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摘要：教学改革深化背景下，对初中语文教学提出更多的要求。特别在读写教学方面，需要将读写内容充分结合，帮助学生在阅读能力、写作能力等方面进行强化，这也是当前中学语文教学中的主要要求。本文首先简繁分析了当前初中语文读写结合的教学现状，其次针对初中语文阅读教学中的读写结合提出了几项优化策略，从而为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：初中语文;阅读教学;读写结合;策略分析
引言：作为初中语文教学的难点，读写部分是学生学习的薄弱环节。尽管近年来大多教师在读写教学方面做出诸多努力，但存在的问题仍较多，如学生学习兴趣不高等，在此背景下考虑将阅读、写作进行结合，使学生能够以喜闻乐见的方式学习，在阅读中寻找情感共鸣，通过写作抒发内心想法，全面提高自身语文素养。因此，本文对初中语文阅读教学中读写结合的相关研究，有重要意义。
一、当前初中生语文读写结合教学现状
在当前的语文读写结合教学过程中，尽管初中语文教师能给予一定量的文章阅读量和相关写作练习，但在学生的学习角度，仍旧存在阅读不通透，进而无法进行有效写作联动的情况。这主要是因为在教学过程中教师没有进行有效的思维引导和启发，在相对枯燥、刻板的教学内容中，学生难以秉承此类教学模式中应有的创新精神，进行有效的阅读写作能力锻炼，从而实现语文水平的提高。
二、初中语文阅读教学中的读写结合优化策略
（一）在阅读中激发写作欲望
文章属于文学艺术创作成果，其中蕴含诸多人文要素、作者个人情感及想要传达的意愿。通过通读全文，读者往往能产生一系列的感悟，并进而产生比搜数的欲望。在初中语文课堂中，初中应在读写结合教学方法中进行更加具象的阅读感受引导，可对文中的细节描写进行深度剖析，并对当前文章的创作背景及作者身世生平进行拓展讲解，使学生达成更佳的阅读学习效果。同时也应鼓励学生在阅读后总结自身的感受，充分提炼并应用到下次写作当中[1]。
以《屈原》一文为例，因其本身为话剧台本，文章中不乏诸多的感叹词，具有极强的情绪感染力。在阅读“那是自由，是跳舞，是音乐，是诗！”及“把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”等片段时，学生一方面会受到极强的情绪感染，一方面也会好奇此段文字创作的文章背景。教师可从此点入手，对文章选自的话剧《屈原》、历史人物屈原及作者郭沫若创作此篇话剧的历史背景进行拓展讲解。通过对屈原轶事及话剧创作的历史背景进行一定的了解后，学生可透过字面更加快速且准确地地理解当前文章种包含的更深层次的感情。文中充满嘶吼语境的“烧毁！烧毁！烧毁！”是作者对当时黑暗统治的强烈控诉。学生在领会其中情感宣泄的表达后，可进行相关读后感的总结，并当堂分享。教师可对学生的感受进行品评，并协助学生提炼其中的要点，进而展开相关写作训练。通过“先思考，在写作”的教学顺序，学生能有效进行思维整理，并由此逐步养成自主学习的良好习惯。
（二）在续写中增加创新欲望
续写是一种对当前阅读文章进行规范思维延展的有效途径，这种读写结合形式对学生的文章理解能力具有一定的要求。在教学过程中，教师应当加强相关阅读环节的讲解，在其中进行有效的文章主线梳理，并在课堂讲解过程中进行续写例举。通过初步的例举，可有效启发学生对续写这一写作模式进行一定的了解。在续写过程中，学生应初步掌握原文当中人物的性格特征，及作者独有的写作特点。同时应当结合自己丰富的想象力和语言积累，进行成功的续写创作。
以《范进中举》一文的续写练习为例，教师应当在续写练习前让学生进行原文结局的相关讨论，并进行相关结局的延展思想。教师可在讨论结束后优先发布一篇续写范文，文中提及范进在中举之后过上了官场生活，在诸多的人情往来中逐渐由笨拙木讷变为世故圆滑，后期因诸多利益诱惑，竟抛妻弃子，最终落入大牢。在牢中，经他人刺激，他又犯了疯病，只是这次便再也没清醒过来。这种续写的结局尽管相对黑暗，但却也给读者一定的惊醒，人应老实本分，不应趋炎附势，贪奸耍滑。学生聆听过老师的范文后，会产生一些列的延展思想，进而在进行自发的续写创作时会更加顺畅。教师也应在后期的评析中对学生的续写作品给予适当鼓励，使学生在其中获得创作自信，增强未来的创作欲望[2]。
