《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美全面和谐发展。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。因此我们在语文教学过程中，要认真贯彻“文道统一”的原则，在教好字词句篇、培养好学生的语感、语文能力的同时，采取结合与渗透的方法，将人文主义教育融入到语文学习之中，使学生从中得以陶冶情操，净化灵魂，磨练意志，完善人格，从而实现教书育人之目的。在语文教学中，渗透人文精神，可以从以下几方面入手：
　　1 挖掘教材的人文因素，陶冶人文之美
　　语文课本收录的大多是古今中外的精妙佳作，那动人的画面、鲜明的感情、精辟的言辞、个性化的人物等，使这些作品具有丰富的内涵和深厚的艺术价值。学习过程中，要注意分析人物性格，体会其内心情感，辨别真正的美。
　　如《最后一课》中，小弗郎士作为文章事件中的线索人物，他的思想感情变化贯穿全文，从厌学逃学怕老师到爱学爱老师爱法语爱祖国，是一种理性认识的深入，是感情的升华，他是一个不太懂事但心地善良的小学生，因此，他是可爱的。而韩麦尔先生，是文中的主人公，深怀爱国情感却承受着国土沦陷的煎熬。文章运用外貌描写、语言描写、心理描写等多种描写手法，入木三分地刻画了一个爱国者的形象，这形象是高大的、美好的，具有强大的感染力。学生在分析人物过程中，很自然感受到爱国的美好情感，从而会自觉地培养自己的爱国情操。
　　2 在文本的语言中体会人文之美
　　优秀的作品都是以精妙的语言见长的，语言是作品的生命力所在，要引导学生在语言中体会美。
　　老舍被誉为语言大师，他的名篇《济南的冬天》，使用拟人、比喻等修辞手法，活脱脱地呈现给我们一个温暖、和煦的冬天。他的语言鲜活，切入角度巧妙，读来令人兴味盎然。例如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是個理想的境界.”这里使用拟人修辞，表现了济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。
　　又如《春》一课中写春花：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”拟人和比喻的合用，描写出春天的艳丽色彩，愉悦了读者的视觉，树儿之间的争相开放，表现了一派热闹的图景，让人深切地感到春之美好，春之可恋。
　　3 允许不同声音的同时存在
　　时代的步伐逐渐加快，社会变革日新月异，人们的观念随之不断更新。
　　许多过去我们认定是正确的东西，在今天的学生眼里出现了偏差，产生了质疑。于是，我们就多多少少地遭遇到一些意想不到的尴尬事情，比如有学生批评朱自清的《背影》一文里，父亲爬过铁道过去买橘子是违法交通规则的行为，是错误的；在学习《皇帝的新装》时，有学生公然赞赏两个骗子是高明的心理专家，他们是为了惩罚昏庸无能的皇帝才冒着生命危险去行骗的等等。
　　凡此种种，说明当今学生思维活跃，敢于质疑，有自己独特的思维方式，他们的看法是更加贴近当今社会形态的。面对这些与我们过去的认识大为相悖的理论，不要一刀切，一刀砍，生硬地要求他们绝对服从，而应该以发展的眼光重新审视教育的对象，以多元的思维去理解、包容学生的见解，给予他们多一点人文关怀，以导为主，使他们的思想、言论、行为更加适合现今社会的需要与发展。
　　4 开发语文学习资源，召唤人文内蕴
　　语文是母语教育课程，因此学习资源无处不在，无时不有。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶和启迪。如报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重大事件等，都是学生学习的极好资源。比如，学习了歌颂家乡的课文，可以引导学生搜集我们家乡的文物古迹的资料，感受家乡的人文风情。学生在交流、参观中，内心自然而然会受到熏陶和感染，学生人生观、价值观也会在浓浓的人文气息中得到正确的形成。
　　以人为本位，以学生为主体，给学生更多的自主空间，给予学生更丰富的人文主义关怀，挖掘语文课本里的人文主义因素，培养学生的人文主义精神，期望教育改革能历经风雨见彩虹，教育改革真正迎来百花绽放的春天。