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[摘要]随着教育教学方法的不断改进，高中化学教学方式也更加多样化，“翻转课堂”在高中化学教学中的运用也更加广泛。“翻转课堂”打破了传统以教师为主体的教学方式，注重培养学生的自主学习能力，能够极大地提高学生的学习效率。明确教学信息，开展小组合作学习，注重内容的连贯性，突出知识的实用性，加强交流互动，可确保“翻转课堂”在高中化学教学中的有效运用。
[关键词]翻转课堂；高中化学；有效运用
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0057-02
随着新课程改革的有序开展，素质教育理念逐渐深入人心，“翻转课堂”等教学方法在高中课堂教学中也得到了更为广泛的运用。在传统教学模式下，教师一味地给学生灌输知识，学生只是被动地接受，缺乏学习的热情和主动性，学习效率低下。“翻转课堂”有效弥补了传统教学模式的不足，将学习主动权还给了学生，能够充分发挥学生的主观能动性，从而积极发现和解决学生学习过程中存在的问题，提高学生的化学学习效率。
一、“翻转课堂”含义及其运用意义
“翻转课堂”是一种新兴的教学模式，最早起源于美国化学教学，教师将教学课件录制成教学视频并上传至网络供学生补习使用，此后，该模式在教学中的运用逐步被推广。“翻转课堂”即学生在课后学习教师创建的微视频和其他学习资料，自主进行新知识的建构，并通过教师的个性化指导和自主探索，加深对所学知识的认识和理解。
在“翻转课堂”教学模式下，教师将学习主动权交还给学生，通过短小精悍的教学视频对课堂教学中的某一知识点进行讲解，教学目标明确，教学时长短，有助于学生自主学习。“翻转课堂”的教学内容丰富，结构紧凑，与传统教学方式相比，具有较强的趣味性，更能够迎合学生的学习需求。另外，“翻转课堂”教学模式不受时间和空间的限制，学生能够随时随地进行学习，便于学生获取相应的资源，培养良好的化学习习惯，从而提高学生的学习质量。
二、“翻转课堂”在高中化学教学中的有效运用
1.明确教学信息
“翻转课堂”是一个系统的教学过程，所以在开展教学之前，首先应制订详细的教学计划，明确教学信息以及教学目标，这样才能有针对性地进行教学视频制作。教学视频的制作是翻转课堂教学的核心，教学视频制作的质量会直接影响教学的效率，而明确教学信息是制作优质教学视频的前提。教学视频制作应注意：（1）短小精悍，时间不宜过长，精选主题，突出重点内容，避免面面俱到；（2）适当加入声音、动画等，增加教学视频的灵活性和观赏性，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。（3）根据教学需要，在课前和课后提出相应的问题供学生思考，提醒学生及时复习所学内容，增强学生的学习主动性。
例如，在教学苏教版必修1专题四《含硫化合物的性质和应用》相关知识时，教师首先确定教学重点和教学目标，并将其制作成微视频。视频的播放时间以5～7分钟为宜，可以根据教学需要，将教学重点内容制作成几个微视频，如“硫及其性质”“含硫化合物的性质与应用”“酸雨的形成及危害”“SO2-3、SO2-4的检验”等。由于每个教师都有自己独特的教学风格，因此教师不可过度依赖网络上的教学视频，应根据自己的教学目标和教学流程，制作具有自身特色的教学视频，提高学生学习视频的热情。
2.开展小组合作学习
待学生通过在课前观看相应的微视频，并对所学知识进行充分预习后，教师可采用分组教学的方式将学生分为若干小组，每组6～8人，以小组为单位对预习情况进行分析讨论，使学生能够在有限的课堂时间内获得更多的知识，提高课堂教学效率。首先，教师应组织学生提出自己在微视频学习过程中所遇到的问题，然后针对这些问题在小组内展开讨论，并将讨论结果分享给全班同学，教师根据小组讨论的具体情况给予适当点评。其次，教师应根据翻转课堂的教学主题，设计相应的教学任务，通过实验教学等方式，深化学生对视频教学内容的理解，及时发现操作过程中存在的问题，减少错误的发生。最后，在课堂教学完成后，教师还可以根据教学大纲要求，给学生增加视频作业或线上作业等，培養学生的自主学习意识和创新意识。
例如，在教学苏教版必修2专题三中的《化石燃料与有机化合物》这一单元时，教师可根据教学目标，做好相应的课堂教学准备，制作课堂教学视频，使学生对甲烷的分子结构、物理性质以及化学性质，甲烷的取代反应和置换反应，甲烷的用途等有充分的了解，给学生提供相应的学习资源，并在课堂中通过实验的方式，让学生对甲烷的相关性质和物理、化学反应进行验证，并通过分组探究，对实验方案不断进行改进，对化石燃料与有机化合物的相关知识展开探究性学习。在学生探究性学习的过程中，教师可给予适当指导，多鼓励学生，增强学生探究的信心。
3.注重内容的连贯性
教师在应用“翻转课堂”教学模式时，还应注重教学内容的连贯性。由于“翻转课堂”教学以微视频为主，而这些视频具有短小精悍的特性，决定了各教学视频的孤立性，导致教学信息零散化和割裂化，因此微视频的这一特性既是优势，也是劣势。若不注意教学内容的连贯性，很容易导致学生所学到的知识难以系统化和结构化，阻碍学生灵活运用所学知识。通常情况下，一个微视频课程只有5～10分钟，教学时间和教学内容有限，为此教师可根据教材内容，按照一定的原则和顺序，针对某一知识点制作该专题的系列微视频，将相关知识串联起来，提高学习内容的连贯性。
