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摘 要：对于小学高年级语文教学而言，阅读教学是非常重要的一部分，对学生的阅读能力和知识储备均有着积极的提升作用。因此，如何有效展开阅读教学活动，已经是各小学高年级语文教师必须面对的问题。简单介绍读写结合对小学高年级语文阅读教学的作用，并就其实际应用策略加以探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；应用策略
小学语文教学的一大目标在于充分培养并提高学生熟练掌握及运用字、词、句知识的能力，而阅读教学则能很好地实现这一教学目标。尤其是对小学高年级语文教学而言，学生已经具备一定的基础知识，能够在教师的引导和帮助下自主完成阅读，更加利于阅读教学活动的展开。在阅读教学活动中充分应用读写结合的教学模式，能够有效提高教学质量，促进学生读写能力的均衡发展。
一、读写结合对小学高年级语文阅读教学的作用
（一）提高教学效率
读写结合教学模式將阅读和写作结合起来，让学生通过写作与阅读来强化阅读能力，从而有利于教学效率的提高。一直以来，小学高年级语文阅读教学的低效率都是让教师头疼的问题，因为学生本身语文基础知识还比较薄弱，同时生活经验也较为欠缺。这就导致在语文阅读教学中，很容易出现学生难以正确辨识文章中的字词；无法准确理解句子意思；不能明白文章内容等问题。而读写结合教学模式让学生在实践中进行阅读，以写作刺激阅读能力的提高，从而大幅改善了这些问题。
（二）全面强化学生的读写能力，促进学生综合发展
读写结合教学模式除了能够有效提高语文阅读教学效率外，还能帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的写作能力，更进一步促进学生的全面发展。通过将阅读与写作相结合的形式，学生能够在阅读的同时，在教师辅导下进行写作，并能将阅读所学到的东西充分应用到写作之中。在这种学习模式下，学生能够养成把阅读与写作相结合的良好写作习惯，通过阅读与写作的相互促进，全面提高阅读与写作能力，更能增强知识储备，有利于日后发展。
二、读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用策略
（一）重视读后感训练
读写结合最有效的形式就是读后感训练。一来学生刚读完文章，对文章还有较深印象，同时也还在对文章进行思考，通过读后感训练能进一步加强学生阅读文章的理解程度。二来学生阅读完文章后，会有自己的感悟和体会，通过读后感训练，学生可以把这种感悟与体会记录、描绘出来，从而有利于学生通过写作进行准确表达，提高写作能力。因此，教师应当对读后感训练加以重视，定时安排读后感训练，通过长期的训练提高学生读后感写作能力。同时，教师也可以对学生进行读后感测试，随时掌握学生的阅读及写作学习状况，并根据学生实际情况优化教学内容，确保语文阅读教学的质量与效率。例如在教学《中彩那天》时，教师可以引导学生进行阅读，但不要对文章内容进行详细解释。在学生阅读完文章内容之后，教师可以立即让学生写一篇简短的读后感，从而对学生读后感训练效果进行检测，并根据检测结果决定这篇课文的教学重点。
（二）加强仿写与创新
鉴于高年级小学生还不具备丰富的知识储备与写作技巧，那么在应用读写结合教学模式时，教师可以通过让学生对文章进行仿写来强化学生的读写能力。要想对阅读文章进行仿写，那么学生必须要对文章有足够的了解，也就是只有在一定阅读能力的支持下，仿写才能正常展开。同时，学生在仿写时可以充分模仿文章的写作技巧，并在多次训练后，学生也能逐渐掌握一定的写作技巧。当然，仿写能在短时间内快速提高学生读写能力，却不利于学生写作能力的进一步提高。因此，教师还要以续写的方式，让学生对文章进行创新，激发学生的想象力。例如教师可以把后羿射日的故事去掉结尾，并让学生阅读。之后，教师让学生自由发挥想象，为这个故事续写一个结局。通过仿写与续写，学生能够有效理解阅读内容，充分应用写作技巧，从而全面提高阅读和写作能力。
（三）记录生活书写日记
学生提高写作能力很有效的一个方式就是写日记。写作是需要大量素材积累的，而素材则是来源于生活和学生的知识储备。小学高年级学生的知识经验较为缺少，这就对他们写作能力的提高造成了极大阻碍。因此，教师需要让学生养成写日记的习惯，在培养学生良好写作习惯的同时，让学生感悟生活，积累素材。教师应当积极监督学生的写日记情况，确保学生能够养成良好的日记记录习惯。在此基础之上，教师还要指导学生积极把日记素材应用到作文写作训练之中，进一步提高写作能力。例如有学生在日记中有对小鸭子的记录和描写，那么教师可以给这位学生布置以小鸭子为主角的童话故事写作任务，让学生把生活与写作联系起来，增强写作情感，提高写作技巧。
在小学高年级语文阅读教学中，读写结合的教学模式能够有效提高教学效率，值得各位教师在实际教学中积极应用。本文从读后感训练，仿写续写和日记书写等方面探讨了读写结合在语文阅读教学中的实际应用策略，希望能对我国小学高年级语文阅读教学的发展和进步起到帮助。
参考文献：
[1]魏雁.浅析小学高年级语文阅读中的读写结合[J].新课程（小学），2017（12）：29.
