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摘 要：当前课程资源的开发，注重文本、视频等物质资源的开发，忽视情感资源的开发，不利于学生高效学习和人格健全。本文结合地理教学案例提出有效开发路径：开发有意义的情感资源，关注生存效能；开发有趣的情感资源，提升生命情趣；开发生成的情感资源，突出生活能力；开发自我的情感资源，提高自我意识。
关键词：情感资源 开发 生命 地理
教育是培养人的活动，根本目的是激发生命潜能、点化或润泽生命、提升生命质量、实现自我发展。课堂更是知识与情感、思想与生命相遇的场所，积极的情感体验、愉悦享受以及智慧挑战使课堂具有生气与乐趣、自由与创造。然而，当前教师对地理课程资源的开发注重文本、视频等物质课程资源的开发，常常忽视育人为宗旨的情感课程资源的开发，导致当前课程资源的开发“看不见人”，学科精神家园迷失，学生生活状态萎靡，不利于学生情感世界的正常发展。本文从回归生命意识的角度，谈情感资源开发的有效路径。
一、开发有意义的情感资源——关注生存效能
有意义的情感资源是指教师不仅提供促进学生学习理解的课程资源，而且这种情感资源还可以满足学生精神需要，增加学生的自我效能感。教师用崇高的使命感激活学生的潜力，用地理符号支架搭建学生学习的愿景，从而实现转知成智、转知化德。教师开发有意义的情感资源，满足学生需求，充满着对人的价值与意义的理解和尊崇，可以激发学生主动学习。图表符号和地理素材是地理学科情感意义的载体，体现了学科价值和意义确认。
1.学科符号情感资源开发——进入情境
地图体现了学科特色，不仅是地理环境的镜子，还是发现地理问题的窗口，更是培养学生创新能力和质疑能力的杠杆。地理教学中要重视地图的应用，做到识图、绘图、画图，通过图说、图释、图文互换、图表互换，追求心中有图的创新境界。教师开发实物、图形、表格、数据、表意等多种地理图像学科符号，对社会现象、自然现象、生活现象、科学事件、科学实验、生产过程等实践活动进行组合。这种符号情感资源突出学科社会价值和社会功能，如在气象、军事、经济发展、城市管理、灾害救助等方面具有学科特色的重大作用，用学科的前途吸引学生，从而培养学生乐于学习的情感。
通过学生对地图的观察和记忆形成表象，学会运用分解、组合、联想和综合的方式形成形象思维和抽象思维方式。知图识地，通常是从某一点拓展开去，以点及点或以点带面地引发思考，它可以使人的思维空间更加开阔，以达到培养全面观察与思考的习惯与能力。教师结合基本概念和基本规律、基本方法，教会学生知识组织的程序和序列，学生学习就会从记忆、理解到产生意义，从无意识、有意图到产生知识联系，地理学习就如同“行走在地图上的情感历程”，学生实现“乐于学习、勤于学习、善于学习”，从而产生成功感。
2.生活情感资源开发——体验情境
“知景生情”丰富了情感课堂内容的含金量和立体感，是实现地理教学创造力的根基。正如泰戈尔所说，“教师与学生的关系是一种心灵与心灵约会的关系”。教师应关注生活实例，选取真、善、美等课程资源，通过实物、视频、图画演示、文字或语言描述等，激发学生对新事物产生好奇感。
如：教师语言描述火山喷发带给人们的心灵震撼：“当你闻到空气中到处弥漫的硫磺味时，当你看到滚滚的熔岩就像巨大的火炬直冲天际，你的整个脊柱都在颤抖，这就是新生，地球的新生！”；再比如：人民币的背面有美丽中国桂林山水、井冈山等地形图，请学生解释地质构造的成因；请学生根据汽车牌照说出所属省市；地形图的鞍部学生总是很难理解，请学生观看真实的马的视频，从而易于掌握鞍部的地理意义等。
二、开发有趣的情感资源——提升生命情趣
情感课程资源主要是教师培养学生兴趣，注重体验高雅的审美生命情趣，因而教学中体现着浓厚的人情味。给力地理课堂，就是启迪学生在课堂上既有感性的快乐认识，更有深层次的理性审美。
1.地理游戏中开发情感资源——想象情境
