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【摘要】现代社会不断发展，流行音乐文化的传承受到诸多挑战。高校是文化传承与挖掘的重要阵地，其有责任将这些宝贵的流行音乐融入到高校音乐教学当中，丰富教学内容，要将流行音乐的探究、传承纳入高校音乐教育的主渠道。
【关键词】流行音乐；高校音乐教学；音乐
随着中西方文化的碰撞，西方文化对传统文化的侵蚀，我国许多流行音乐文化面临着“消解”的困境，大部分青年学生对流行音乐文化了解甚少、甚至毫不知情。高校的主要职能之一就是文化传承，但就目前情况来看，高校在传承、探究流行音乐文化方面的情况不容乐观。因此，如何让流行音乐真正走进高校音乐课堂，既传承了音乐文化，又提升学生的素养，是当前高校音乐教学必须面对的一个问题。
一、流行音乐与高校音乐教学
首先，高校是传承流行音乐的主阵地。流行音乐主要包括无意识和有意识传播。长久以来，流行音乐都是通过无意识的传播方式流传下来的。但现代文化的复杂性，使得无意识传播的功能逐渐被削弱。因此，根据我国文化传播现状，学校成为了传承音乐文化的主阵地，向广大学子传承流行音乐之声是保护民族音乐的重要途径。高校是当代教育活动的核心，是流行音乐发展的依托，是当代各类流行音乐最重要的传承领域。高校作为流行音乐传承的新阵地，是也是流行音乐艺术人才培养的摇篮，其有责任也必要为构建流行音乐文化传承体系做出一定的贡献。
其次，高校音乐教学与流行音乐文化是相辅相成的。流行音乐有其历史价值、文化价值，这就决定了对其传承和发展的必然性，高校作为学校教育的高级阶段，要责无旁贷的担当起传承流行音乐文化薪火的历史使命。高校音乐教学资源具有一定的优势，有利于促使流行音乐的发展、研究和保护，而流行音乐又能够充实高校音乐教学的内容，推进音乐教学体制的改革，使得高校能够培养出更多振兴流行音乐文化的力量，进而实现了高校音乐教学的价值，为高校音乐教育注入了新活力。因此，可以说，没有流行音乐，就没有高校音乐教育的传承；没有高校音乐教育，流行音乐也难以传承下去。
二、流行音乐在高校音乐教学中运用的现状分析
首先，高校音乐教学中流行音乐教学内容过于单一。大部分高校没有开设流行音乐的辅修课程，仅仅是在音乐课程中有所穿插，流行音乐教学内容也缺乏鲜明的民族特色，课程结构单一，割裂了音乐教学与流行音乐的多方面联系，这种模式培养出来的学生，其专业性不强，也丢弃了流行音乐文化的给养。
其次，高校学生学习流行音乐的积极性不高。从学习兴趣角度来看，学生自身欣赏流行音乐能力较差，对流行音乐的兴趣不高，同时高校课堂教学导致音乐教学失去了主动引导学生学习流行音乐的主导力。从音乐感知方面来看，许多高校学生都会演唱一些流行音乐歌曲，说明学生对流行音乐具有感知能力，但还缺乏对流行音乐的价值深入挖掘，以及流行音乐文化的认同感。
第三，高校音乐教学中，流行音乐教学的形式过于陈旧。许多高校教师普遍表现出对流行音乐文化发展的担忧，同时也认为流行音乐融入到高校音乐教学中十分必要的。音乐教师们对流行音乐的传承具有了一定的认识，但对于如何在教学中传承，传承那些内容等方面，还处于一种模糊状态。教师对流行音乐仅仅停留于自身所认识的范围内，教学内容和方式仅仅是教学生唱几首流行歌曲、欣赏流行乐器演奏等，对流行音乐教学的情感体验有所欠缺。
三、流行音乐在高校音乐教学中的实践路径
