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【摘要】在语文教学过程中，有许多学生害怕写作文，为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣：开展丰富多样的作文交流活动；其次，作文要有创意：要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中，使之成为教学内容的重点，从而发展学生思维，培养学生写作能力。然后，注重学生日常观察能力的培养，注重日常口头作文的训练，注重学生日常遣词造句能力的培养，加强作文指导课范例的剖析。最后，改变以往作文评改的方式：教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中，如果一切从学生的角度考虑，以学生为本，在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。
【关键词】创新思维；口头训练；遣词造句；评改
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对于学生的作文教学，我曾探索尝试过多种形式的写作训练。对比选优，省事效果佳，且学生感兴趣的还是现在进行的这种——提纲式写作训练。具体步骤如下：
教师提前选好话题或材料，写作课上——
（一）布置内容，提出要求。具体要求：
（1）命出题目。（2）整体构思，详写出文章的开头与结尾。（3）中间选材与布局以提纲形式出现。
（二）学生准备。限制时间，一般20分钟内为宜。
（三）口头交流。可选小组再全班，也可直接全班交流；可主动交流（由此为主），可指名交流，也可依次交流……形式多样，不拘一格，全体动员，人人做好充分的准备。
交流时，注意双边活动——交流者，力求做到口词清，声音亮，中间部分可随纲再做口头扩展与延伸，使人知其大概。如写人，写谁？记事，记什么事？记几件事？详写哪件？略写哪件？表现人物的什么精神品质等。听者，静心、虚心、快想、速记，记下交流者的优点所在，如命题如何？开头结尾怎样？中间选材布局有何特点等。
（四）评出优秀。以学生评议为主，注重：（1）优秀的命题。（2）诱人的开头与结尾。（3）新颖的选材。（4）巧妙的构思与布局。
（五）教师总结。除了重视学生评议的四方面外，突出面上的优缺点，以利今后发扬优点，纠正不足，达到更新、更美。
如此训练，针对性强，重难点突出。
（1）题目是文章的眼睛，眼睛亮了，文章就有了活力。所以，“命题”一环，针对学生“命题难”的弱点，有意强化。
（2）开头与结尾，文字尽管不多，但它们在文章中作用不可小视。开头能否切题，引人入胜……结尾是否扣题，余味不尽……学生在写作时，也有一定难度，所以有必要强化。
（3）中间部分，大多数同学有内容可写，但在材料的取舍与安排上，就有欠缺了。有的选材不新不当，有的选材没有代表性，有的选材不能较好地为表达中心服务……更多的则是对选来的材料不会安排，先写什么？后写什么？哪里具体描述？哪里几笔带过？缺乏全文构思，整体布局，想起什么写什么，造成材料杂，层次乱，语言不连贯，表意不明确……所以，中间部分提纲挈领，是针对学生的构思与布局，特做强化。
（4）在日常中加强学生遣词造句能力的培养。遣词造句是习作的奠基石。遣词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。它的步骤是：①理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。②选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。③培养造句能力：一个完整的句子至少是由两部分组成：前一部分说的是“谁”或“什么”，这就是句子的主语部分。后一部分说的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”这就是句子的谓语部分。一个完整的句子应当把话说得具体明白，让人一看就懂。
因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点遣词造句的训练。
（1）句子结构要完整：结构完整是造好句子的前提。在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么？”或“什么怎么样？”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么时候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我们在平时就坚持不懈地强调句子的完整性，我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。
（2）内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动的表达，句子首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学“抚摸”一词造句时，有学生说：“朝阳抚摸着土地”，就可以因势利导启发学生：“在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么样的土地？”经过引导学生造出“深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中，一定要重视学生遣词造句能力的培养，为习作打下牢固的奠基石。
如此训练，一方面强化了写作重难点的训练，化难为易，正是“为之，则难者亦易矣”。另一方面，锻炼了学生考场作文的构思能力，促使他们思路敏捷，速成文章。通过交流，还便于学生“择其善者而从之，其不善而改之”。总之，这样的训练，新奇有趣，简而有效。学生兴致高，劲头足，用心专；课堂气氛活，节奏快，效果佳。采用这种训练方式以来，学生的作文水平迅速提高起来。
参考文献
[1]王献玲.浅谈小学语文作文教学[J].华章，2010（13）.