（三） 通过场景营造中创造契机
通过场景营造进行初中语文读写教学，是一种富有趣味的教学方式。学生和教师在场景种可进行角色扮演，并对文章内容进行现场还原，并在扮演过程中进行情感内容的转述和表达，实现知识要素的高效理解和有效内化。同时通过此种形式可锻炼学生语言及情绪表达能力，实现较为全面的综合发展。
以《背影》一课为题，教师可在课堂内设立站台场景，并让学生进行角色扮演，教师可将前置剧情和衔接剧情进行口头转述，让学生进行文中角色对话。并在角色扮演过程中，鼓励学生大胆进行情绪展露，并积极加上肢体语言，对当前场景中应有的行动进行补全。这种过程可实现角色的再创作，有助于学生进行自身感悟的切实应用，进而丰富期间创作心态。扮演过后，教师应当鼓励学生将期间的感悟应用到写作当中，进而检测学生对此类转换的熟练程度，保证此项教学操作的目标实现。情景演绎与读写结合模式的联动活动可实现寓教于乐的教学效果，学生处于较为沉浸的学习状态，可提高相关文章的阅读效率，进而运用發散性思维，进行多角度的写作创作思考。
结论：作为初中语文教学的难点，读写部分是学生学习的薄弱环节。尽管近年来大多教师在读写教学方面做出诸多努力，但存在的问题仍较多，如学生学习兴趣不高等，在此背景下考虑将阅读、写作进行结合，使学生能够以喜闻乐见的方式学习，在阅读中寻找情感共鸣，通过写作抒发内心想法，全面提高自身语文素养。因此，本文对初中语文阅读教学中读写结合的相关研究，有重要意义。
参考文献：
[1]旦正草.读写结合构建小学藏语文阅读教学高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：293.
[2]陈华.让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼[J].华夏教师，2020（19）：42-43.
作者简介：
余杏（1972.04），女，汉族，安徽肥西人，本科，中级教师，研究方向：初中语文。
关键词：初中语文;阅读教学;读写结合;策略分析
引言：作为初中语文教学的难点，读写部分是学生学习的薄弱环节。尽管近年来大多教师在读写教学方面做出诸多努力，但存在的问题仍较多，如学生学习兴趣不高等，在此背景下考虑将阅读、写作进行结合，使学生能够以喜闻乐见的方式学习，在阅读中寻找情感共鸣，通过写作抒发内心想法，全面提高自身语文素养。因此，本文对初中语文阅读教学中读写结合的相关研究，有重要意义。
一、当前初中生语文读写结合教学现状
在当前的语文读写结合教学过程中，尽管初中语文教师能给予一定量的文章阅读量和相关写作练习，但在学生的学习角度，仍旧存在阅读不通透，进而无法进行有效写作联动的情况。这主要是因为在教学过程中教师没有进行有效的思维引导和启发，在相对枯燥、刻板的教学内容中，学生难以秉承此类教学模式中应有的创新精神，进行有效的阅读写作能力锻炼，从而实现语文水平的提高。
二、初中语文阅读教学中的读写结合优化策略
（一）在阅读中激发写作欲望
文章属于文学艺术创作成果，其中蕴含诸多人文要素、作者个人情感及想要传达的意愿。通过通读全文，读者往往能产生一系列的感悟，并进而产生比搜数的欲望。在初中语文课堂中，初中应在读写结合教学方法中进行更加具象的阅读感受引导，可对文中的细节描写进行深度剖析，并对当前文章的创作背景及作者身世生平进行拓展讲解，使学生达成更佳的阅读学习效果。同时也应鼓励学生在阅读后总结自身的感受，充分提炼并应用到下次写作当中[1]。
