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郭思乐教授说：“因为有了主动追求的特质，儿童可以自己完成其提升的核心部分。”现如今是知识的时代、高科技的时代、经济的时代，与之适应是应拥有睿智的头脑，缜密的思维的人才。小学科学是以培养科学素养为宗旨，发展学生思维的学科。如果在科学课上，我们能充分引导学生进行科学探究，在培养他们动手操作能力的同时充分关注学生思维在批判性、深刻性、严密性等方面有较大的发展，这将为他们的幸福人生奠下坚实的基础。
一.教学事件回放
六下《米饭、淀粉和碘酒的变化》
……
学生讨论：铁生锈、烧煤球、木头折断、玻璃敲碎……哪些是物理变化，哪些是化学变化？
生1：折断木头是物理变化。
生2：老师，声音是物质吗？
生3：上一节课，我们就已经讨论过了，只要在这个世界上直接或间接存在，它就是物质。声音以波的形式传播，是存在的，所以它就是物质。
生2反驳：既然“声音”是物质，那木头折断和敲碎玻璃不都产生了“声音”这种物质了吗？书本中说了：产生新物质的变化是化学变化，所以，玻璃破碎和木头折断就是化学变化！
师：大家的意见呢？
面对突如其来的反驳，生1、生3及其他同学哑然，陷入沉思。
二.教学事件评价：是钻牛角尖还是缜密思维的初始体现？
抛开生2答案的是否正确，值得肯定的是生2对他人意见的“挑刺”其实就是一个思维的锻炼过程，一种科学思维方法的学习。他考虑了他人没有考虑的“声音”这个因素，考虑的范围更广泛、细致一些；他敢于标新立异，这是创新思维的具体体现；他的行为和观点有效激发起同学间相互研讨，最终促进思维发展。从这个意义上来说，这也为我们培养学生的缜密思维提供了一个机会。
三.教学事件处理：抓住教学时机，挖掘教学内涵，引发思维共鸣
师：生2，请你再重述一遍木头折断、玻璃敲碎是化学变化的理由，好吗？
生2重述。
师：大家的意见呢？（学生似乎在等着老师的评判）——那大家同意生2意见的请举手（已有一大片）。老师很想听到同学们敢于发表自己的见解，表达自己的观点。
学生沉思……
生4：我认为木头折断、玻璃敲碎是物理变化，比如：玻璃敲碎，整块玻璃只是变成碎玻璃，玻璃没有变成声音，声音是敲击的动作产生的。“玻璃敲碎”整块玻璃只变成碎玻璃一种东西，所以它是物理变化。（非常缜密而有说服力的回答）
师：大家掌声送给两位善于思考的同学。
虽然这个讨论仅有短暂的几分钟，却充分体现对重“灌”轻“悟”、重“静”轻“动”传统教学行为的摒弃，树立开放的教学观念，允许学生说真话，实事求是，抓住教学时机，挖掘教学内涵，引发思维共鸣。可以说生2的回答是充满批判性质的，是缜密思维的初端体现，生4以他严密的思维博得大家的赞许。
四.教学事件思考：树立开放观念，以生为本，培养缜密思维。
1.树立开放观念，鼓励学生认真倾听，善于表达。
科学课程的开放性，表现在资源、空间、时间、内容、过程、结论等多方面。学生作为科学课程学习主体，在面对纷繁复杂的科学世界时，必然是兴致盎然的。老师要尊重学生的意愿，以开放的理念和平和的心态，为孩子们积极创设民主、和谐、宽松、融洽的学习环境，让学生在表达和倾听中对比自己，进行反思，从而提出更富缜密的方案，在不断的思维碰撞中吸取他人的长处，为学生思维的严密性培养发挥重要的作用。
2.增强批判意识，激发学生敢于挑刺，大胆质疑。
古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。“疑”是争论的起点。在教学中激发孩子们质疑，对同学、老师、甚至书中的观点敢于“挑刺”。教学过程中，要把自己看成是学生的伙伴，不但要允许学生提问质疑，还要有意识地去培养学生的思维批判性，多追问 “真的是这样的吗？”“你有不同观点吗？”，推动学生多质疑，多反思，弥补自身的思维缺陷，从而懂得科学的严谨性，明白一次实验的成功须考虑诸多方面的因素，甚至是你想不到的方面，促进学生严谨的科学素养的形成。
3.倡导假设思维，鼓励学生敞开想象，善于分析。
