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【摘 要】创新是一个单位发展的法宝，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的保证。教育兴国，这是我党的长远战略，教师的责任重大，惟有与时俱进，自主创新，才能不辱使命，本文试图对此进行抛砖引玉的探析。
【关键词】自主创新 丰富学识 健康成长 以人为本
现代派学者认为：大学不是职业培训所，也不仅仅是培养专家的传授知识的场所。而是一个国家、一个民族创造性思想的发源地。因此，大学教育的目的不是让学生达到知识量的积累，而是带领学生去理解和领悟知识的内涵，探索知识体系之间的联系，鼓励开拓和创新性思维，并在多样化的思维中构建自己的知识和智能体系。因此，这个目的也决定了电大教育的过程不在于传授和给予，而在于探索、创新和发展，用现在的流行语说，就是自主创新。这也是每一个教师的职责和义务。
自主创新，丰富学识是底蕴
牛顿有一句名言：“倘若说我能比别人看得略微远些，那是因为我是站在巨人们的肩上的缘故。”因此，要搞好教学的自主创新，一方面必须具备专业领域的学术性和职业性的基本知识，另一方面必须具有创新型的智能结构。创新是智能的结晶、灵感的闪耀、思想的火花。这就要求教师本身要兴趣广泛，内心鲜活，知识广博，面对琐屑、单调和平庸的环境，有一种“一蓑烟雨任平生”的超脱和豪爽。其实，在知识领域也存在着“马太效应——你的知识越丰富，就愈加容易变得更丰富，从而就能看到知识贫乏的人看不到的东西，你信息加工的能力就比较强，就能从多元的角度、更宏大和更精微的视角观察问题，自主创新就能做到有质有量，源远流长。
可以说没有渊博的知识就没有创新。因为知识越丰富，越能洞察教学中存在的问题和不足，从而采取科学的措施和方法加以解决，紧紧抓住工作主动权；知识越丰富，越能提出精辟的见解，产生高明的思路，实现自我超越；知识越丰富，越能开阔视野，拓宽思路，高效率地开展工作；知识越丰富，越容易进行广泛的联想和丰富的想象，从而有利于进一步认识未知事物。
一个人的知识主要来源于三个方面：一是自我学习，二是间接学习，三是社会实践。而自我学习是人生的主旋律，主要是向书本学习，正如高尔基所说：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”当今时代，是信息时代，新的知识快速传输，爆炸式增长，如果我们不努力学习新的知识，知识的仓库就会空虚，知识的河流就会枯竭，自主创新也只能是一种口号、一个良好的愿望而已。因此，我们必须不断学习新知识，接受新事物，创造新经验，实现新突破。要像海绵吸水般求知；要像大海般接纳百川；要像悬梁刺股般刻苦。同时，还要善于学习，讲究方法，对来自各方面的知识信息，要思考地吸收，批判地吸收，辨证地吸收。对于教师来讲，由于受工作时间、环境和精力的限制，所以在学习中，更要做到有的放矢，认真做好学习记录，写好心得笔记，以便温故知新，收到从量变到质变的效果。
自主创新，学生健康成长是尺度
美国心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一样工作的20次重复，除非善于从经验反思中汲取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”自主创新是时代发展的需要，更是教师职责的要求。但是，自主创新不是标新立异，也不是蜻蜓点水，而是要高扬时代主旋律，以学生的健康成长为出发点和归宿。因为用正确思想武装起来的人是无敌的！
陶知行说得好：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”这就要求我们，教学除了传导知识，更要传导思想，使学生在接收知识的同时树立正确的人生观、价值观，做一个有思想、有理想、有追求的人。学校教育最大的作用是什么？教书育人！教师教书育人最大的目的是什么？知书达理。知书即为使学生学习科学文化知识；达理即为使学生明白为人处世的道理。这也是我们自主创新的出发点和归宿，背离了这一原则，自主创新必然步入歧途。
学生是学习的主体，教学过程中的一切活动都是为了学生的学习、进步和发展。在课堂上，要使学生成为学习的主人，充分调动他们学习的积极性和主观能动性，让学生充分发表自己的见解，并注意从这些见解里发现创新的火花，实行拿来主义，为我所用，以充实自己的教学知识结构，拓宽自己的教学思路，完善自己的教学过程，弥补自己的教学不足，提高自己的教学水平，这比闭门造车的所谓创新强过百倍。
我们还要根据学生的认知特点、学习能力、学习方法等方面的差异，善于观察和了解学生在学习过程中的反应和表现情况，针对学生的差异，不断改进教学方法和措施，因地制宜，因人施教，大胆创新，以不断提高教学质量，收到事半功倍之效。
