预习，是阅读教学过程中的一个重要环节，是“训练阅读最主要的阶段”。培养学生的预习能力，教师不仅要晓之以理，而且要授之以法，只有这样，才能使学生少走弯路，径入厅堂，提高预习效果。
　　第一言：“书读百遍，其义自见。”阅读教学的中心是“读”，主线也是“读”。对一篇课文，应提倡多读、多看，反复琢磨、体会。在教学活动中，我们只有通过有目的、有计划、有步骤的多种形式的反复诵读，才能得其要领，读懂读好。我每教一课，都要向学生提出课前预习要求：一篇课文至少要读五遍。第一遍是“认读”，初步理解课文的字、词、句，扫清阅读障碍；第二遍是“熟读”，做到正确、流利、通顺；第三遍是“通读”，掌握课文的大意。探索作者思路，弄清文章结构，把握文章主题。第四遍是“品读”，品味文章风格、特色，掌握文章重点，难点，体悟文章词句内涵、思想情感。第五遍是“研读”，使课文了然于心，完成课文的外部语言向自己的内部语言的转化，把知识技能初步运用于读写实践。前三遍读书主要是初读课文的预习指导，后两步则是阅读的核心，也是预习的深化。
　　第二言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“思”与“学”是密切相关，互相促进的。学生在拿到一篇陌生的文章时，自然会提出许多问题，随着预习的深入又会自主解决掉许多问题，但同时又生发了许多新问题，困惑而没法解决，这样，学生带着问题走进课堂，到课堂学习的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读兴趣，增进阅读的效果。学生阅读能力的发展与疑问相生相伴，学生没有疑问不能算学，更不能算读了书，预习中我要求学生把读中产生的疑问写下来，或注上不同的记号，上课时再巧妙地把“预习”中学生出现的疑问贯穿在课堂教学中，学生与教师、学生与学生之间的观点自然会产生共鸣或争议，师生之间的双边活动就会更积极、更和谐地进行。学生们的“思”与“学”丰富着我的思路，丰厚了我的教学，只有把学生的“思”与“学”当回事，课堂才有可能是属于学生的。
　　第三言：“研读批注，不动笔墨不读书。”这是批注预习法，主要是引领学生与文本对话，认真读、仔细读，逐字逐句钻研，做到深入透彻的理解。在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，或者对课文的一个词、一句话甚至一个标点符号有特别的感悟，又或者是读书有所收获和思考、批判和质疑等，就在课文的空白处写上批注，发表意见，提出质疑，以便在讨论和听课时研讨答问。这是较高的预习要求，没有阅读批注的习惯和能力，一般是做不好的。所以要专心培养，积极训练。
　　第四言：“广纳百川，学会信息的搜集与处理。”现代科学日新月异，网络走进了千家万户，网络上的知识像海洋，博大无比，各类文化书籍也是层出不穷，时时刻刻伴随学生左右，丰富了学生的生活，如：《十万个为什么》《百科知识大全》等等。因而要求学生利用网络或各类书籍进行预习，也是预习的有效方法之一。例如：在教《聂将军与日本小姑娘》一文时，我布置了这样一道预习作业：上网或查阅资料收集聂将军的有关资料，丰富了学生对人物的认识，人物的形象在学生心目中初步形成，并为学生对人物的情感悄悄地埋下伏笔，进而对新课文的学习会抱着一种希望，一种美好的期待。
　　第五言：“学了就用处处行，光学不用等于零。”作为一名语文教师，我们的首要任务是教会学生们利用语文这门工具，学以致用。这是预习的最高要求，我们可以根据学生的不同基础水平制定不同层次的预习要求，因人施教。如读了这篇课文，你记住了或者理解了哪些词?能否选择其中一个写一句话?当然，也可以尝试用其中两个词语说一段话?或者更高预习要求的引领：你在阅读这篇文章时，觉得作者哪一句或者哪一段描写得特别好?好在哪里?你能否也借鉴作者的写法试着写几句话?综合全文，你觉得作者在构段上有什么特点?作者的写作顺序是怎样的?作者运用了哪些说明手法?为什么作者在文中反复出现这样一句话?这样写的好处怎样?你能否学以致用呢?引领学生逐渐获得一种语文技能，学语文、用语文，逐步朝着“自己能读书，不待教师教”的目标前进，全面提高学生的语文素养。
　　“授之一鱼，只供一餐：授之以渔，可享一生。”有效预习是践行减负增效的主阵地，也只有有效的课前预习方能实现高效的课堂教学。总之，依托有效预习，践行减负增效，学生们的学习会更加美好快乐!
　　(作者单位：徐州市铜山区大彭实验小学)