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俗话说：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”孩子一旦进了小学，成绩便成为一个不可回避的话题，没有哪个家长不希望孩子考出好成绩，但如何跟孩子谈论这个话题，却往往让许多家长感到困扰。
别对成绩太敏感
女儿桐桐上一年级之初，因为担心对成绩的关注会让她学习有压力，也怕零基础的她，万一考了不理想的成绩自尊会受伤，所以很长一段时间，我都在努力淡化她对成绩的态度。每次她提到要考试时，我就忍不住说些“你自己尽力就可以，我们不一定要考100分的。只要每次有进步，就是最棒的”，“即使考不好也没什么，那只是意味着你还需要更加努力，成绩只是检查你学习效果的工具”之类的话。
我不仅用语言表达对成绩的“淡然”，在桐桐考出好成绩时，我也经常故意装作不太在意的样子，或者在她成绩不那么理想时，装作无所谓的样子。这样做的目的，是希望桐桐从一开始就能做到不为卷面的分数而学习，同时也可以避免成绩引发的各种负性情绪体验，因为在我个人的观念里，小学教育对于孩子成长的意义，还有着比成绩更为重要的方面，比如学习兴趣的培养、学习习惯的养成等。
尽管这样，桐桐入学不久，我还是发现，桐桐每次考出好成绩后，都会志得意满；考不好的时候，则有点不好意思。分析原因，可能是学校老师会表扬成绩好的同学，让她对成绩的好坏有所感觉。桐桐的这种情绪体验，一度让我担心会对她的心理健康产生影响，但观察下来，又发现桐桐很快就能调适好自己，既不会因为考得好而自满，也不会因为考得不好就自卑。
桐桐的这些表现让我开始怀疑自己是否对成绩太敏感了，孩子自己愿意追求好成绩，有什么错呢？而且好成绩能给她带来这么强大的自信，多好啊！只要她自己能调节情绪，就可以了。孩子对成绩的态度，要比我们想象中强大得多，把自己想象出来的对成绩的恐惧投射到孩子身上，也许本身就是没有必要的。
其实无论国内、国外，成绩都是评价学生学习能力的一个重要标志。作为父母，只要不把自己的目光仅仅盯住孩子的成绩，“以成绩论英雄”就可以了。顺其自然，放手让孩子自己去体验成绩带来的酸甜苦辣，未尝不是给孩子一个自主成长的机会。
好成绩是有前提的
对于孩子的成绩，家长不必过于敏感，但这并不是说，没必要引导孩子考取好成绩。那么，引导孩子考出好成绩，家长有哪些值得注意的呢？
有的家长，只希望孩子考出好成绩，却忽视了好成绩的取得，还有比上辅导班更重要的内容，比如对学校、老师和学习的热爱等。很难想象，一个无法热爱学校、任课老师和学习的孩子，会对学习产生兴趣，更谈不上自觉学习了，即使在家长的逼迫下使劲学习，拿到好成绩，这种好成绩也是很难持续发展的。
之所以强调这一点，是因为我经常发现，有不少家长，因为对现行教育制度不满，就对学校教育非常悲观，甚至不分场合地对现行教育和老师评头论足。个人感觉，这样做不是很好。家长对学校和老师的这种负性情绪一旦被孩子觉察到，孩子就可能受到感染，产生对学校和老师的消极感觉，这显然不利于孩子考出好成绩。
意识到这一点后，桐桐上学第一天起，我就非常注意培养她对学校生活的积极感受，经常在放学回家后问她：“今天有什么开心的事情跟妈妈分享呀？”以此帮她积累对学校生活的积极情绪体验。除此之外，平时也比较注意通过家校联系手册和网络等方式跟老师沟通，及时把桐桐的积极表现传达给老师，以便老师对桐桐有更全面的认识。大约因为桐桐各方面的习惯还可以，老师对桐桐也非常好。这样，桐桐每天去上学，都会带着良好的情绪体验回家，因为喜欢关心她的老师，对各科学习也很投入，虽然刚入学时几乎是零起点，但现在的进步已经非常明显了。
奖励给之有道
用奖励换取孩子的好成绩是一些家长比较推崇的做法，也有一些家长，因为怕孩子的学习动机外化，一直试图避免把成绩与此关联在一起。坦白地说，我原来就属于后者，从桐桐开始上一年级就决心不让奖励与她的成绩沾边，然而，即使成人努力回避这种做法，孩子却可能不经意间受到小伙伴的影响，反过来向家长讨奖励。