教师提供“大家来找图中茬、拼图游戏、家乡乡土特色演讲、地名由来猜谜、地理资源利弊辩论”等活动，寓教育于游戏之中。让学生学中做，“同中求异找细节、异中求同探规律”，重视学生挖掘思维潜能，从而培养学生乐于对事物的特性、机制、规律等进行研究的情感。
如：三国杀棋是我们90后学生最喜欢的游戏之一，三国的战争智慧是我们宝贵的精神财富；视频中火烧上方谷，正是干旱的春季，为何突然倾盆暴雨呢？让学生体会热力环流是由于火烧谷底四周，地面受热，气流膨胀上升，在上升过程中，空气温度降低，从而出现暴雨。同样，学生可以思考生活中的地理知识：空调位置安装高，暖气位置安装低的原因。
2.角色扮演中开发情感资源——移植情境
移情是对人与人、人与自然、人与社会的理解。地理移情主要研究人口、资源、环境之间的发展的理解，主要有基于观察的理解、基于想象的理解、基于经验的理解和基于信仰的理解，因而不同人群的立场可能代表不同的价值观。教师提供生活地理情境、虚拟地理情境，学生“学中做”，让其扮演不同的角色进行情感移植，可以促进学生学习的兴趣和价值观的养成。
如：联系实际思考你同意欠发达地区发展重化工吗？为什么？政府部门和部分就业者同意发展：欠发达地区发展重化工业，可以促进当地经济发展，带来众多的就业机会；许多当地居民不同意发展：欠发达地区发展重化工业一定会对当地的环境带来一定影响，不发展化工企业，对当地的环境起到显著的改善作用；环保部门和部分居民同意发展，一方面可以增加收入，促进就业，另一方面在工业园区集中发展重化工，便于集中处理污染。
学生靠在移情的平台上，启迪学生的心灵，点燃学生体内隐藏的潜能，让学生的激情燃烧起来，能量充分发挥出来；学生展示就是行走在地图上情感历险的活动，从而对学习产生自信心。
三、开发生成的情感资源——突出生活能力 学生的学习不是被动接受的，而是复杂的情感体验。生成的情感课程资源，不是自然发生的，又非纯粹的塑造，是在具体生活情境脉络中学习生成的新观念、新方法、新结果。教师立足知识建构生成，关注情感生成，有利于激发学生学习的潜能，彰显情感的价值。通过让学生展示运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，感受到地理学科情感的魅力，从而产生学习地理的浓厚兴趣。
1.学生表情情感课程资源开发——促进学生持续学习
教学过程需要师生情感投入，情感交流是实现高效学习的基本条件。马卡连柯说过，他是直到学会用15～25种语调说出“走过来”这句话，并学会了在面部、体态、声音上表现出30种不同的情调之后，才成为真正的教育能手。因为学生写在脸上的表情，表达内心深处的思想，学生充足的快乐体验对教学目标的达成起着催化剂的作用。所以，教师不仅要学会用表情传递情感，更要善于挖掘每个学生发自内心的面部、声音、肢体等表情。教师的一次次凝视、一次次微笑、摸一下头、弯一下腰等情感动作，可以充分调动学生的情绪，给他们成长以正能量。
2.学生经验情感资源开发——促进学生后续学习
教师深入学生的情感世界，关注学生成长的历程，可以更加丰富地理课程资源。如冬季为什么脸上要涂护肤霜，而夏季要涂防晒霜？学生可以运用学过的地理知识答题，因为冬季天气干燥，而夏季天气潮湿等。解决生活中的地理问题是一种实用的美，其联系实际、解决生活中的地理困惑让人心荡神漾，产生真善美生活乐趣。学生在活动中展开认知、催化情感，地理教学就如行走在真实的、有价值的旅行中，从而产生人生历程的好奇感。
四、开发自我的情感资源——提高自我意识
学生的表情、动作、肢体语言等表达是其情感态度的外化形式，但是真正的境界则是每个人自己的责任，更复杂的内在情感只能在个体内化的过程中自我情感管理。情感资源让学生懂得尊重别人、不霸道；懂得尊重自己，不苟且，有品味。课堂教学中关注自我，体验着充满思想、情感、智慧的生活，并加以内在的理解、感悟，赋予知识以个性化的意义，学生能够感受到自我人格的尊严与心灵成长。人的情感能力包括对内的调控能力和对外沟通能力。