“假设”是科学探究的历程的重要环节，结合课标要求，假设的结果是制定实验计划的前提依据，是学生选择实验材料、选择实验方法、确定研究方向的基础。教学中要抓住相关内容和有利机会，给予孩子们充足的时间，鼓励孩子们从不同的角度去思考，大胆假设。孩子们猜测后，要求说出自己的猜测理由，这样既可以促进学生的良好思维习惯的培养，又使学生交流了假设过程中的思维方法，互相启智。虽然学生的假设是建立在已有的生活经验和知识经验的基础上，可能是稚嫩的，甚至是错误的，但学生学会假设修改、筛选的过程是有利于学生缜密思维培养的。
4.倡导给予时间，鼓励学生独立分析，深入思考。
在课堂教学中，教师应尊重学生的自主性和创造性，给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。讲解过于细致，看似讲得透彻，其实难把知识内化为学生的观点，不能形成学生的独立思考，因此，教学过程中，尤其是科学实验的一些环节，我们可以扩展问题，留足空间，激发学生自主思考钻研。
（1）制定“严密”实验方案”培养严谨思维。
设计实验方案，应该反复推敲，力求周密严谨。一个实验方案包括问题的提出、假设、实验器材、实验注意事项、变量控制、实验操作步骤、实验结果等各个方面，如果我们能够引导孩子们能从以上各个方面，全面细致考虑，对培养孩子们的缜密思维应该会起到积极的作用。
（2）在收集证据观察剖析中培养缜密思维。
科学事实是检验科学结论是否正确的唯一标准，学生将观察、实验中收集到的证据与已有的知识经验联系起来，进行概括、归纳、推理等思维活动，找到问题的前因后果，超越已有知识，形成新的理解，作出自己的合理解释，并内化于知识结构体系中，这一过程有助于学生推理及批判能力的发展，使问题想得更周密齐全。
（3）解释与表达交流中培养学生缜密思维。
学生根据实验探究过程中对事实与证据的加工与整理，按照因果关系的步骤进行思考并与全班同学进行交流，在交流过程中对所获得的事实与证据进行归纳，不断的完善和补充，从而得出正确的结论，在完善表达的过程中，学生的思维也越来越完整。
（4）反思与相互评价中培养学生缜密思维。
孩子们的探究，获得了结论并不是就意味着学习活动结束了，要组织学生对整个活动进行认真批判性的反思和评价。如果某个孩子对结论应有怀疑精神，我们应该感到高兴，予以支持，鼓励学生对结论重新认真思考，并以此为契机，提出更多的问题，使孩子们的认识更加全面。
“冰冻三尺，非一日之寒”。提高孩子的缜密思维习惯，是一个长期的过程。如果在课堂上我们着眼于“发展学生思维”的理念指导学生开展活动，孩子们的科学素养将得到有效提升，这将为孩子们的终身幸福奠下坚实的基础。
一.教学事件回放
六下《米饭、淀粉和碘酒的变化》
……
学生讨论：铁生锈、烧煤球、木头折断、玻璃敲碎……哪些是物理变化，哪些是化学变化？
生1：折断木头是物理变化。
生2：老师，声音是物质吗？
生3：上一节课，我们就已经讨论过了，只要在这个世界上直接或间接存在，它就是物质。声音以波的形式传播，是存在的，所以它就是物质。
生2反驳：既然“声音”是物质，那木头折断和敲碎玻璃不都产生了“声音”这种物质了吗？书本中说了：产生新物质的变化是化学变化，所以，玻璃破碎和木头折断就是化学变化！
师：大家的意见呢？
面对突如其来的反驳，生1、生3及其他同学哑然，陷入沉思。
二.教学事件评价：是钻牛角尖还是缜密思维的初始体现？
抛开生2答案的是否正确，值得肯定的是生2对他人意见的“挑刺”其实就是一个思维的锻炼过程，一种科学思维方法的学习。他考虑了他人没有考虑的“声音”这个因素，考虑的范围更广泛、细致一些；他敢于标新立异，这是创新思维的具体体现；他的行为和观点有效激发起同学间相互研讨，最终促进思维发展。从这个意义上来说，这也为我们培养学生的缜密思维提供了一个机会。
三.教学事件处理：抓住教学时机，挖掘教学内涵，引发思维共鸣
师：生2，请你再重述一遍木头折断、玻璃敲碎是化学变化的理由，好吗？
生2重述。
师：大家的意见呢？（学生似乎在等着老师的评判）——那大家同意生2意见的请举手（已有一大片）。老师很想听到同学们敢于发表自己的见解，表达自己的观点。
学生沉思……
生4：我认为木头折断、玻璃敲碎是物理变化，比如：玻璃敲碎，整块玻璃只是变成碎玻璃，玻璃没有变成声音，声音是敲击的动作产生的。“玻璃敲碎”整块玻璃只变成碎玻璃一种东西，所以它是物理变化。（非常缜密而有说服力的回答）
师：大家掌声送给两位善于思考的同学。
