职业技术学院）