[2]邓爱.中学作文教学的有效途径分析[J].文学教育
（中），2011（11）.
[3]吕媛.中学语文作文教学模式初探[J].牡丹江大学学
报，2007（12）.
（编辑：陈 岑）
【关键词】创新思维；口头训练；遣词造句；评改
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对于学生的作文教学，我曾探索尝试过多种形式的写作训练。对比选优，省事效果佳，且学生感兴趣的还是现在进行的这种——提纲式写作训练。具体步骤如下：
教师提前选好话题或材料，写作课上——
（一）布置内容，提出要求。具体要求：
（1）命出题目。（2）整体构思，详写出文章的开头与结尾。（3）中间选材与布局以提纲形式出现。
（二）学生准备。限制时间，一般20分钟内为宜。
（三）口头交流。可选小组再全班，也可直接全班交流；可主动交流（由此为主），可指名交流，也可依次交流……形式多样，不拘一格，全体动员，人人做好充分的准备。
交流时，注意双边活动——交流者，力求做到口词清，声音亮，中间部分可随纲再做口头扩展与延伸，使人知其大概。如写人，写谁？记事，记什么事？记几件事？详写哪件？略写哪件？表现人物的什么精神品质等。听者，静心、虚心、快想、速记，记下交流者的优点所在，如命题如何？开头结尾怎样？中间选材布局有何特点等。
（四）评出优秀。以学生评议为主，注重：（1）优秀的命题。（2）诱人的开头与结尾。（3）新颖的选材。（4）巧妙的构思与布局。
（五）教师总结。除了重视学生评议的四方面外，突出面上的优缺点，以利今后发扬优点，纠正不足，达到更新、更美。
如此训练，针对性强，重难点突出。
（1）题目是文章的眼睛，眼睛亮了，文章就有了活力。所以，“命题”一环，针对学生“命题难”的弱点，有意强化。
（2）开头与结尾，文字尽管不多，但它们在文章中作用不可小视。开头能否切题，引人入胜……结尾是否扣题，余味不尽……学生在写作时，也有一定难度，所以有必要强化。
（3）中间部分，大多数同学有内容可写，但在材料的取舍与安排上，就有欠缺了。有的选材不新不当，有的选材没有代表性，有的选材不能较好地为表达中心服务……更多的则是对选来的材料不会安排，先写什么？后写什么？哪里具体描述？哪里几笔带过？缺乏全文构思，整体布局，想起什么写什么，造成材料杂，层次乱，语言不连贯，表意不明确……所以，中间部分提纲挈领，是针对学生的构思与布局，特做强化。
（4）在日常中加强学生遣词造句能力的培养。遣词造句是习作的奠基石。遣词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。它的步骤是：①理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。②选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。③培养造句能力：一个完整的句子至少是由两部分组成：前一部分说的是“谁”或“什么”，这就是句子的主语部分。后一部分说的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”这就是句子的谓语部分。一个完整的句子应当把话说得具体明白，让人一看就懂。
因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点遣词造句的训练。
（1）句子结构要完整：结构完整是造好句子的前提。在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么？”或“什么怎么样？”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么时候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我们在平时就坚持不懈地强调句子的完整性，我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。
（2）内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动的表达，句子首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学“抚摸”一词造句时，有学生说：“朝阳抚摸着土地”，就可以因势利导启发学生：“在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么样的土地？”经过引导学生造出“深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中，一定要重视学生遣词造句能力的培养，为习作打下牢固的奠基石。
如此训练，一方面强化了写作重难点的训练，化难为易，正是“为之，则难者亦易矣”。另一方面，锻炼了学生考场作文的构思能力，促使他们思路敏捷，速成文章。通过交流，还便于学生“择其善者而从之，其不善而改之”。总之，这样的训练，新奇有趣，简而有效。学生兴致高，劲头足，用心专；课堂气氛活，节奏快，效果佳。采用这种训练方式以来，学生的作文水平迅速提高起来。
参考文献
[1]王献玲.浅谈小学语文作文教学[J].华章，2010（13）.
[2]邓爱.中学作文教学的有效途径分析[J].文学教育
（中），2011（11）.
[3]吕媛.中学语文作文教学模式初探[J].牡丹江大学学
报，2007（12）.
（编辑：陈 岑）