前段时间，桐桐回家就对我提出来：如果考一次100分，能不能给她1元钱？在对她的要求做出回应时，我也在逐步调整着对这个话题的认知，几经观察和思考，我发现：对于年龄较小的孩子来说，物质奖励的确是心理咨询中比较推荐的行为疗法的一种，如果特定物质能够促成孩子良好的习惯，尝试一下未尝不可，但能避免最好还是避免，以免孩子做事的动机外化。在考试成绩这个方面，每当桐桐讨物质奖励时，我的做法是：
1、满足她的同时，引导她关注成绩本身带来的良好感觉和学习经验的积累。比如，有天放学后，桐桐对我说，课堂上的数学口算又考了100分，语文默写考了106分（有附加题）。我在兑现物质奖励的同时，问她：“考这么多分什么感觉呀？”桐桐说：“很得意！”我就回应道：“是呀，妈妈也很为你骄傲呢，这么善于学习。有什么经验跟妈妈分享吗？”让她明白学习是她自己的事情，并引导她把注意力转移到总结学习经验上来。
2、以适当的措辞转移她对外在奖励的关注，引导她聚焦行为本身的意义。比如，以庆祝的方式。前几天桐桐所在的小组得了第一名，奖励了棒棒糖，桐桐就说：“这次发了棒棒糖，我先不吃，等攒到10根的时候，让你给我买个礼物。”我听了，接过话来说：“对，我们庆祝一下。”庆祝什么呢，庆祝的是这么小的孩子就可以做得这么棒，这么有集体荣誉感，这么有团队合作意识，妈妈为她骄傲。这样，既呼应了孩子的兴奋情绪，又让她明白这个第一名成绩的积极意义。
3、淡化物质奖励与高分之间的功利关联。一天，桐桐拿着存钱罐对我说：“妈妈，这个星期我得了4个100分，你可以给我1元钱了吧，以后每4个100分给我1元钱。”我就痛痛快快地给了她1元钱，然后说：“嗯，这样以后你看到存钱罐里有多少1元钱，就可以明白自己得了多少100分了，对吧？”桐桐说是的。这样，物质奖励的钱就成了一种计数的工具，100分就不再是需要特别强化的事情。之所以这样做，我个人的初衷是，让桐桐意识到成绩只是表明她知识掌握程度的符号，其本身并不是一个值得追求的结果。
概而言之，当孩子因为好成绩讨要物质奖励时，为避免破坏孩子的良好情绪体验，可以适当满足，但引导也很重要。
（作者系教育学博士，国家二级心理咨询师，早期阅读推广人。）
别对成绩太敏感
女儿桐桐上一年级之初，因为担心对成绩的关注会让她学习有压力，也怕零基础的她，万一考了不理想的成绩自尊会受伤，所以很长一段时间，我都在努力淡化她对成绩的态度。每次她提到要考试时，我就忍不住说些“你自己尽力就可以，我们不一定要考100分的。只要每次有进步，就是最棒的”，“即使考不好也没什么，那只是意味着你还需要更加努力，成绩只是检查你学习效果的工具”之类的话。
我不仅用语言表达对成绩的“淡然”，在桐桐考出好成绩时，我也经常故意装作不太在意的样子，或者在她成绩不那么理想时，装作无所谓的样子。这样做的目的，是希望桐桐从一开始就能做到不为卷面的分数而学习，同时也可以避免成绩引发的各种负性情绪体验，因为在我个人的观念里，小学教育对于孩子成长的意义，还有着比成绩更为重要的方面，比如学习兴趣的培养、学习习惯的养成等。
尽管这样，桐桐入学不久，我还是发现，桐桐每次考出好成绩后，都会志得意满；考不好的时候，则有点不好意思。分析原因，可能是学校老师会表扬成绩好的同学，让她对成绩的好坏有所感觉。桐桐的这种情绪体验，一度让我担心会对她的心理健康产生影响，但观察下来，又发现桐桐很快就能调适好自己，既不会因为考得好而自满，也不会因为考得不好就自卑。
桐桐的这些表现让我开始怀疑自己是否对成绩太敏感了，孩子自己愿意追求好成绩，有什么错呢？而且好成绩能给她带来这么强大的自信，多好啊！只要她自己能调节情绪，就可以了。孩子对成绩的态度，要比我们想象中强大得多，把自己想象出来的对成绩的恐惧投射到孩子身上，也许本身就是没有必要的。
其实无论国内、国外，成绩都是评价学生学习能力的一个重要标志。作为父母，只要不把自己的目光仅仅盯住孩子的成绩，“以成绩论英雄”就可以了。顺其自然，放手让孩子自己去体验成绩带来的酸甜苦辣，未尝不是给孩子一个自主成长的机会。
