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摘要：小学数学教学情境创设应该从儿童发展的内在需要出发，具有真实性、数学味、发展性和吸引力。在教学中创设生动的情景，是一种教学艺术，不仅能帮助教师扮演好组织者、引导者与合作者的角色，更能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学质量。
关键词：情景；创设；艺术；启迪；效率
数学是一门抽象的自然科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”教师在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排上都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使学生感到学数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学、学数学、爱数学。
创设教学情境，是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术，数学教学中，它更是一项非常重要的工作。如何选择恰当的数学素材，用什么手段，从哪一个角度再现情景，都需要教师精心设计，激发学生学习兴趣，使学生情感意志、思维获得尽可能大的发展。
一、创设和谐情境，努力营造师生平等信赖的氛围
教学过程是教师“教”和学生“学”的双向互动，课堂教学中良好的师生关系可让学生产生一种亲切感、熟悉感。新课程的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际。教师在平等和谐的氛围中，可以通过找准教材内容与学生生活实际的“切入点”，来调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，提高课堂教学效率。
一年级小朋友刚从幼儿园出来，还带着依赖、撒娇的天性，教师更要注意与学生多交流，要让学生信任，而不是惧怕；要把枯燥的数学融入师生的情感和生活中，使其变得生动、有趣、贴近生活，在和谐的环境里从小培养学生对学校生活的热爱和对学习数学的兴趣。例如第一册教材《生活中的数》，在“可爱的校园”情境图中，我除了让学生数一数图中的实物外，还让学生数一数本小组有几个同学，拉着小朋友的手数一数手指，讲一些与小朋友有关的数字谜语，让学生体会到学校是个大家庭，老师像父母，同学像亲兄妹，对老师产生信任感，对数学产生亲切感。在分组教学中，大胆让小组长自己主持对学习的讨论，让学生认识到自己就是学习的主人，彼此交流，增加了解，从而自觉、自主地学习。在课堂教学中努力创设学生喜闻乐见的教学情景，使学生始终处于一种良好、愉悦的氛围中，让学生学习的情绪高涨并主动亲近数学，将学生的知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，并得到和谐发展的整体效应。
二、创设直观情境，引领学生获得感性认识
创设直观情境，能使学生更好地获得感性认识。教学“长方体、正方体、圆柱、球”的特征时，我先让学生玩积木，适应和满足他们的天性。然后我要求学生把积木分类摆放整齐，学生在收积木的过程中，通过引导他们看、摸、比、想等一系列直观动手操作，使学生认识到了物体形状的不同，在玩的过程中不知不觉地逐步发现和掌握物体的特征。为了让学生理解巩固这几种立体图形的特征，我又创设了“看谁摸得准”的活动情境，四人一组，让每组中一个学生蒙住眼睛，其他三人摆好积木，按老师的要求把指定的物体从积木堆中找出来。这个活动情境的创设，使学生很自然地投入到了学习中，并且在老师的指导下，参与了猜测、思考、表达等数学活动，学生很快掌握了长方体、正方体、圆柱、球这四种物体之间的联系与区别。
由于受条件的限制，有些教学内容无法在教室切身体验，例如对于米、千米的认识，学生得到的直观、感性认识比较少。于是，我让学生们用自己的尺去量教室里外的任何东西，大家情绪很高，有的去量课桌、黑板的长和宽，有的去量教室的长，还有的量整幢教学楼的长和宽；然后我布置了作业让他们去量一下家里的物品。为了加深学生对千米的感性认识除此之外我还布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去看看马路和马路边的电线（一般电杆之间的距离是50米），切实感受1千米的长短。学生回校后汇报了他们的经历，再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”“1千米”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
三、创设趣味情境，激发学生学习数学的兴趣
19世纪德国著名教育家弗里克·福培尔曾说过：“小孩的工作就是游戏。”教师要根据儿童的心理特征、教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形、色、声、光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。
寓教学于游戏、故事之中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱这些活动。如在低年级教学中用讲故事、找生活中的数学、开火车、找朋友、夺红旗、搭积木等方式，能使学生在轻松、愉快的气氛中学到数学知识。在教学“分数的意义”时，我运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：智慧爷爷拿着一把米尺问小熊：“你能用这量出我的金钥匙多长吗？”小熊拿起米尺边量边数：一米、二米，量到第三米时，小熊犯难了，剩下的不足一米呀！此时我突然关机，指名让一学生用米尺量一量投影幕的宽度，让其他同学用短尺量一量桌面的长度，量的结果都遇到了同样的问题：最后都不够一米或不够一尺。这是我说：“在生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？”从而引起学生急于解决的悬念，鼓励学生进行推测和猜想。然后我再组织学生广泛讨论自己的见解，耐心听取学生的看法，引导学生想象。讨论之后，边评价小结边开机，画面上出现智慧爷爷指着小熊的脑袋说：“这就要用到分数。”这样，激起学生的求知欲望。
