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摘要：反思性教学是教育界在教育教学运用中的新型应用理论。教师在教学过程中运用反思性教学不仅能进行自我教学水平的提升与发展，还对提升自己的教学成果有很大的帮助。根据高校英语听力教学中所存在的不足之处，教师可以将英语听力教学与反思性教学有机的相结合，除了可以改善高校英语听力教学的不足之处外，还能培育出更加专业的英语技能型人才。本文将针对高校英语听力教学中反思性教学的运用进行研究探讨。
关键词：高校英语；英语听力；反思性教学
由于时代的进步与经济全球化的步伐加快，英语的听力技能在国际性的会话与交流中起到的作用越来越重要，听成为了语言学习最基础的条件。而听力做为英语在实际会话应用中的一项基础能力，可以将听到语言信息传递到大脑再由大脑进行分析加工并作出回答。目前，英语听力在我国高校中成为了一门最基础的学科。
一、高校英语听力教学的现状
就目前我国高校的英语听力教学而言，其中还存在着一些问题，使得教学目标偏离了原本培养实用型人才的方向。我国高校英语听力的教学活动中存在的问题体现为以下三点：
（一）针对学生进行的英语听力训练其难度和强度都不符合高校应具备的专业英语的课程要求。高校的英语教学其目的是为了培养高素质的语言实用型人才，这就要求高校所教授的英语知识既要扎实又要实用。但是就目前而言，我国高校在英语听力教学方面还没有针对学生的总体水平进行难度的规划，这就导致学生所进行的英语听力训练缺乏计划性，实用能力缺乏，考试分数很高但不适应实际的运用。
（二）高校英语听力教学的课程设计与实际应用之间有一定的差距。高校的英语听力应当以循序渐进作为课程设计的原则，将课程内容的难度进行划分，并对考试的方式也做出相应的改革，增加考试内容的实用性以及灵活性，从而科学地对教学效果进行测评。
（三）英语听力教学中模式、任务和设备这三者之间存在一定的矛盾。当前在高校英语听力教学过程中，听力练习都依靠一些多媒体设备进行辅助，这样的教学方法，不仅不利于师生之间的沟通交流，还会造成对多媒体设备过于依赖的现象，且不能很好地对听力方法进行教学。这样的教学模式淡化了教师在课堂所担任的角色，与反思性教育的理念相冲突。
二、英语听力教学中运用反思性教学的可能性和必要性
在英语听力教学中运用反思性教学，是将学生作为课堂的中心的教学需要，也是英语听力教学形式多元化的需要。所谓的英语听力教学多元化主要表现在以下三方面。
（一）学生多元化。由于师资、教学条件和学生入学考试水平之间存在着差异，不同学校的学生在英语听力基础和水平上也存在着一定的差异，就算是相同的学校相同的年级，学生之间的英语听力基础和水平也有着差异。所以，在英语听力的教学过程中要因材施教，以反思性教学的模式来适应学生之间的差异。
（二）教材多元化。随着经济全球化的步伐不斷加快，国民的英语水平有了明显的提高。英语新教材和改编教材的相继推出引起了英语教育专家的高度关注，这些教材的推出使得英语的听力教材各有所长并逐渐的趋于多元化，但由于学生之间的多元化，很难满足不同层次间学生的需求。
（三）辅导材料多元化。除了课本教材之外，各类型的影音资料作为英语听力学习的辅导资料也相继推出，其中还包括电影和一些名人演讲等。尤其在互联网的广泛应用之后，获取各种原音试听资料变得更加方便。各种各样的辅导材料为教师在英语听力课堂教学中运用反思性教学提供了可能。因此，针对学生的多元化，除了传统教材和多元化辅导教材的运用之外，教师还要进行反思性教学来提高学生的英语听力学习效率。
三、反思性教学在高校英语听力教学中的应用
（一）反思练习