以《屈原》一文为例，因其本身为话剧台本，文章中不乏诸多的感叹词，具有极强的情绪感染力。在阅读“那是自由，是跳舞，是音乐，是诗！”及“把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！”等片段时，学生一方面会受到极强的情绪感染，一方面也会好奇此段文字创作的文章背景。教师可从此点入手，对文章选自的话剧《屈原》、历史人物屈原及作者郭沫若创作此篇话剧的历史背景进行拓展讲解。通过对屈原轶事及话剧创作的历史背景进行一定的了解后，学生可透过字面更加快速且准确地地理解当前文章种包含的更深层次的感情。文中充满嘶吼语境的“烧毁！烧毁！烧毁！”是作者对当时黑暗统治的强烈控诉。学生在领会其中情感宣泄的表达后，可进行相关读后感的总结，并当堂分享。教师可对学生的感受进行品评，并协助学生提炼其中的要点，进而展开相关写作训练。通过“先思考，在写作”的教学顺序，学生能有效进行思维整理，并由此逐步养成自主学习的良好习惯。
（二）在续写中增加创新欲望
续写是一种对当前阅读文章进行规范思维延展的有效途径，这种读写结合形式对学生的文章理解能力具有一定的要求。在教学过程中，教师应当加强相关阅读环节的讲解，在其中进行有效的文章主线梳理，并在课堂讲解过程中进行续写例举。通过初步的例举，可有效启发学生对续写这一写作模式进行一定的了解。在续写过程中，学生应初步掌握原文当中人物的性格特征，及作者独有的写作特点。同时应当结合自己丰富的想象力和语言积累，进行成功的续写创作。
以《范进中举》一文的续写练习为例，教师应当在续写练习前让学生进行原文结局的相关讨论，并进行相关结局的延展思想。教师可在讨论结束后优先发布一篇续写范文，文中提及范进在中举之后过上了官场生活，在诸多的人情往来中逐渐由笨拙木讷变为世故圆滑，后期因诸多利益诱惑，竟抛妻弃子，最终落入大牢。在牢中，经他人刺激，他又犯了疯病，只是这次便再也没清醒过来。这种续写的结局尽管相对黑暗，但却也给读者一定的惊醒，人应老实本分，不应趋炎附势，贪奸耍滑。学生聆听过老师的范文后，会产生一些列的延展思想，进而在进行自发的续写创作时会更加顺畅。教师也应在后期的评析中对学生的续写作品给予适当鼓励，使学生在其中获得创作自信，增强未来的创作欲望[2]。
（三） 通过场景营造中创造契机
通过场景营造进行初中语文读写教学，是一种富有趣味的教学方式。学生和教师在场景种可进行角色扮演，并对文章内容进行现场还原，并在扮演过程中进行情感内容的转述和表达，实现知识要素的高效理解和有效内化。同时通过此种形式可锻炼学生语言及情绪表达能力，实现较为全面的综合发展。
以《背影》一课为题，教师可在课堂内设立站台场景，并让学生进行角色扮演，教师可将前置剧情和衔接剧情进行口头转述，让学生进行文中角色对话。并在角色扮演过程中，鼓励学生大胆进行情绪展露，并积极加上肢体语言，对当前场景中应有的行动进行补全。这种过程可实现角色的再创作，有助于学生进行自身感悟的切实应用，进而丰富期间创作心态。扮演过后，教师应当鼓励学生将期间的感悟应用到写作当中，进而检测学生对此类转换的熟练程度，保证此项教学操作的目标实现。情景演绎与读写结合模式的联动活动可实现寓教于乐的教学效果，学生处于较为沉浸的学习状态，可提高相关文章的阅读效率，进而运用發散性思维，进行多角度的写作创作思考。
结论：作为初中语文教学的难点，读写部分是学生学习的薄弱环节。尽管近年来大多教师在读写教学方面做出诸多努力，但存在的问题仍较多，如学生学习兴趣不高等，在此背景下考虑将阅读、写作进行结合，使学生能够以喜闻乐见的方式学习，在阅读中寻找情感共鸣，通过写作抒发内心想法，全面提高自身语文素养。因此，本文对初中语文阅读教学中读写结合的相关研究，有重要意义。
参考文献：
[1]旦正草.读写结合构建小学藏语文阅读教学高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：293.
[2]陈华.让“读写结合”为小学语文教学插上腾飞双翼[J].华夏教师，2020（19）：42-43.
作者简介：
余杏（1972.04），女，汉族，安徽肥西人，本科，中级教师，研究方向：初中语文。