1.自控和他控中开发自我情感资源——自我激励
毅力是情感是否稳定的关键因素，它与愿望、信心、目标、行动等张力大小有关。许多学生缺少学习的多层次反思，更缺少在自控和他控中认识世界、寻找自我，用自身的潜能去创造本能出现的奇迹。教师要有潜能开发意识，善于发现学生的潜力，积极对其真、善、美的精神引领、正义与责任的环境熏陶、鼓励促进学生行为深刻体验，关注学生心智成长和灵性修养，保持良好的情绪。
教师积极培养学生的性情志趣、情调品味，促进学生心灵和自我的融合，提升自我个性张力、自我创造力以及自我竞争力，关注学生的生命经历和生命历程。对担心失败的学生，发展学生的潜能，让他们自信；着眼学生的未来，为学生的未来生活服务，让他们自主；关注学生学习技能，学会终身学习意愿，积极地看待问题，优化个性品质，让他们自觉。
2.在个体和群体中开发自我情感资源——境界超越
乌申斯基说：只有个性才能作用于个性的发展和形成。人与人之间的情感关系主要有情感参与、情感共同、情绪感染、情感认同四种，因此，在地理课堂中，互学、示学、评学等多样的学习活动，有利于学生的交往和联系，特别是志趣相投的同学在一起，有利于思想的沟通和情感的交流，有人性、有人情，从而在活动中有个性地健康成长，学会欣赏自己。不少学生在随波逐流中迷失自我，影响学生情绪的是我们对事情的看法。积极的情感资源是在教学中动态生成的道德情感，教师要为学生学习、成长和未来的教学进行干预，利用“美感默观”帮助学生疏通情感障碍，减少对学生简单的“捧杀”和“棒杀”。
理智情感与道德情感与学会学习、学会做人紧密相连，教师凝望学生心灵，开发情感资源，可以填补教育真空、教育留白，促进学生快乐学习、高效学习，可以引导教师正确对待不同年级、性别的情感差异，有针对性地培养学生的乐学感、自信心、成就感、探究力和好奇心，促进学生智慧增长和心灵健全。因此，情感心灵的曙光可以照亮学生前进的方向，使生命成为“走向美善的旅途”。
参考文献
[1] 傅佩荣.哲学与人生.北京：东方出版社（第二版），2012.
[2] 卢家楣，等.我国青少年理智情感现状调查研究.教育研究，2012（1）.
【责任编辑 王 颖】
关键词：情感资源 开发 生命 地理
教育是培养人的活动，根本目的是激发生命潜能、点化或润泽生命、提升生命质量、实现自我发展。课堂更是知识与情感、思想与生命相遇的场所，积极的情感体验、愉悦享受以及智慧挑战使课堂具有生气与乐趣、自由与创造。然而，当前教师对地理课程资源的开发注重文本、视频等物质课程资源的开发，常常忽视育人为宗旨的情感课程资源的开发，导致当前课程资源的开发“看不见人”，学科精神家园迷失，学生生活状态萎靡，不利于学生情感世界的正常发展。本文从回归生命意识的角度，谈情感资源开发的有效路径。
一、开发有意义的情感资源——关注生存效能
有意义的情感资源是指教师不仅提供促进学生学习理解的课程资源，而且这种情感资源还可以满足学生精神需要，增加学生的自我效能感。教师用崇高的使命感激活学生的潜力，用地理符号支架搭建学生学习的愿景，从而实现转知成智、转知化德。教师开发有意义的情感资源，满足学生需求，充满着对人的价值与意义的理解和尊崇，可以激发学生主动学习。图表符号和地理素材是地理学科情感意义的载体，体现了学科价值和意义确认。
1.学科符号情感资源开发——进入情境
地图体现了学科特色，不仅是地理环境的镜子，还是发现地理问题的窗口，更是培养学生创新能力和质疑能力的杠杆。地理教学中要重视地图的应用，做到识图、绘图、画图，通过图说、图释、图文互换、图表互换，追求心中有图的创新境界。教师开发实物、图形、表格、数据、表意等多种地理图像学科符号，对社会现象、自然现象、生活现象、科学事件、科学实验、生产过程等实践活动进行组合。这种符号情感资源突出学科社会价值和社会功能，如在气象、军事、经济发展、城市管理、灾害救助等方面具有学科特色的重大作用，用学科的前途吸引学生，从而培养学生乐于学习的情感。