再说，世界是纷繁复杂的，对同一样物体的认识，会因知识、思想、立场、价值观的不同而有所差异。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。这就要求教师从对课堂内容的发掘，到对教学策略的选择；从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用什么样的语言、体态，都要精心设计，科学实施。这一切都应折射出思想的光辉，使学生在潜移默化中健康成长。
自主创新，以人为本是精髓
马克思认为：人既是感性的实体又是能动的主体，是现实性与超越性的统一。以人为本的教学，就是指顺应人性、尊重人、关爱人和发展人的教学，其主要特征表现为主体性、生活性、开放性和整合性。
教学的主体性。我们知道，个体的素养是自主构建和主动发展的，是个体通过自我认识、自我修养、自我超越实现的。以人为本的教学就是环境与生长的统一，价值引导和个体价值建构的统一，这种内在的要求在整个教学创新过程中能够彰显人的主体性，实现教育者与受教育者的相互作用和共同发展。
当今社会具有信息化、开放性的特点，以人为本的教学要求改变过去那种简单抽象和行为规范教学，实施密切联系现实的具体生动的教学，培养学生的辨析能力、判断能力、选择能力和创造能力，使教学成为点燃学生思想和知识火花的火种。
教学的生活性。以人为本的教学，在本质上代表着人民群众的根本利益，十分利于生活化的渗透教学，可以渗透到政治、经济、文化等各个领域，成为强化理想与信念的催化剂，协调人与人之间关系的润滑剂，调节学生心理情绪的镇静剂。在微观的日常生活层面上，与能对人的素养发生影响的一切活动密切结合起来，发挥生活隐形教育的作用，如参观访问、文体活动、社会实践等等。
同时，我们还要抓住关心人的实际利益这一重要环节，着力解决人的实际生活困难和问题，因为人的思想问题既可能是由实际问题引起的，又可能源于思想原因、心理原因或生理原因，但不管怎样，背定是关系到人的实际生活利益的问题。解决这些问题不仅能使他人幸福快乐，而且自己也能分享美好生活的乐趣。因此，以人为本的教学在推动社会进步的同时，也在引导学生追求并过上美好生活。
教学的开放性。倡导以人为本，就要改变过去那种千人一面的模式和整齐划一的教育理念，尊重那些不同层次、不同方面的成才标准，因材施教，促进人的全面发展，造就各种层次、各具个性特点、并适应社会各方面需求的人才。
教学的整合性。人本身就是一个生物个体与社会个体交织起来的现实个体，人格特质的形成既有先天遗传的因素，更有后天环境影响的因素。这一点，在日常生活中可以直观地感受到和把握到。只要人的某些部分受到工具式的对待，那么整个人都要受到影响，因为人的灵性统辖人的所有理念。比如做事的不是人的手而是人；看的不是人的眼睛而是人；听的不是人的耳朵而是人；思想的不是人的大脑而是人；爱的也不是人的心而是整个人。人的整体性是以人为本教学的重要依据，把握住了以人为本的教学，也就把握住了自主创新的精髓。
【关键词】自主创新 丰富学识 健康成长 以人为本
现代派学者认为：大学不是职业培训所，也不仅仅是培养专家的传授知识的场所。而是一个国家、一个民族创造性思想的发源地。因此，大学教育的目的不是让学生达到知识量的积累，而是带领学生去理解和领悟知识的内涵，探索知识体系之间的联系，鼓励开拓和创新性思维，并在多样化的思维中构建自己的知识和智能体系。因此，这个目的也决定了电大教育的过程不在于传授和给予，而在于探索、创新和发展，用现在的流行语说，就是自主创新。这也是每一个教师的职责和义务。
自主创新，丰富学识是底蕴
牛顿有一句名言：“倘若说我能比别人看得略微远些，那是因为我是站在巨人们的肩上的缘故。”因此，要搞好教学的自主创新，一方面必须具备专业领域的学术性和职业性的基本知识，另一方面必须具有创新型的智能结构。创新是智能的结晶、灵感的闪耀、思想的火花。这就要求教师本身要兴趣广泛，内心鲜活，知识广博，面对琐屑、单调和平庸的环境，有一种“一蓑烟雨任平生”的超脱和豪爽。其实，在知识领域也存在着“马太效应——你的知识越丰富，就愈加容易变得更丰富，从而就能看到知识贫乏的人看不到的东西，你信息加工的能力就比较强，就能从多元的角度、更宏大和更精微的视角观察问题，自主创新就能做到有质有量，源远流长。
可以说没有渊博的知识就没有创新。因为知识越丰富，越能洞察教学中存在的问题和不足，从而采取科学的措施和方法加以解决，紧紧抓住工作主动权；知识越丰富，越能提出精辟的见解，产生高明的思路，实现自我超越；知识越丰富，越能开阔视野，拓宽思路，高效率地开展工作；知识越丰富，越容易进行广泛的联想和丰富的想象，从而有利于进一步认识未知事物。
一个人的知识主要来源于三个方面：一是自我学习，二是间接学习，三是社会实践。而自我学习是人生的主旋律，主要是向书本学习，正如高尔基所说：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”当今时代，是信息时代，新的知识快速传输，爆炸式增长，如果我们不努力学习新的知识，知识的仓库就会空虚，知识的河流就会枯竭，自主创新也只能是一种口号、一个良好的愿望而已。因此，我们必须不断学习新知识，接受新事物，创造新经验，实现新突破。要像海绵吸水般求知；要像大海般接纳百川；要像悬梁刺股般刻苦。同时，还要善于学习，讲究方法，对来自各方面的知识信息，要思考地吸收，批判地吸收，辨证地吸收。对于教师来讲，由于受工作时间、环境和精力的限制，所以在学习中，更要做到有的放矢，认真做好学习记录，写好心得笔记，以便温故知新，收到从量变到质变的效果。