当今，我国高校的听力练习最主要的方式还是“反复选择”，这种练习方式存在着一定的弊端，并且对学生来说只是用来应付考试的一种听力模式。这种应付考试的听力练习模式一般包括练习快速地阅读和练习寻找题目中的重要讯息等，有时甚至是可以从题目的讯息中猜出正确答案。而且一般的英语听力测试只有一个正确答案，学生在回答题目的时候往往只需要通过回忆，这大大影响了学生的思维灵活性和创新性。当然，英语听力测试对学生英语水平的检验是必不可少的，这就需要教师发挥其职能选择适当的测试方式和测试题目，从而通过这些测试找出最适合学生英语听力练习的方式。在这一情况下，教师就可以运用反思性教学的理念，将英语听力测试运用在平时的英语教学中，从而提高英语听力的教学效率。而对于学生来说，在平时的英语听力练习中，可以先将教材置于一边，在没有任何辅助道具的帮助下进行英语听力练习，将英语听力作为实际应用来锻炼而不是应付考试的一种手段。
（二）学生课外网络学习
由于互联网的运用越来越广泛，在大多数的中国高校内都有着自己学校内部的校园互联网系统。这些高校的学生可以通过校园互联网免费获取学习的资源，比如，观看英文电影，download英文歌曲，收听英文广播以及收看一些英文的新闻节目等。学校设置这些项目就是为了帮助学生在平时也可以对英语听力加以练习，而其中英文电影的观看和英文歌曲的下载则是最受高校学生欢迎的项目。学生在观看电影的同时可以根据自己的英语水平将电影的字幕设置成英汉双语或者是全英文的字幕，这对学生平时英语听力的练习也有很大的帮助，在观看电影之后还可以将电影的内容用英语的方式与其他同学进行交流讨论，这也在很大程度上提高了学生的英语水平。通过互联网的互通性交流软件，如QQ、MSN、电子邮件等也可以将自己对英语听力学习的感受和经验加以讨论与分享。这就给学生建立起了一个有益于英语学习的环境，同时也能够使学生养成课后反思的好习惯。
反思性教学作为一种新型的教学应用理论，不仅能帮助教师在自己的教学过程中反思包括教育教学目的和自身缺陷等各方面的问题，也在促进教师教学水平的发展和授课的更加专业性等各方面起到了很大的帮助。
【参考文献】
[1]岳菲菲.反思性教学在高校英语专业听力教学中的应用探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（09）
[2]范立彬；王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014（04）
作者简介：陈瑞娜，西安翻译学院，国际关系学院英语系，专业：英语（学前教育方向）。研究方向：英语阅读。
关键词：高校英语；英语听力；反思性教学
由于时代的进步与经济全球化的步伐加快，英语的听力技能在国际性的会话与交流中起到的作用越来越重要，听成为了语言学习最基础的条件。而听力做为英语在实际会话应用中的一项基础能力，可以将听到语言信息传递到大脑再由大脑进行分析加工并作出回答。目前，英语听力在我国高校中成为了一门最基础的学科。
一、高校英语听力教学的现状
就目前我国高校的英语听力教学而言，其中还存在着一些问题，使得教学目标偏离了原本培养实用型人才的方向。我国高校英语听力的教学活动中存在的问题体现为以下三点：
（一）针对学生进行的英语听力训练其难度和强度都不符合高校应具备的专业英语的课程要求。高校的英语教学其目的是为了培养高素质的语言实用型人才，这就要求高校所教授的英语知识既要扎实又要实用。但是就目前而言，我国高校在英语听力教学方面还没有针对学生的总体水平进行难度的规划，这就导致学生所进行的英语听力训练缺乏计划性，实用能力缺乏，考试分数很高但不适应实际的运用。
（二）高校英语听力教学的课程设计与实际应用之间有一定的差距。高校的英语听力应当以循序渐进作为课程设计的原则，将课程内容的难度进行划分，并对考试的方式也做出相应的改革，增加考试内容的实用性以及灵活性，从而科学地对教学效果进行测评。
（三）英语听力教学中模式、任务和设备这三者之间存在一定的矛盾。当前在高校英语听力教学过程中，听力练习都依靠一些多媒体设备进行辅助，这样的教学方法，不仅不利于师生之间的沟通交流，还会造成对多媒体设备过于依赖的现象，且不能很好地对听力方法进行教学。这样的教学模式淡化了教师在课堂所担任的角色，与反思性教育的理念相冲突。