首先，开始流行音乐的辅修课程。要强化流行音乐在高校音乐教育中的地位，设立辅修课程的目标为对流行音乐的鉴赏为主，实现有效的培养目标。第二，高校要建设一支高素质的音乐教师队伍。高校音乐教育主要是通过课堂教学来实现的，要培养学生对流行音乐的兴趣就要以打造这个主阵地，教师是课堂教学的组织者，只有教师深入认识和掌握流行音乐文化知识，才能充分将其运用于音乐课堂教学之中，积极创新教学内容和方式。因此高校要多鼓励教师参加各类研讨会、交流会，派教师到音乐院校进行专门的流行音乐培训，同时专业的流行音乐人到高校来对教师进行辅导，更新教师的音乐知识构成，提升教师整体业务水平。第三，要组织专业人士编撰高质量的教材。教材是保障流行音乐课程顺利开展的基础。
目前，用于流行音乐教学的教材少、质量不高，可选择的余地小。许多课堂上的教学内容都是教师网上下载的资料，所讲授的知识杂乱无章。因此，相关部门要组织流行音乐界以及高校音乐教育界的专业人士和教师编撰教材，既要注重专业性又要内容贴近社会和学生生活。第四，高校音乐教学要培养学生的“双重乐感能力”。高校音乐教学培养学生的“双重乐感能力”是指以音乐知识教学为基础，继而全面地了解流行音乐，使得学生最终能够对我国流行音乐文化有学习兴趣。培养学生“双重乐感”能力的获得，是一个长期而复杂的过程。而这一教学体系的建立也不是一職而就的。“双重乐感”教学体系的建立不仅为当代音乐教育提供了新的教育思路，也为流行音乐文化传承培养了接班人。
总之，流行音乐是我国传统文化中宝贵的非物质文化财富，随着社会经济的飞跃发展这些流行音乐文化逐渐被忽视。因此，高校有责任、义务利用的流行音乐文化资源，丰富高校音乐教育内容，并将流行音乐文化挖掘、研究、传承纳入高校音乐教学的内容之中。
参考文献
[1]郑喜燕.学校音乐教育与流行传统音乐文化的传承与保护[J].大众文艺，2012（24）.
[2]江燕.普通高校音乐专业幵设区域流行音乐课程之我见——以苏州地区高校为例[J].中国音乐，2009（04）.
[3]崔瑜.多元文化视野下的高校公共音乐教育[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（07）.
[4]邹渊，张琴.略论音乐教育在高校素质教育中的重要作用[J].雁北师范学院学报，2005（06）.
【关键词】流行音乐；高校音乐教学；音乐
随着中西方文化的碰撞，西方文化对传统文化的侵蚀，我国许多流行音乐文化面临着“消解”的困境，大部分青年学生对流行音乐文化了解甚少、甚至毫不知情。高校的主要职能之一就是文化传承，但就目前情况来看，高校在传承、探究流行音乐文化方面的情况不容乐观。因此，如何让流行音乐真正走进高校音乐课堂，既传承了音乐文化，又提升学生的素养，是当前高校音乐教学必须面对的一个问题。
一、流行音乐与高校音乐教学
首先，高校是传承流行音乐的主阵地。流行音乐主要包括无意识和有意识传播。长久以来，流行音乐都是通过无意识的传播方式流传下来的。但现代文化的复杂性，使得无意识传播的功能逐渐被削弱。因此，根据我国文化传播现状，学校成为了传承音乐文化的主阵地，向广大学子传承流行音乐之声是保护民族音乐的重要途径。高校是当代教育活动的核心，是流行音乐发展的依托，是当代各类流行音乐最重要的传承领域。高校作为流行音乐传承的新阵地，是也是流行音乐艺术人才培养的摇篮，其有责任也必要为构建流行音乐文化传承体系做出一定的贡献。
其次，高校音乐教学与流行音乐文化是相辅相成的。流行音乐有其历史价值、文化价值，这就决定了对其传承和发展的必然性，高校作为学校教育的高级阶段，要责无旁贷的担当起传承流行音乐文化薪火的历史使命。高校音乐教学资源具有一定的优势，有利于促使流行音乐的发展、研究和保护，而流行音乐又能够充实高校音乐教学的内容，推进音乐教学体制的改革，使得高校能够培养出更多振兴流行音乐文化的力量，进而实现了高校音乐教学的价值，为高校音乐教育注入了新活力。因此，可以说，没有流行音乐，就没有高校音乐教育的传承；没有高校音乐教育，流行音乐也难以传承下去。