通过学生对地图的观察和记忆形成表象，学会运用分解、组合、联想和综合的方式形成形象思维和抽象思维方式。知图识地，通常是从某一点拓展开去，以点及点或以点带面地引发思考，它可以使人的思维空间更加开阔，以达到培养全面观察与思考的习惯与能力。教师结合基本概念和基本规律、基本方法，教会学生知识组织的程序和序列，学生学习就会从记忆、理解到产生意义，从无意识、有意图到产生知识联系，地理学习就如同“行走在地图上的情感历程”，学生实现“乐于学习、勤于学习、善于学习”，从而产生成功感。
2.生活情感资源开发——体验情境
“知景生情”丰富了情感课堂内容的含金量和立体感，是实现地理教学创造力的根基。正如泰戈尔所说，“教师与学生的关系是一种心灵与心灵约会的关系”。教师应关注生活实例，选取真、善、美等课程资源，通过实物、视频、图画演示、文字或语言描述等，激发学生对新事物产生好奇感。
如：教师语言描述火山喷发带给人们的心灵震撼：“当你闻到空气中到处弥漫的硫磺味时，当你看到滚滚的熔岩就像巨大的火炬直冲天际，你的整个脊柱都在颤抖，这就是新生，地球的新生！”；再比如：人民币的背面有美丽中国桂林山水、井冈山等地形图，请学生解释地质构造的成因；请学生根据汽车牌照说出所属省市；地形图的鞍部学生总是很难理解，请学生观看真实的马的视频，从而易于掌握鞍部的地理意义等。
二、开发有趣的情感资源——提升生命情趣
情感课程资源主要是教师培养学生兴趣，注重体验高雅的审美生命情趣，因而教学中体现着浓厚的人情味。给力地理课堂，就是启迪学生在课堂上既有感性的快乐认识，更有深层次的理性审美。
1.地理游戏中开发情感资源——想象情境
教师提供“大家来找图中茬、拼图游戏、家乡乡土特色演讲、地名由来猜谜、地理资源利弊辩论”等活动，寓教育于游戏之中。让学生学中做，“同中求异找细节、异中求同探规律”，重视学生挖掘思维潜能，从而培养学生乐于对事物的特性、机制、规律等进行研究的情感。
如：三国杀棋是我们90后学生最喜欢的游戏之一，三国的战争智慧是我们宝贵的精神财富；视频中火烧上方谷，正是干旱的春季，为何突然倾盆暴雨呢？让学生体会热力环流是由于火烧谷底四周，地面受热，气流膨胀上升，在上升过程中，空气温度降低，从而出现暴雨。同样，学生可以思考生活中的地理知识：空调位置安装高，暖气位置安装低的原因。
2.角色扮演中开发情感资源——移植情境
移情是对人与人、人与自然、人与社会的理解。地理移情主要研究人口、资源、环境之间的发展的理解，主要有基于观察的理解、基于想象的理解、基于经验的理解和基于信仰的理解，因而不同人群的立场可能代表不同的价值观。教师提供生活地理情境、虚拟地理情境，学生“学中做”，让其扮演不同的角色进行情感移植，可以促进学生学习的兴趣和价值观的养成。
如：联系实际思考你同意欠发达地区发展重化工吗？为什么？政府部门和部分就业者同意发展：欠发达地区发展重化工业，可以促进当地经济发展，带来众多的就业机会；许多当地居民不同意发展：欠发达地区发展重化工业一定会对当地的环境带来一定影响，不发展化工企业，对当地的环境起到显著的改善作用；环保部门和部分居民同意发展，一方面可以增加收入，促进就业，另一方面在工业园区集中发展重化工，便于集中处理污染。
学生靠在移情的平台上，启迪学生的心灵，点燃学生体内隐藏的潜能，让学生的激情燃烧起来，能量充分发挥出来；学生展示就是行走在地图上情感历险的活动，从而对学习产生自信心。
三、开发生成的情感资源——突出生活能力 学生的学习不是被动接受的，而是复杂的情感体验。生成的情感课程资源，不是自然发生的，又非纯粹的塑造，是在具体生活情境脉络中学习生成的新观念、新方法、新结果。教师立足知识建构生成，关注情感生成，有利于激发学生学习的潜能，彰显情感的价值。通过让学生展示运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，感受到地理学科情感的魅力，从而产生学习地理的浓厚兴趣。