虽然这个讨论仅有短暂的几分钟，却充分体现对重“灌”轻“悟”、重“静”轻“动”传统教学行为的摒弃，树立开放的教学观念，允许学生说真话，实事求是，抓住教学时机，挖掘教学内涵，引发思维共鸣。可以说生2的回答是充满批判性质的，是缜密思维的初端体现，生4以他严密的思维博得大家的赞许。
四.教学事件思考：树立开放观念，以生为本，培养缜密思维。
1.树立开放观念，鼓励学生认真倾听，善于表达。
科学课程的开放性，表现在资源、空间、时间、内容、过程、结论等多方面。学生作为科学课程学习主体，在面对纷繁复杂的科学世界时，必然是兴致盎然的。老师要尊重学生的意愿，以开放的理念和平和的心态，为孩子们积极创设民主、和谐、宽松、融洽的学习环境，让学生在表达和倾听中对比自己，进行反思，从而提出更富缜密的方案，在不断的思维碰撞中吸取他人的长处，为学生思维的严密性培养发挥重要的作用。
2.增强批判意识，激发学生敢于挑刺，大胆质疑。
古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。“疑”是争论的起点。在教学中激发孩子们质疑，对同学、老师、甚至书中的观点敢于“挑刺”。教学过程中，要把自己看成是学生的伙伴，不但要允许学生提问质疑，还要有意识地去培养学生的思维批判性，多追问 “真的是这样的吗？”“你有不同观点吗？”，推动学生多质疑，多反思，弥补自身的思维缺陷，从而懂得科学的严谨性，明白一次实验的成功须考虑诸多方面的因素，甚至是你想不到的方面，促进学生严谨的科学素养的形成。
3.倡导假设思维，鼓励学生敞开想象，善于分析。
“假设”是科学探究的历程的重要环节，结合课标要求，假设的结果是制定实验计划的前提依据，是学生选择实验材料、选择实验方法、确定研究方向的基础。教学中要抓住相关内容和有利机会，给予孩子们充足的时间，鼓励孩子们从不同的角度去思考，大胆假设。孩子们猜测后，要求说出自己的猜测理由，这样既可以促进学生的良好思维习惯的培养，又使学生交流了假设过程中的思维方法，互相启智。虽然学生的假设是建立在已有的生活经验和知识经验的基础上，可能是稚嫩的，甚至是错误的，但学生学会假设修改、筛选的过程是有利于学生缜密思维培养的。
4.倡导给予时间，鼓励学生独立分析，深入思考。
在课堂教学中，教师应尊重学生的自主性和创造性，给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。讲解过于细致，看似讲得透彻，其实难把知识内化为学生的观点，不能形成学生的独立思考，因此，教学过程中，尤其是科学实验的一些环节，我们可以扩展问题，留足空间，激发学生自主思考钻研。
（1）制定“严密”实验方案”培养严谨思维。
设计实验方案，应该反复推敲，力求周密严谨。一个实验方案包括问题的提出、假设、实验器材、实验注意事项、变量控制、实验操作步骤、实验结果等各个方面，如果我们能够引导孩子们能从以上各个方面，全面细致考虑，对培养孩子们的缜密思维应该会起到积极的作用。
（2）在收集证据观察剖析中培养缜密思维。
科学事实是检验科学结论是否正确的唯一标准，学生将观察、实验中收集到的证据与已有的知识经验联系起来，进行概括、归纳、推理等思维活动，找到问题的前因后果，超越已有知识，形成新的理解，作出自己的合理解释，并内化于知识结构体系中，这一过程有助于学生推理及批判能力的发展，使问题想得更周密齐全。
（3）解释与表达交流中培养学生缜密思维。
学生根据实验探究过程中对事实与证据的加工与整理，按照因果关系的步骤进行思考并与全班同学进行交流，在交流过程中对所获得的事实与证据进行归纳，不断的完善和补充，从而得出正确的结论，在完善表达的过程中，学生的思维也越来越完整。
（4）反思与相互评价中培养学生缜密思维。
孩子们的探究，获得了结论并不是就意味着学习活动结束了，要组织学生对整个活动进行认真批判性的反思和评价。如果某个孩子对结论应有怀疑精神，我们应该感到高兴，予以支持，鼓励学生对结论重新认真思考，并以此为契机，提出更多的问题，使孩子们的认识更加全面。
“冰冻三尺，非一日之寒”。提高孩子的缜密思维习惯，是一个长期的过程。如果在课堂上我们着眼于“发展学生思维”的理念指导学生开展活动，孩子们的科学素养将得到有效提升，这将为孩子们的终身幸福奠下坚实的基础。