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为了促进教师专业发展，英语教学团队思考如何利用校本教研，促使教师对一节课进行“研究—实践—再研究—再实践”的过程性研讨，提出了“如何通过聚焦课例，提升教师专业发展”的问题。
我们形成了校本教研的思路：通过课例研究的方法，由一人上研究课，众人共同探讨，形成“众人为我，我为人人，共同研究，集体提高”的校本教研模式。在这一模式中，尽管以一位教师的课例为研究对象，但大家达成的共识是教师是教学研究的主体，只有教师的积极参与，才能使大家体验到主动解决问题的快乐，也才能为教师提供专业的引领。以学校近期的一次基于课例研究的校本教研为例：王文茜老师申请的课例是外研版小学英语四年级下册Module 10 Unit 2《Eat vegetables every day！》，从课前准备到课后总结的全过程，全组教师都积极参与到课例研究中。
1.课前精选教学内容
王文茜老师与其他老师一起，结合教学进度和单元健康生活的教学主题，选择教学内容。四年级的学生对于“健康生活”的概念并不是十分了解，他们眼中可口的食物与成人关心的“健康生活”恰恰是相反的。因此，王老师在其他教师的启发下，在教学难点中对此进行了分析。首先通过日常生活中的小辩论，引导出“健康生活”的概念，然后引导学生思考学过的蔬菜、水果类单词，这样，教师与学生共同建构了有关“健康生活”的概念。
2.改进教学设计
初次按照上述的思路完成一个班的教学后，我在课后点评了这一课例。教材中每课的内容常常与前一节课紧密相连。在我的建议下，王文茜老师通过与学生回忆“What’s matter？”这样的句型，引导学生树立健康的生活状态，使学生学会在自然的情境中运用祈使句。
教学设计是课堂教学成败的关键，王文茜老师在对教材和学生深入研究和分析的基础上，改进了本课教学设计的初稿。在完成了第二节课的教学后，全体英语组教师结合该课的教学，进行了一次校本教研。这次教研过程中，大家畅所欲言。经过提炼，王文茜老师再次发现了前两节课没有重视的问题：教学目标不够明确具体、课堂活动设计缺乏层次性、没有体现单元主题教学的整体设计等。
集体研讨后，王老师对教学设计进行了整体修改。首先，结合单元健康生活的教学主题，通过上网搜索资料，整理出了中国儿童面临的三大健康问题，即肥胖、近视和龋齿，同时这也是学校四年级学生所面临的健康问题。在与英语组教师多次沟通后，王文茜老师最后确定了本课的整体教学模式，即PBL模式，也就是基于问题解决模式的课堂教学。从教材中学生所面临的健康问题，延伸到学生实际生活中的健康问题，并根据所学和实际生活经验提出有效的应对措施，帮助学生真正形成健康生活的意识。
近年来，英语组一直致力于绘本教学研究，而王老师对于绘本与教材结合有一定的教学经验和研究。基于本课是单元复习课，王老师发挥自身优势，在本课中引入绘本《How to be healthy？》，不仅丰富了学生的语言输入，更为学生提出三大健康问题应对措施提供了语言支持。
备课之初，王老师没有注意到前后两个单元在情景上的联结，孤立了第二单元的内容，没有体现单元主题教学的整体设计，导致在试讲中学生的积极性难以被调动，有一些学生无法迅速进入语言情景。在英语组集体磨课调整后，王老师把Unit 1和Unit 2的情景进行了串联，从Sam生病到和妈妈在家中讨论健康的生活习惯，到在班级中召开班会进行分享，让学生能够对语言进行整体输入，在情境中理解、运用语言。三个情景的串联像讲故事一样，围绕着小男孩Sam的生活故事展开。学生们很感兴趣，课堂参与度明显提高，引入环节与新授环节自然流畅，英语基础一般的学生也能够通过图片提示理解情景，愿意参与到课堂中来。
3.完善教学实施
修改后的教学设计一一解决了教师提出的问题，整体上得到了大家的支持和认可。王文茜老师在第四个教学班进行授课时，全体英语教师再次参与了听课和集体评课。在本次试讲中，教师发现由于学生缺乏PBL课堂教學模式的学习体验，以及教师的引导和帮助不够充分，整节课的教学推进不顺畅。学生不知道老师要求自己做什么，想积极参与课堂却无所适从。而教师对教学环节还不是很清楚，也就没有关注到学生的实际学习情况。
课后，教师们进行了交流和沟通，在提出课堂教学问题的同时，积极帮助王老师想策略。王老师仔细记录下了教师们的意见和建议，和路老师一起逐个环节重新修改，调整教师语言，为学生搭建学习支架。为了帮助学生熟悉PBL课堂教学模式，教师另外设计了问题解决模式的教学内容，增加了学生的体验和理解。此后，王老师还通过借班上课的方式，针对学生的小组展示问题，对做课班级进行了整体训练，对分组、选择小组长、讲台展示的展位以及展示语言等，都进行了细致的指导和帮助。组内的其他青年教师积极参与到课例研究中来，不仅对课堂的设计和改进提出自己的建议，还发挥自身优势，共同帮助王老师设计、制作课件和精美的课堂教具。
在王老师的不断努力下，在全体英语组教师的共同协作和配合下，最后一次课例研究展示课取得了很好的效果。在这样的校本教研模式下，全体教师不再是孤立的听课者，而是校本教研的设计者、参与者和评价者。在课例研究中，主讲教师不断改进、挖掘教学中的问题，在自我成长的同时，全体英语组教师的教研能力也在不断进步和提升。