1.学生表情情感课程资源开发——促进学生持续学习
教学过程需要师生情感投入，情感交流是实现高效学习的基本条件。马卡连柯说过，他是直到学会用15～25种语调说出“走过来”这句话，并学会了在面部、体态、声音上表现出30种不同的情调之后，才成为真正的教育能手。因为学生写在脸上的表情，表达内心深处的思想，学生充足的快乐体验对教学目标的达成起着催化剂的作用。所以，教师不仅要学会用表情传递情感，更要善于挖掘每个学生发自内心的面部、声音、肢体等表情。教师的一次次凝视、一次次微笑、摸一下头、弯一下腰等情感动作，可以充分调动学生的情绪，给他们成长以正能量。
2.学生经验情感资源开发——促进学生后续学习
教师深入学生的情感世界，关注学生成长的历程，可以更加丰富地理课程资源。如冬季为什么脸上要涂护肤霜，而夏季要涂防晒霜？学生可以运用学过的地理知识答题，因为冬季天气干燥，而夏季天气潮湿等。解决生活中的地理问题是一种实用的美，其联系实际、解决生活中的地理困惑让人心荡神漾，产生真善美生活乐趣。学生在活动中展开认知、催化情感，地理教学就如行走在真实的、有价值的旅行中，从而产生人生历程的好奇感。
四、开发自我的情感资源——提高自我意识
学生的表情、动作、肢体语言等表达是其情感态度的外化形式，但是真正的境界则是每个人自己的责任，更复杂的内在情感只能在个体内化的过程中自我情感管理。情感资源让学生懂得尊重别人、不霸道；懂得尊重自己，不苟且，有品味。课堂教学中关注自我，体验着充满思想、情感、智慧的生活，并加以内在的理解、感悟，赋予知识以个性化的意义，学生能够感受到自我人格的尊严与心灵成长。人的情感能力包括对内的调控能力和对外沟通能力。
1.自控和他控中开发自我情感资源——自我激励
毅力是情感是否稳定的关键因素，它与愿望、信心、目标、行动等张力大小有关。许多学生缺少学习的多层次反思，更缺少在自控和他控中认识世界、寻找自我，用自身的潜能去创造本能出现的奇迹。教师要有潜能开发意识，善于发现学生的潜力，积极对其真、善、美的精神引领、正义与责任的环境熏陶、鼓励促进学生行为深刻体验，关注学生心智成长和灵性修养，保持良好的情绪。
教师积极培养学生的性情志趣、情调品味，促进学生心灵和自我的融合，提升自我个性张力、自我创造力以及自我竞争力，关注学生的生命经历和生命历程。对担心失败的学生，发展学生的潜能，让他们自信；着眼学生的未来，为学生的未来生活服务，让他们自主；关注学生学习技能，学会终身学习意愿，积极地看待问题，优化个性品质，让他们自觉。
2.在个体和群体中开发自我情感资源——境界超越
乌申斯基说：只有个性才能作用于个性的发展和形成。人与人之间的情感关系主要有情感参与、情感共同、情绪感染、情感认同四种，因此，在地理课堂中，互学、示学、评学等多样的学习活动，有利于学生的交往和联系，特别是志趣相投的同学在一起，有利于思想的沟通和情感的交流，有人性、有人情，从而在活动中有个性地健康成长，学会欣赏自己。不少学生在随波逐流中迷失自我，影响学生情绪的是我们对事情的看法。积极的情感资源是在教学中动态生成的道德情感，教师要为学生学习、成长和未来的教学进行干预，利用“美感默观”帮助学生疏通情感障碍，减少对学生简单的“捧杀”和“棒杀”。
理智情感与道德情感与学会学习、学会做人紧密相连，教师凝望学生心灵，开发情感资源，可以填补教育真空、教育留白，促进学生快乐学习、高效学习，可以引导教师正确对待不同年级、性别的情感差异，有针对性地培养学生的乐学感、自信心、成就感、探究力和好奇心，促进学生智慧增长和心灵健全。因此，情感心灵的曙光可以照亮学生前进的方向，使生命成为“走向美善的旅途”。
参考文献
[1] 傅佩荣.哲学与人生.北京：东方出版社（第二版），2012.
[2] 卢家楣，等.我国青少年理智情感现状调查研究.教育研究，2012（1）.
【责任编辑 王 颖】