二、流行音乐在高校音乐教学中运用的现状分析
首先，高校音乐教学中流行音乐教学内容过于单一。大部分高校没有开设流行音乐的辅修课程，仅仅是在音乐课程中有所穿插，流行音乐教学内容也缺乏鲜明的民族特色，课程结构单一，割裂了音乐教学与流行音乐的多方面联系，这种模式培养出来的学生，其专业性不强，也丢弃了流行音乐文化的给养。
其次，高校学生学习流行音乐的积极性不高。从学习兴趣角度来看，学生自身欣赏流行音乐能力较差，对流行音乐的兴趣不高，同时高校课堂教学导致音乐教学失去了主动引导学生学习流行音乐的主导力。从音乐感知方面来看，许多高校学生都会演唱一些流行音乐歌曲，说明学生对流行音乐具有感知能力，但还缺乏对流行音乐的价值深入挖掘，以及流行音乐文化的认同感。
第三，高校音乐教学中，流行音乐教学的形式过于陈旧。许多高校教师普遍表现出对流行音乐文化发展的担忧，同时也认为流行音乐融入到高校音乐教学中十分必要的。音乐教师们对流行音乐的传承具有了一定的认识，但对于如何在教学中传承，传承那些内容等方面，还处于一种模糊状态。教师对流行音乐仅仅停留于自身所认识的范围内，教学内容和方式仅仅是教学生唱几首流行歌曲、欣赏流行乐器演奏等，对流行音乐教学的情感体验有所欠缺。
三、流行音乐在高校音乐教学中的实践路径
首先，开始流行音乐的辅修课程。要强化流行音乐在高校音乐教育中的地位，设立辅修课程的目标为对流行音乐的鉴赏为主，实现有效的培养目标。第二，高校要建设一支高素质的音乐教师队伍。高校音乐教育主要是通过课堂教学来实现的，要培养学生对流行音乐的兴趣就要以打造这个主阵地，教师是课堂教学的组织者，只有教师深入认识和掌握流行音乐文化知识，才能充分将其运用于音乐课堂教学之中，积极创新教学内容和方式。因此高校要多鼓励教师参加各类研讨会、交流会，派教师到音乐院校进行专门的流行音乐培训，同时专业的流行音乐人到高校来对教师进行辅导，更新教师的音乐知识构成，提升教师整体业务水平。第三，要组织专业人士编撰高质量的教材。教材是保障流行音乐课程顺利开展的基础。
目前，用于流行音乐教学的教材少、质量不高，可选择的余地小。许多课堂上的教学内容都是教师网上下载的资料，所讲授的知识杂乱无章。因此，相关部门要组织流行音乐界以及高校音乐教育界的专业人士和教师编撰教材，既要注重专业性又要内容贴近社会和学生生活。第四，高校音乐教学要培养学生的“双重乐感能力”。高校音乐教学培养学生的“双重乐感能力”是指以音乐知识教学为基础，继而全面地了解流行音乐，使得学生最终能够对我国流行音乐文化有学习兴趣。培养学生“双重乐感”能力的获得，是一个长期而复杂的过程。而这一教学体系的建立也不是一職而就的。“双重乐感”教学体系的建立不仅为当代音乐教育提供了新的教育思路，也为流行音乐文化传承培养了接班人。
总之，流行音乐是我国传统文化中宝贵的非物质文化财富，随着社会经济的飞跃发展这些流行音乐文化逐渐被忽视。因此，高校有责任、义务利用的流行音乐文化资源，丰富高校音乐教育内容，并将流行音乐文化挖掘、研究、传承纳入高校音乐教学的内容之中。
参考文献
[1]郑喜燕.学校音乐教育与流行传统音乐文化的传承与保护[J].大众文艺，2012（24）.
[2]江燕.普通高校音乐专业幵设区域流行音乐课程之我见——以苏州地区高校为例[J].中国音乐，2009（04）.
[3]崔瑜.多元文化视野下的高校公共音乐教育[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（07）.
[4]邹渊，张琴.略论音乐教育在高校素质教育中的重要作用[J].雁北师范学院学报，2005（06）.