教学“上、下”概念时，我先投影出示一幅一棵大树的画面，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在树林里的一棵大树上住着一只小松鼠，它活泼、勤劳，与林子里的小动物们相处得很好。每天，森林里的小动物都来陪它玩耍、聊天，小松鼠也经常给小动物表演杂技。这不，今天都有谁来了？”我边说边投影出示小动物(小松鼠在树杈上，小鸟在树枝上，小白兔在树下)。学生抢着要回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，我又提出问题：“谁能说说这三只动物谁在谁上？谁在谁下?”进一步把学生的兴趣激发起来了。创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，学生不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。
四、创设竞争情境，增强学生学习数学的动力
“好胜心”是每个儿童的天性。小学生总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价，在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。教学中可以选择恰当的数学素材，适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我、表现自我的机会，使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。
数学教学中，创设一个适合教学和儿童发展需要的竞争情境，是非常重要的手段之一。把竞争引入课堂，培养学生的竞争意识和合作精神，如小组之间进行比赛，比哪个小组会认真听课，哪个小组会合作，哪个小组学得棒；在口算时，看谁算得又准确又快；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来。此外教师可以适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生初步理解了计算方法后，教师可以安排进行抢答比赛，看谁最先回答出来，接着，再设计小组“开公交车绕城一周”的游戏，看哪一组安全驾驶，先回到原站。老师先说明比赛规则，八个组做好准备，最前面的学生拿卡片出第一道题。随着“开始”的口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式（加、减法都可以），然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也培养了学生的合作意识和团队精神。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。
五、创设问题情境，发展学生的数学思维
问题是数学的心脏，问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中获得充分的发展。
要让学生学会解决问题，首先要让学生产生问题。如在教学“长方体的表面积”时，我让学生在课前找来几个长方体纸盒，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，上课时，再让学生把纸盒拆开，呈现由六个矩形组合的一个组合图形，然后让学生返回成原样，动手量出长方体纸盒的长、宽、高，再展开，找出组合图形中相应数据（长、宽各是多少）及与原长方体纸盒长、宽、高的联系，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，尽量让学生多说、多想、多做，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。老师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式。学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。教学“圆锥的认识”时，我指着学生手中的圆锥模型向学生提出：“你们能用什么方法量出你手中圆锥的高？同桌之间可以合作。”结果发现有的学生把圆锥倒放去量，有的两人合作，把同样大小的两个圆锥一正一反合起来再用直尺量，有的学生用两把直尺配合起来去量，还有个学生居然想到用一张纸将圆锥围起来成一个圆柱状。这样，学生在具体操作中，通过眼看、脑想、手量，发现问题、解决问题，同时创造性思维也得到了发挥。再如教学“相遇应用题”，在计算机的配合下创设情景，两辆汽车在行车过程中的可能情况：相对而行、背向而行、追击、相遇、相距，等等，每展示一种情景，让学生去体会，提出问题，最终解决问题。再如教学“加、减法的简便运算”，我提出了如下问题：“小明有一张10元（100角）纸币和2元5角（25角）零钱，买了一只9元9角（99角）的文具盒后，他剩下多少钱？怎样列式？想一想，小明会怎样付钱？营业员会怎样找钱？最后小明还有多少钱？”学生都能回答：“小明拿出10元给营业员，营业员找给他1角，小明最后的钱是25 1=26角。”列式计算：125-99=125-100 1=26角，引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解135-97、186 99、429 102、321-102等习题，让学生真正体会到：简便计算原来如此啊!
小学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，在教学中，教师要顺应变革，解放思想，根据教学内容，结合学生实际，着眼现代教学设备与手段，善于创设情景，让学生学得轻松、学得扎实。
参考文献：
[1] 金晓天.小学数学有效问题情景的创设.教学月刊，2007，（12）.
[2] 王群.如何使数学情景创设更有效.教学月刊，2008，（1）.
