一、在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持学生为主体，以教师为主导的教学原则
　　教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去解释的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。教学课堂教学必须废除注入式“满堂灌”的教法，復习课也不能由教师包讲，更不能成为教师战展现自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主任，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性，作为教学活动的组织者，教师的任务是点播、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心，复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，有要充分展示学生的思维过程，二者视乎是很难兼顾，我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，应为多数题目是“入口宽上收益”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点呗成为“焦点”，其余的泽被成为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行表面性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要再焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴漏，意志在思维出摩擦，通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情沟通。
　　二、越浓情深，提高复习可解题教学的艺术性
　　在复习时，由于解题量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦为享受，有效地防止治理疲劳，保证解题的“好胃口”。
　　一道好的数学题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又想一部情节曲折的电视剧，那种悬念、丛生的疑问正是他的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生有怎能不赞叹自己只能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方式法调动学生的学习积极性。创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用感情原理，呼唤学生学习数学的热情：二是运用成功原理，变苦学为乐学：三是在学法上交给学生“点金术”等等。
　　三、讲究讲评试卷的方法和技巧
　　复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好与坏和收益多少，怎样才能取得好评效果，要做好以下几点：
　　1.照顾一般，突出重点。
　　在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试卷则要仔细分析，对那些涉及重点知识要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药，为此教师必须认真批阅试卷，对每到题目的得分率应细致的进行统计，对每道题，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的方式。
　　2.贵在方法，重在思维。
　　方法是关键，思维是核心，参透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的意识得到加强，“训练”多题一解，和一题多解。不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而提高的最佳方法。