二、英语听力教学中运用反思性教学的可能性和必要性
在英语听力教学中运用反思性教学，是将学生作为课堂的中心的教学需要，也是英语听力教学形式多元化的需要。所谓的英语听力教学多元化主要表现在以下三方面。
（一）学生多元化。由于师资、教学条件和学生入学考试水平之间存在着差异，不同学校的学生在英语听力基础和水平上也存在着一定的差异，就算是相同的学校相同的年级，学生之间的英语听力基础和水平也有着差异。所以，在英语听力的教学过程中要因材施教，以反思性教学的模式来适应学生之间的差异。
（二）教材多元化。随着经济全球化的步伐不斷加快，国民的英语水平有了明显的提高。英语新教材和改编教材的相继推出引起了英语教育专家的高度关注，这些教材的推出使得英语的听力教材各有所长并逐渐的趋于多元化，但由于学生之间的多元化，很难满足不同层次间学生的需求。
（三）辅导材料多元化。除了课本教材之外，各类型的影音资料作为英语听力学习的辅导资料也相继推出，其中还包括电影和一些名人演讲等。尤其在互联网的广泛应用之后，获取各种原音试听资料变得更加方便。各种各样的辅导材料为教师在英语听力课堂教学中运用反思性教学提供了可能。因此，针对学生的多元化，除了传统教材和多元化辅导教材的运用之外，教师还要进行反思性教学来提高学生的英语听力学习效率。
三、反思性教学在高校英语听力教学中的应用
（一）反思练习
当今，我国高校的听力练习最主要的方式还是“反复选择”，这种练习方式存在着一定的弊端，并且对学生来说只是用来应付考试的一种听力模式。这种应付考试的听力练习模式一般包括练习快速地阅读和练习寻找题目中的重要讯息等，有时甚至是可以从题目的讯息中猜出正确答案。而且一般的英语听力测试只有一个正确答案，学生在回答题目的时候往往只需要通过回忆，这大大影响了学生的思维灵活性和创新性。当然，英语听力测试对学生英语水平的检验是必不可少的，这就需要教师发挥其职能选择适当的测试方式和测试题目，从而通过这些测试找出最适合学生英语听力练习的方式。在这一情况下，教师就可以运用反思性教学的理念，将英语听力测试运用在平时的英语教学中，从而提高英语听力的教学效率。而对于学生来说，在平时的英语听力练习中，可以先将教材置于一边，在没有任何辅助道具的帮助下进行英语听力练习，将英语听力作为实际应用来锻炼而不是应付考试的一种手段。
（二）学生课外网络学习
由于互联网的运用越来越广泛，在大多数的中国高校内都有着自己学校内部的校园互联网系统。这些高校的学生可以通过校园互联网免费获取学习的资源，比如，观看英文电影，download英文歌曲，收听英文广播以及收看一些英文的新闻节目等。学校设置这些项目就是为了帮助学生在平时也可以对英语听力加以练习，而其中英文电影的观看和英文歌曲的下载则是最受高校学生欢迎的项目。学生在观看电影的同时可以根据自己的英语水平将电影的字幕设置成英汉双语或者是全英文的字幕，这对学生平时英语听力的练习也有很大的帮助，在观看电影之后还可以将电影的内容用英语的方式与其他同学进行交流讨论，这也在很大程度上提高了学生的英语水平。通过互联网的互通性交流软件，如QQ、MSN、电子邮件等也可以将自己对英语听力学习的感受和经验加以讨论与分享。这就给学生建立起了一个有益于英语学习的环境，同时也能够使学生养成课后反思的好习惯。
反思性教学作为一种新型的教学应用理论，不仅能帮助教师在自己的教学过程中反思包括教育教学目的和自身缺陷等各方面的问题，也在促进教师教学水平的发展和授课的更加专业性等各方面起到了很大的帮助。
【参考文献】
[1]岳菲菲.反思性教学在高校英语专业听力教学中的应用探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（09）
[2]范立彬；王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014（04）
作者简介：陈瑞娜，西安翻译学院，国际关系学院英语系，专业：英语（学前教育方向）。研究方向：英语阅读。