[3] 吕华军.寻求“解决问题”与“计算教学”的有效结合.教学月刊，2008，（2）.
关键词：情景；创设；艺术；启迪；效率
数学是一门抽象的自然科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”教师在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排上都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使学生感到学数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学、学数学、爱数学。
创设教学情境，是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术，数学教学中，它更是一项非常重要的工作。如何选择恰当的数学素材，用什么手段，从哪一个角度再现情景，都需要教师精心设计，激发学生学习兴趣，使学生情感意志、思维获得尽可能大的发展。
一、创设和谐情境，努力营造师生平等信赖的氛围
教学过程是教师“教”和学生“学”的双向互动，课堂教学中良好的师生关系可让学生产生一种亲切感、熟悉感。新课程的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际。教师在平等和谐的氛围中，可以通过找准教材内容与学生生活实际的“切入点”，来调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，提高课堂教学效率。
一年级小朋友刚从幼儿园出来，还带着依赖、撒娇的天性，教师更要注意与学生多交流，要让学生信任，而不是惧怕；要把枯燥的数学融入师生的情感和生活中，使其变得生动、有趣、贴近生活，在和谐的环境里从小培养学生对学校生活的热爱和对学习数学的兴趣。例如第一册教材《生活中的数》，在“可爱的校园”情境图中，我除了让学生数一数图中的实物外，还让学生数一数本小组有几个同学，拉着小朋友的手数一数手指，讲一些与小朋友有关的数字谜语，让学生体会到学校是个大家庭，老师像父母，同学像亲兄妹，对老师产生信任感，对数学产生亲切感。在分组教学中，大胆让小组长自己主持对学习的讨论，让学生认识到自己就是学习的主人，彼此交流，增加了解，从而自觉、自主地学习。在课堂教学中努力创设学生喜闻乐见的教学情景，使学生始终处于一种良好、愉悦的氛围中，让学生学习的情绪高涨并主动亲近数学，将学生的知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，并得到和谐发展的整体效应。
二、创设直观情境，引领学生获得感性认识
创设直观情境，能使学生更好地获得感性认识。教学“长方体、正方体、圆柱、球”的特征时，我先让学生玩积木，适应和满足他们的天性。然后我要求学生把积木分类摆放整齐，学生在收积木的过程中，通过引导他们看、摸、比、想等一系列直观动手操作，使学生认识到了物体形状的不同，在玩的过程中不知不觉地逐步发现和掌握物体的特征。为了让学生理解巩固这几种立体图形的特征，我又创设了“看谁摸得准”的活动情境，四人一组，让每组中一个学生蒙住眼睛，其他三人摆好积木，按老师的要求把指定的物体从积木堆中找出来。这个活动情境的创设，使学生很自然地投入到了学习中，并且在老师的指导下，参与了猜测、思考、表达等数学活动，学生很快掌握了长方体、正方体、圆柱、球这四种物体之间的联系与区别。
由于受条件的限制，有些教学内容无法在教室切身体验，例如对于米、千米的认识，学生得到的直观、感性认识比较少。于是，我让学生们用自己的尺去量教室里外的任何东西，大家情绪很高，有的去量课桌、黑板的长和宽，有的去量教室的长，还有的量整幢教学楼的长和宽；然后我布置了作业让他们去量一下家里的物品。为了加深学生对千米的感性认识除此之外我还布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去看看马路和马路边的电线（一般电杆之间的距离是50米），切实感受1千米的长短。学生回校后汇报了他们的经历，再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”“1千米”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
三、创设趣味情境，激发学生学习数学的兴趣
19世纪德国著名教育家弗里克·福培尔曾说过：“小孩的工作就是游戏。”教师要根据儿童的心理特征、教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形、色、声、光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。
寓教学于游戏、故事之中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱这些活动。如在低年级教学中用讲故事、找生活中的数学、开火车、找朋友、夺红旗、搭积木等方式，能使学生在轻松、愉快的气氛中学到数学知识。在教学“分数的意义”时，我运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：智慧爷爷拿着一把米尺问小熊：“你能用这量出我的金钥匙多长吗？”小熊拿起米尺边量边数：一米、二米，量到第三米时，小熊犯难了，剩下的不足一米呀！此时我突然关机，指名让一学生用米尺量一量投影幕的宽度，让其他同学用短尺量一量桌面的长度，量的结果都遇到了同样的问题：最后都不够一米或不够一尺。这是我说：“在生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？”从而引起学生急于解决的悬念，鼓励学生进行推测和猜想。然后我再组织学生广泛讨论自己的见解，耐心听取学生的看法，引导学生想象。讨论之后，边评价小结边开机，画面上出现智慧爷爷指着小熊的脑袋说：“这就要用到分数。”这样，激起学生的求知欲望。
