新课程标准强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”本文主要以小学中年级为例，对有效指导课外阅读的策略进行分析研究。
　　现实中，很多教师和家长都认为，读书读得多，写作水平自然而然就提高了。而在实践中我们却发现，学生就算读了很多书，习作的语言还是干巴巴的，写作达不到生动与具体的效果，这与课外阅读的指导是否有效有很大的关系。笔者在近几年的教学实践中，对学生的课外阅读指导做了以下几方面的尝试。
　　一、记一记
　　这里的“记一记”，就是教师平时说的“积累”。新课程标准非常重视积累，且不说含有“积累”意思的文句，光“积累”一词在课标中就出现了数次，这样反复强调，目的就是告诉我们要通过积累，提高学生的语言运用能力。语文学习与实际运用相辅相成，因此，为了让我们的孩子运用起来并不“方恨少”，教师平时需要指导学生做好课外阅读笔记。常言道“好记性不如烂笔头”“不动笔墨不读书”，如果能将课内学到的知识，适时迁移到课外阅读中去，这样就既巩固了读书的方法，又丰富了知识，从而达到省时、高效的目的。
　　从中年级开始，语文教材的每单元都有针对性地安排了为习作而准备的专题训练。部编人教版四年级下册第13课是《猫》，因此针对这一组的教学目标，教师可以引导学生课外去阅读一些跟动物有关的习作，同学们也可以根据自家宠物的特点，把跟自家动物有关的语段，甚至是整篇都摘抄下来，然后再根据自家养的动物的特点进行仿写，最后拿到课堂上来展示，从而更深刻地记忆和理解课文。
　　二、讲一讲
　　讲的形式多种多样。如课前3分钟，让学生轮流上台讲一个成语，念一段自己在课文摘抄的优美语段。“向你介绍一本好书”活动，让学生从课外读物中选择一本喜欢的书并在班上向同学介紹这本书的主要内容和自己读后的感受;进行讲故事比赛，可以不拘一格，只要健康有趣就行，如果遇到专题训练的话，教师可以集中在一个时间段，引导学生在课外阅读相应的书籍。还可以鼓励每个学生上台演讲，哪怕只讲一句话也行。这样的读书活动，不仅可以让学生积累词汇，训练口头表达能力，还能促使学生在课外自觉认真地阅读。
　　三年级上册语文园地三是“走进安徒生的童话世界”，课后还有“综合性学习”，要求学生搜集、阅读童话。这个时候，教师就可以引导学生在这一段时间大量地阅读课外童话，讲童话。可以讲给同桌听，讲给全班听，也可以讲给自己的家人听，每天回家讲一个童话给家长听，这是一件多么有意义、多么有成就感的事呀！因此，家长会上，好多家长都反映，感谢教师的作业——让他们重温童年的读书梦。
　　三、评一评
　　新课程标准指出：要重视对学生课外阅读的评价。还是以三年级上册语文园地三课外阅读为例，本组要求学生拓展与阅读有关的童话书籍，为了增强学生的读书兴趣，掌握良好的读书方法，教师可以和学生同读一本书，并在书中圈画好词佳句，批写标注等。如师生回家共同看《安徒生童话》。展示的时候，即使有的学生只会说出最简单的一个词，如《丑小鸭》中“丑小鸭”或“白天鹅”，我们也要给予肯定的评价，你可以给他一个微笑，或者轻轻地点一下头……教师及时的鼓励和关注，会让学生体验到成功的喜悦，从而坚持阅读，良好的读书习惯也就随之形成了。
　　指导课外阅读，想让其成为更有效的学习方式，不能一蹴而就，这需要教师和学生长期坚持不懈的努力。我们一起努力，一起期待，让阅读成为有效的“悦读”！