自主创新，学生健康成长是尺度
美国心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也只是一样工作的20次重复，除非善于从经验反思中汲取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”自主创新是时代发展的需要，更是教师职责的要求。但是，自主创新不是标新立异，也不是蜻蜓点水，而是要高扬时代主旋律，以学生的健康成长为出发点和归宿。因为用正确思想武装起来的人是无敌的！
陶知行说得好：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”这就要求我们，教学除了传导知识，更要传导思想，使学生在接收知识的同时树立正确的人生观、价值观，做一个有思想、有理想、有追求的人。学校教育最大的作用是什么？教书育人！教师教书育人最大的目的是什么？知书达理。知书即为使学生学习科学文化知识；达理即为使学生明白为人处世的道理。这也是我们自主创新的出发点和归宿，背离了这一原则，自主创新必然步入歧途。
学生是学习的主体，教学过程中的一切活动都是为了学生的学习、进步和发展。在课堂上，要使学生成为学习的主人，充分调动他们学习的积极性和主观能动性，让学生充分发表自己的见解，并注意从这些见解里发现创新的火花，实行拿来主义，为我所用，以充实自己的教学知识结构，拓宽自己的教学思路，完善自己的教学过程，弥补自己的教学不足，提高自己的教学水平，这比闭门造车的所谓创新强过百倍。
我们还要根据学生的认知特点、学习能力、学习方法等方面的差异，善于观察和了解学生在学习过程中的反应和表现情况，针对学生的差异，不断改进教学方法和措施，因地制宜，因人施教，大胆创新，以不断提高教学质量，收到事半功倍之效。
再说，世界是纷繁复杂的，对同一样物体的认识，会因知识、思想、立场、价值观的不同而有所差异。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。这就要求教师从对课堂内容的发掘，到对教学策略的选择；从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用什么样的语言、体态，都要精心设计，科学实施。这一切都应折射出思想的光辉，使学生在潜移默化中健康成长。
自主创新，以人为本是精髓
马克思认为：人既是感性的实体又是能动的主体，是现实性与超越性的统一。以人为本的教学，就是指顺应人性、尊重人、关爱人和发展人的教学，其主要特征表现为主体性、生活性、开放性和整合性。
教学的主体性。我们知道，个体的素养是自主构建和主动发展的，是个体通过自我认识、自我修养、自我超越实现的。以人为本的教学就是环境与生长的统一，价值引导和个体价值建构的统一，这种内在的要求在整个教学创新过程中能够彰显人的主体性，实现教育者与受教育者的相互作用和共同发展。
当今社会具有信息化、开放性的特点，以人为本的教学要求改变过去那种简单抽象和行为规范教学，实施密切联系现实的具体生动的教学，培养学生的辨析能力、判断能力、选择能力和创造能力，使教学成为点燃学生思想和知识火花的火种。
教学的生活性。以人为本的教学，在本质上代表着人民群众的根本利益，十分利于生活化的渗透教学，可以渗透到政治、经济、文化等各个领域，成为强化理想与信念的催化剂，协调人与人之间关系的润滑剂，调节学生心理情绪的镇静剂。在微观的日常生活层面上，与能对人的素养发生影响的一切活动密切结合起来，发挥生活隐形教育的作用，如参观访问、文体活动、社会实践等等。
同时，我们还要抓住关心人的实际利益这一重要环节，着力解决人的实际生活困难和问题，因为人的思想问题既可能是由实际问题引起的，又可能源于思想原因、心理原因或生理原因，但不管怎样，背定是关系到人的实际生活利益的问题。解决这些问题不仅能使他人幸福快乐，而且自己也能分享美好生活的乐趣。因此，以人为本的教学在推动社会进步的同时，也在引导学生追求并过上美好生活。
教学的开放性。倡导以人为本，就要改变过去那种千人一面的模式和整齐划一的教育理念，尊重那些不同层次、不同方面的成才标准，因材施教，促进人的全面发展，造就各种层次、各具个性特点、并适应社会各方面需求的人才。
教学的整合性。人本身就是一个生物个体与社会个体交织起来的现实个体，人格特质的形成既有先天遗传的因素，更有后天环境影响的因素。这一点，在日常生活中可以直观地感受到和把握到。只要人的某些部分受到工具式的对待，那么整个人都要受到影响，因为人的灵性统辖人的所有理念。比如做事的不是人的手而是人；看的不是人的眼睛而是人；听的不是人的耳朵而是人；思想的不是人的大脑而是人；爱的也不是人的心而是整个人。人的整体性是以人为本教学的重要依据，把握住了以人为本的教学，也就把握住了自主创新的精髓。