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G633.3
语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养问题。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，还兼具汲取、丰富知识，掌握读书方法，培养认识能力，开发智力，陶冶情操，进行审美教育，提高写作水平的功能，是一種综合性的训练。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤显重要。对于一位初中语文教师来说，如何提高阅读教学的质量？如何使阅读教学更科学、更有效？ 我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。
一、激发阅读兴趣
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，才会积极主动去学习。阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
两周前，在大洼区教育主管部门的组织下，大洼区百余名教师前去丹东东港几所中学参观学习。其间有幸听到东港四中一位语文老师的授课——《穿井得一人》。课堂上，老师组织同学们进行速读比赛，学生们热情高昂，文言文的阅读水平不知不觉得以提高。
二、教给学生阅读方法和技巧
1.掌握各种文体不同的閱读要素
不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法。比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其六要素，辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住文章的主旨；对于与记叙文相类似的散文，应抓住其“形散神不散”的特点来阅读；对于小说，应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法来塑造人物形象以及环境描写在文章中的表达效果，是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文旨在说明事物的特点、阐明事理，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料（事实或道理论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的方法来指导学生的阅读，充分提高学生的阅读能力。
2.重视朗读，提高阅读水平
在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感；同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文老师可以借助录音磁带、范读、齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
3.根据学生身心特点，提倡个性化阅读
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。我们面对的学生确实存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。根据学生身心特点，进行个性化阅读，对学生们的提高大有好处！
三、开展多样化的语文活动
每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我；每一个人都或强或弱地有一种好胜心理；很多人都喜欢快乐地融入团队共奏的主旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供与阅读相关的大舞台，开展多样化的语文活动，如：主题演讲、课前三分钟演讲、诗歌朗诵比赛、语文知识竞赛等活动，让学生在讲述、竞赛交流等活动中发现不足，寻找差距，进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。
四、拓宽知识视野
苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，阅读就能独立的在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让学生对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解，这样能有效的拓展学生的知识面，提高学生的阅读水平和写作能力。
五、强调阅读积累
阅读是一个积累的过程，在阅读中自然而然地增厚语文功底，发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累，对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性的积累，较难快速地深入学生的大脑，化为自己的知识。因此，学生在博览群书之时，也要精读与略读相结合，动笔摘抄自己所欣赏的，所需要的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣；归类收集文字信息，充实自己的写作资源；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料。学生在写作实践与阅读结合过程中，因为阅读的积累，培养了良好的语感，储存着较丰富的写作素材，对学生写作水平的提高大有益处。
总之，作为新时代的语文教师，要深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指导自己的教学实践，争取使阅读教学更科学、更有效，让学生通过阅读真正走近语文的快乐，享受阅读的喜悦，感受生活的美！
语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养问题。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，还兼具汲取、丰富知识，掌握读书方法，培养认识能力，开发智力，陶冶情操，进行审美教育，提高写作水平的功能，是一種综合性的训练。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤显重要。对于一位初中语文教师来说，如何提高阅读教学的质量？如何使阅读教学更科学、更有效？ 我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。
一、激发阅读兴趣
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生才会觉得学习是一种享受，才会积极主动去学习。阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
两周前，在大洼区教育主管部门的组织下，大洼区百余名教师前去丹东东港几所中学参观学习。其间有幸听到东港四中一位语文老师的授课——《穿井得一人》。课堂上，老师组织同学们进行速读比赛，学生们热情高昂，文言文的阅读水平不知不觉得以提高。
二、教给学生阅读方法和技巧
1.掌握各种文体不同的閱读要素
不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法。比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其六要素，辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住文章的主旨；对于与记叙文相类似的散文，应抓住其“形散神不散”的特点来阅读；对于小说，应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法来塑造人物形象以及环境描写在文章中的表达效果，是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文旨在说明事物的特点、阐明事理，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料（事实或道理论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的方法来指导学生的阅读，充分提高学生的阅读能力。
2.重视朗读，提高阅读水平
在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感；同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文老师可以借助录音磁带、范读、齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
3.根据学生身心特点，提倡个性化阅读
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。我们面对的学生确实存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜。让能力较差不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。根据学生身心特点，进行个性化阅读，对学生们的提高大有好处！
三、开展多样化的语文活动
每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我；每一个人都或强或弱地有一种好胜心理；很多人都喜欢快乐地融入团队共奏的主旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供与阅读相关的大舞台，开展多样化的语文活动，如：主题演讲、课前三分钟演讲、诗歌朗诵比赛、语文知识竞赛等活动，让学生在讲述、竞赛交流等活动中发现不足，寻找差距，进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。
四、拓宽知识视野
苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风，阅读就能独立的在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让学生对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解，这样能有效的拓展学生的知识面，提高学生的阅读水平和写作能力。
五、强调阅读积累
阅读是一个积累的过程，在阅读中自然而然地增厚语文功底，发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累，对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性的积累，较难快速地深入学生的大脑，化为自己的知识。因此，学生在博览群书之时，也要精读与略读相结合，动笔摘抄自己所欣赏的，所需要的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣；归类收集文字信息，充实自己的写作资源；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料。学生在写作实践与阅读结合过程中，因为阅读的积累，培养了良好的语感，储存着较丰富的写作素材，对学生写作水平的提高大有益处。
总之，作为新时代的语文教师，要深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指导自己的教学实践，争取使阅读教学更科学、更有效，让学生通过阅读真正走近语文的快乐，享受阅读的喜悦，感受生活的美！