好成绩是有前提的
对于孩子的成绩，家长不必过于敏感，但这并不是说，没必要引导孩子考取好成绩。那么，引导孩子考出好成绩，家长有哪些值得注意的呢？
有的家长，只希望孩子考出好成绩，却忽视了好成绩的取得，还有比上辅导班更重要的内容，比如对学校、老师和学习的热爱等。很难想象，一个无法热爱学校、任课老师和学习的孩子，会对学习产生兴趣，更谈不上自觉学习了，即使在家长的逼迫下使劲学习，拿到好成绩，这种好成绩也是很难持续发展的。
之所以强调这一点，是因为我经常发现，有不少家长，因为对现行教育制度不满，就对学校教育非常悲观，甚至不分场合地对现行教育和老师评头论足。个人感觉，这样做不是很好。家长对学校和老师的这种负性情绪一旦被孩子觉察到，孩子就可能受到感染，产生对学校和老师的消极感觉，这显然不利于孩子考出好成绩。
意识到这一点后，桐桐上学第一天起，我就非常注意培养她对学校生活的积极感受，经常在放学回家后问她：“今天有什么开心的事情跟妈妈分享呀？”以此帮她积累对学校生活的积极情绪体验。除此之外，平时也比较注意通过家校联系手册和网络等方式跟老师沟通，及时把桐桐的积极表现传达给老师，以便老师对桐桐有更全面的认识。大约因为桐桐各方面的习惯还可以，老师对桐桐也非常好。这样，桐桐每天去上学，都会带着良好的情绪体验回家，因为喜欢关心她的老师，对各科学习也很投入，虽然刚入学时几乎是零起点，但现在的进步已经非常明显了。
奖励给之有道
用奖励换取孩子的好成绩是一些家长比较推崇的做法，也有一些家长，因为怕孩子的学习动机外化，一直试图避免把成绩与此关联在一起。坦白地说，我原来就属于后者，从桐桐开始上一年级就决心不让奖励与她的成绩沾边，然而，即使成人努力回避这种做法，孩子却可能不经意间受到小伙伴的影响，反过来向家长讨奖励。
前段时间，桐桐回家就对我提出来：如果考一次100分，能不能给她1元钱？在对她的要求做出回应时，我也在逐步调整着对这个话题的认知，几经观察和思考，我发现：对于年龄较小的孩子来说，物质奖励的确是心理咨询中比较推荐的行为疗法的一种，如果特定物质能够促成孩子良好的习惯，尝试一下未尝不可，但能避免最好还是避免，以免孩子做事的动机外化。在考试成绩这个方面，每当桐桐讨物质奖励时，我的做法是：
1、满足她的同时，引导她关注成绩本身带来的良好感觉和学习经验的积累。比如，有天放学后，桐桐对我说，课堂上的数学口算又考了100分，语文默写考了106分（有附加题）。我在兑现物质奖励的同时，问她：“考这么多分什么感觉呀？”桐桐说：“很得意！”我就回应道：“是呀，妈妈也很为你骄傲呢，这么善于学习。有什么经验跟妈妈分享吗？”让她明白学习是她自己的事情，并引导她把注意力转移到总结学习经验上来。
2、以适当的措辞转移她对外在奖励的关注，引导她聚焦行为本身的意义。比如，以庆祝的方式。前几天桐桐所在的小组得了第一名，奖励了棒棒糖，桐桐就说：“这次发了棒棒糖，我先不吃，等攒到10根的时候，让你给我买个礼物。”我听了，接过话来说：“对，我们庆祝一下。”庆祝什么呢，庆祝的是这么小的孩子就可以做得这么棒，这么有集体荣誉感，这么有团队合作意识，妈妈为她骄傲。这样，既呼应了孩子的兴奋情绪，又让她明白这个第一名成绩的积极意义。
3、淡化物质奖励与高分之间的功利关联。一天，桐桐拿着存钱罐对我说：“妈妈，这个星期我得了4个100分，你可以给我1元钱了吧，以后每4个100分给我1元钱。”我就痛痛快快地给了她1元钱，然后说：“嗯，这样以后你看到存钱罐里有多少1元钱，就可以明白自己得了多少100分了，对吧？”桐桐说是的。这样，物质奖励的钱就成了一种计数的工具，100分就不再是需要特别强化的事情。之所以这样做，我个人的初衷是，让桐桐意识到成绩只是表明她知识掌握程度的符号，其本身并不是一个值得追求的结果。
概而言之，当孩子因为好成绩讨要物质奖励时，为避免破坏孩子的良好情绪体验，可以适当满足，但引导也很重要。
（作者系教育学博士，国家二级心理咨询师，早期阅读推广人。）