[2]吴明珠.小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究[J].课外语文，2014（2）：125.
[3]白茹.分析小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J]. 课程教育研究，2017（46）：95.
编辑 刘瑞彬
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；应用策略
小学语文教学的一大目标在于充分培养并提高学生熟练掌握及运用字、词、句知识的能力，而阅读教学则能很好地实现这一教学目标。尤其是对小学高年级语文教学而言，学生已经具备一定的基础知识，能够在教师的引导和帮助下自主完成阅读，更加利于阅读教学活动的展开。在阅读教学活动中充分应用读写结合的教学模式，能够有效提高教学质量，促进学生读写能力的均衡发展。
一、读写结合对小学高年级语文阅读教学的作用
（一）提高教学效率
读写结合教学模式將阅读和写作结合起来，让学生通过写作与阅读来强化阅读能力，从而有利于教学效率的提高。一直以来，小学高年级语文阅读教学的低效率都是让教师头疼的问题，因为学生本身语文基础知识还比较薄弱，同时生活经验也较为欠缺。这就导致在语文阅读教学中，很容易出现学生难以正确辨识文章中的字词；无法准确理解句子意思；不能明白文章内容等问题。而读写结合教学模式让学生在实践中进行阅读，以写作刺激阅读能力的提高，从而大幅改善了这些问题。
（二）全面强化学生的读写能力，促进学生综合发展
读写结合教学模式除了能够有效提高语文阅读教学效率外，还能帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的写作能力，更进一步促进学生的全面发展。通过将阅读与写作相结合的形式，学生能够在阅读的同时，在教师辅导下进行写作，并能将阅读所学到的东西充分应用到写作之中。在这种学习模式下，学生能够养成把阅读与写作相结合的良好写作习惯，通过阅读与写作的相互促进，全面提高阅读与写作能力，更能增强知识储备，有利于日后发展。
二、读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用策略
（一）重视读后感训练
读写结合最有效的形式就是读后感训练。一来学生刚读完文章，对文章还有较深印象，同时也还在对文章进行思考，通过读后感训练能进一步加强学生阅读文章的理解程度。二来学生阅读完文章后，会有自己的感悟和体会，通过读后感训练，学生可以把这种感悟与体会记录、描绘出来，从而有利于学生通过写作进行准确表达，提高写作能力。因此，教师应当对读后感训练加以重视，定时安排读后感训练，通过长期的训练提高学生读后感写作能力。同时，教师也可以对学生进行读后感测试，随时掌握学生的阅读及写作学习状况，并根据学生实际情况优化教学内容，确保语文阅读教学的质量与效率。例如在教学《中彩那天》时，教师可以引导学生进行阅读，但不要对文章内容进行详细解释。在学生阅读完文章内容之后，教师可以立即让学生写一篇简短的读后感，从而对学生读后感训练效果进行检测，并根据检测结果决定这篇课文的教学重点。
（二）加强仿写与创新
鉴于高年级小学生还不具备丰富的知识储备与写作技巧，那么在应用读写结合教学模式时，教师可以通过让学生对文章进行仿写来强化学生的读写能力。要想对阅读文章进行仿写，那么学生必须要对文章有足够的了解，也就是只有在一定阅读能力的支持下，仿写才能正常展开。同时，学生在仿写时可以充分模仿文章的写作技巧，并在多次训练后，学生也能逐渐掌握一定的写作技巧。当然，仿写能在短时间内快速提高学生读写能力，却不利于学生写作能力的进一步提高。因此，教师还要以续写的方式，让学生对文章进行创新，激发学生的想象力。例如教师可以把后羿射日的故事去掉结尾，并让学生阅读。之后，教师让学生自由发挥想象，为这个故事续写一个结局。通过仿写与续写，学生能够有效理解阅读内容，充分应用写作技巧，从而全面提高阅读和写作能力。
（三）记录生活书写日记
学生提高写作能力很有效的一个方式就是写日记。写作是需要大量素材积累的，而素材则是来源于生活和学生的知识储备。小学高年级学生的知识经验较为缺少，这就对他们写作能力的提高造成了极大阻碍。因此，教师需要让学生养成写日记的习惯，在培养学生良好写作习惯的同时，让学生感悟生活，积累素材。教师应当积极监督学生的写日记情况，确保学生能够养成良好的日记记录习惯。在此基础之上，教师还要指导学生积极把日记素材应用到作文写作训练之中，进一步提高写作能力。例如有学生在日记中有对小鸭子的记录和描写，那么教师可以给这位学生布置以小鸭子为主角的童话故事写作任务，让学生把生活与写作联系起来，增强写作情感，提高写作技巧。
在小学高年级语文阅读教学中，读写结合的教学模式能够有效提高教学效率，值得各位教师在实际教学中积极应用。本文从读后感训练，仿写续写和日记书写等方面探讨了读写结合在语文阅读教学中的实际应用策略，希望能对我国小学高年级语文阅读教学的发展和进步起到帮助。
参考文献：
[1]魏雁.浅析小学高年级语文阅读中的读写结合[J].新课程（小学），2017（12）：29.
[2]吴明珠.小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究[J].课外语文，2014（2）：125.
[3]白茹.分析小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J]. 课程教育研究，2017（46）：95.
编辑 刘瑞彬