教学“上、下”概念时，我先投影出示一幅一棵大树的画面，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在树林里的一棵大树上住着一只小松鼠，它活泼、勤劳，与林子里的小动物们相处得很好。每天，森林里的小动物都来陪它玩耍、聊天，小松鼠也经常给小动物表演杂技。这不，今天都有谁来了？”我边说边投影出示小动物(小松鼠在树杈上，小鸟在树枝上，小白兔在树下)。学生抢着要回答，整个课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，我又提出问题：“谁能说说这三只动物谁在谁上？谁在谁下?”进一步把学生的兴趣激发起来了。创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，学生不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。
四、创设竞争情境，增强学生学习数学的动力
“好胜心”是每个儿童的天性。小学生总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的承认，得到较好的评价，在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。教学中可以选择恰当的数学素材，适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我、表现自我的机会，使学生增强自信心，从而转化为学习的动力。
数学教学中，创设一个适合教学和儿童发展需要的竞争情境，是非常重要的手段之一。把竞争引入课堂，培养学生的竞争意识和合作精神，如小组之间进行比赛，比哪个小组会认真听课，哪个小组会合作，哪个小组学得棒；在口算时，看谁算得又准确又快；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来。此外教师可以适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生初步理解了计算方法后，教师可以安排进行抢答比赛，看谁最先回答出来，接着，再设计小组“开公交车绕城一周”的游戏，看哪一组安全驾驶，先回到原站。老师先说明比赛规则，八个组做好准备，最前面的学生拿卡片出第一道题。随着“开始”的口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式（加、减法都可以），然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也培养了学生的合作意识和团队精神。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。
五、创设问题情境，发展学生的数学思维
问题是数学的心脏，问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中获得充分的发展。
要让学生学会解决问题，首先要让学生产生问题。如在教学“长方体的表面积”时，我让学生在课前找来几个长方体纸盒，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，上课时，再让学生把纸盒拆开，呈现由六个矩形组合的一个组合图形，然后让学生返回成原样，动手量出长方体纸盒的长、宽、高，再展开，找出组合图形中相应数据（长、宽各是多少）及与原长方体纸盒长、宽、高的联系，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，尽量让学生多说、多想、多做，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。老师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式。学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。教学“圆锥的认识”时，我指着学生手中的圆锥模型向学生提出：“你们能用什么方法量出你手中圆锥的高？同桌之间可以合作。”结果发现有的学生把圆锥倒放去量，有的两人合作，把同样大小的两个圆锥一正一反合起来再用直尺量，有的学生用两把直尺配合起来去量，还有个学生居然想到用一张纸将圆锥围起来成一个圆柱状。这样，学生在具体操作中，通过眼看、脑想、手量，发现问题、解决问题，同时创造性思维也得到了发挥。再如教学“相遇应用题”，在计算机的配合下创设情景，两辆汽车在行车过程中的可能情况：相对而行、背向而行、追击、相遇、相距，等等，每展示一种情景，让学生去体会，提出问题，最终解决问题。再如教学“加、减法的简便运算”，我提出了如下问题：“小明有一张10元（100角）纸币和2元5角（25角）零钱，买了一只9元9角（99角）的文具盒后，他剩下多少钱？怎样列式？想一想，小明会怎样付钱？营业员会怎样找钱？最后小明还有多少钱？”学生都能回答：“小明拿出10元给营业员，营业员找给他1角，小明最后的钱是25 1=26角。”列式计算：125-99=125-100 1=26角，引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解135-97、186 99、429 102、321-102等习题，让学生真正体会到：简便计算原来如此啊!
小学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，在教学中，教师要顺应变革，解放思想，根据教学内容，结合学生实际，着眼现代教学设备与手段，善于创设情景，让学生学得轻松、学得扎实。
参考文献：
[1] 金晓天.小学数学有效问题情景的创设.教学月刊，2007，（12）.
[2] 王群.如何使数学情景创设更有效.教学月刊，2008，（1）.
[3] 吕华军.寻求“解决问题”与“计算教学”的有效结合.教学月刊，2008，（2）.