我们形成了校本教研的思路：通过课例研究的方法，由一人上研究课，众人共同探讨，形成“众人为我，我为人人，共同研究，集体提高”的校本教研模式。在这一模式中，尽管以一位教师的课例为研究对象，但大家达成的共识是教师是教学研究的主体，只有教师的积极参与，才能使大家体验到主动解决问题的快乐，也才能为教师提供专业的引领。以学校近期的一次基于课例研究的校本教研为例：王文茜老师申请的课例是外研版小学英语四年级下册Module 10 Unit 2《Eat vegetables every day！》，从课前准备到课后总结的全过程，全组教师都积极参与到课例研究中。
1.课前精选教学内容
王文茜老师与其他老师一起，结合教学进度和单元健康生活的教学主题，选择教学内容。四年级的学生对于“健康生活”的概念并不是十分了解，他们眼中可口的食物与成人关心的“健康生活”恰恰是相反的。因此，王老师在其他教师的启发下，在教学难点中对此进行了分析。首先通过日常生活中的小辩论，引导出“健康生活”的概念，然后引导学生思考学过的蔬菜、水果类单词，这样，教师与学生共同建构了有关“健康生活”的概念。
2.改进教学设计
初次按照上述的思路完成一个班的教学后，我在课后点评了这一课例。教材中每课的内容常常与前一节课紧密相连。在我的建议下，王文茜老师通过与学生回忆“What’s matter？”这样的句型，引导学生树立健康的生活状态，使学生学会在自然的情境中运用祈使句。
教学设计是课堂教学成败的关键，王文茜老师在对教材和学生深入研究和分析的基础上，改进了本课教学设计的初稿。在完成了第二节课的教学后，全体英语组教师结合该课的教学，进行了一次校本教研。这次教研过程中，大家畅所欲言。经过提炼，王文茜老师再次发现了前两节课没有重视的问题：教学目标不够明确具体、课堂活动设计缺乏层次性、没有体现单元主题教学的整体设计等。
集体研讨后，王老师对教学设计进行了整体修改。首先，结合单元健康生活的教学主题，通过上网搜索资料，整理出了中国儿童面临的三大健康问题，即肥胖、近视和龋齿，同时这也是学校四年级学生所面临的健康问题。在与英语组教师多次沟通后，王文茜老师最后确定了本课的整体教学模式，即PBL模式，也就是基于问题解决模式的课堂教学。从教材中学生所面临的健康问题，延伸到学生实际生活中的健康问题，并根据所学和实际生活经验提出有效的应对措施，帮助学生真正形成健康生活的意识。
近年来，英语组一直致力于绘本教学研究，而王老师对于绘本与教材结合有一定的教学经验和研究。基于本课是单元复习课，王老师发挥自身优势，在本课中引入绘本《How to be healthy？》，不仅丰富了学生的语言输入，更为学生提出三大健康问题应对措施提供了语言支持。
备课之初，王老师没有注意到前后两个单元在情景上的联结，孤立了第二单元的内容，没有体现单元主题教学的整体设计，导致在试讲中学生的积极性难以被调动，有一些学生无法迅速进入语言情景。在英语组集体磨课调整后，王老师把Unit 1和Unit 2的情景进行了串联，从Sam生病到和妈妈在家中讨论健康的生活习惯，到在班级中召开班会进行分享，让学生能够对语言进行整体输入，在情境中理解、运用语言。三个情景的串联像讲故事一样，围绕着小男孩Sam的生活故事展开。学生们很感兴趣，课堂参与度明显提高，引入环节与新授环节自然流畅，英语基础一般的学生也能够通过图片提示理解情景，愿意参与到课堂中来。
3.完善教学实施
修改后的教学设计一一解决了教师提出的问题，整体上得到了大家的支持和认可。王文茜老师在第四个教学班进行授课时，全体英语教师再次参与了听课和集体评课。在本次试讲中，教师发现由于学生缺乏PBL课堂教學模式的学习体验，以及教师的引导和帮助不够充分，整节课的教学推进不顺畅。学生不知道老师要求自己做什么，想积极参与课堂却无所适从。而教师对教学环节还不是很清楚，也就没有关注到学生的实际学习情况。
课后，教师们进行了交流和沟通，在提出课堂教学问题的同时，积极帮助王老师想策略。王老师仔细记录下了教师们的意见和建议，和路老师一起逐个环节重新修改，调整教师语言，为学生搭建学习支架。为了帮助学生熟悉PBL课堂教学模式，教师另外设计了问题解决模式的教学内容，增加了学生的体验和理解。此后，王老师还通过借班上课的方式，针对学生的小组展示问题，对做课班级进行了整体训练，对分组、选择小组长、讲台展示的展位以及展示语言等，都进行了细致的指导和帮助。组内的其他青年教师积极参与到课例研究中来，不仅对课堂的设计和改进提出自己的建议，还发挥自身优势，共同帮助王老师设计、制作课件和精美的课堂教具。
在王老师的不断努力下，在全体英语组教师的共同协作和配合下，最后一次课例研究展示课取得了很好的效果。在这样的校本教研模式下，全体教师不再是孤立的听课者，而是校本教研的设计者、参与者和评价者。在课例研究中，主讲教师不断改进、挖掘教学中的问题，在自我成长的同时，全体英语组教师的教研能力也在不断进步和提升。