例如，在教学《丰富多彩的生活材料》这一专题时，教师可根据教学大纲和教学目标，确定教学重点，并将其分为若干小专题进行微视频教学。如可针对“金属材料”“无机非金属材料”“高分子材料”以及“复合材料”等，分别开展专题教学，使孤立的微视频能够体系化和关联化，帮助学生构建完善的知识体系，使学生能够对所学知识进行融会贯通，并在此基础上进行知识的拓展与延伸，增强对所学知识的理解。
4.突出知识的实用性
化学是一门具有较强实用性的学科，因此教师在运用翻转课堂教学时，还应注重从生活中提取知识经验，将教材内容与生活实际紧密联系在一起，运用化学知识对一些生活中的常见现象进行解释。
例如，铁锈是生活中较为常见的，可以将其与铁的氧化反应相关知识结合在一起，制作成微视频供学生学习，并通过学生自主实验，加深学生对这些知识的理解。突出知识的实用性，不仅可以提高化学教学效果，还可以增强学生对化学学习的兴趣，促进学生自觉运用所学知识解决生活中遇到的问题。
5.加强交流互动
学生在观看教学视频的过程中，不可避免地会存在一些不理解的地方。教师应积极引导学生及时将问题记录下来，并在课堂教学中进行探讨，加强与学生的互动，解答学生的困惑，在这个过程中，多给予学生鼓励，耐心倾听学生的想法，进而有针对性地改变教学策略。
例如，在教学《营养均衡与人体健康》这一专题时，教师通常会觉得这部分内容较为简单，让学生观看视频即可掌握相关内容。其实不然，在实际教学过程中，学生常常会有较多疑惑，因此教师在课堂中应注重与学生交流，了解学生存在的疑问，与学生一起探讨。只有这样，才能提高课堂教学的有效性。
三、结语
总而言之，在新课改背景下，高中化学教师应积极转变教学理念，打破传统教学模式的束缚，积极思考和探讨提高化学教学效率的途径，从而打造高效的化学课堂。加强“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的运用，可提高课堂教学效果，增强学生对化学学习的兴趣，促进学生综合素养的提高。同时，“翻转课堂”教学在高中化学教学中的运用，也为高中化学教学模式改革提供了重要选择。
（责任编辑罗艳）
[关键词]翻转课堂；高中化学；有效运用
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0057-02
随着新课程改革的有序开展，素质教育理念逐渐深入人心，“翻转课堂”等教学方法在高中课堂教学中也得到了更为广泛的运用。在传统教学模式下，教师一味地给学生灌输知识，学生只是被动地接受，缺乏学习的热情和主动性，学习效率低下。“翻转课堂”有效弥补了传统教学模式的不足，将学习主动权还给了学生，能够充分发挥学生的主观能动性，从而积极发现和解决学生学习过程中存在的问题，提高学生的化学学习效率。
一、“翻转课堂”含义及其运用意义
“翻转课堂”是一种新兴的教学模式，最早起源于美国化学教学，教师将教学课件录制成教学视频并上传至网络供学生补习使用，此后，该模式在教学中的运用逐步被推广。“翻转课堂”即学生在课后学习教师创建的微视频和其他学习资料，自主进行新知识的建构，并通过教师的个性化指导和自主探索，加深对所学知识的认识和理解。
在“翻转课堂”教学模式下，教师将学习主动权交还给学生，通过短小精悍的教学视频对课堂教学中的某一知识点进行讲解，教学目标明确，教学时长短，有助于学生自主学习。“翻转课堂”的教学内容丰富，结构紧凑，与传统教学方式相比，具有较强的趣味性，更能够迎合学生的学习需求。另外，“翻转课堂”教学模式不受时间和空间的限制，学生能够随时随地进行学习，便于学生获取相应的资源，培养良好的化学习习惯，从而提高学生的学习质量。
二、“翻转课堂”在高中化学教学中的有效运用
1.明确教学信息
“翻转课堂”是一个系统的教学过程，所以在开展教学之前，首先应制订详细的教学计划，明确教学信息以及教学目标，这样才能有针对性地进行教学视频制作。教学视频的制作是翻转课堂教学的核心，教学视频制作的质量会直接影响教学的效率，而明确教学信息是制作优质教学视频的前提。教学视频制作应注意：（1）短小精悍，时间不宜过长，精选主题，突出重点内容，避免面面俱到；（2）适当加入声音、动画等，增加教学视频的灵活性和观赏性，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。（3）根据教学需要，在课前和课后提出相应的问题供学生思考，提醒学生及时复习所学内容，增强学生的学习主动性。
例如，在教学苏教版必修1专题四《含硫化合物的性质和应用》相关知识时，教师首先确定教学重点和教学目标，并将其制作成微视频。视频的播放时间以5～7分钟为宜，可以根据教学需要，将教学重点内容制作成几个微视频，如“硫及其性质”“含硫化合物的性质与应用”“酸雨的形成及危害”“SO2-3、SO2-4的检验”等。由于每个教师都有自己独特的教学风格，因此教师不可过度依赖网络上的教学视频，应根据自己的教学目标和教学流程，制作具有自身特色的教学视频，提高学生学习视频的热情。
2.开展小组合作学习
待学生通过在课前观看相应的微视频，并对所学知识进行充分预习后，教师可采用分组教学的方式将学生分为若干小组，每组6～8人，以小组为单位对预习情况进行分析讨论，使学生能够在有限的课堂时间内获得更多的知识，提高课堂教学效率。首先，教师应组织学生提出自己在微视频学习过程中所遇到的问题，然后针对这些问题在小组内展开讨论，并将讨论结果分享给全班同学，教师根据小组讨论的具体情况给予适当点评。其次，教师应根据翻转课堂的教学主题，设计相应的教学任务，通过实验教学等方式，深化学生对视频教学内容的理解，及时发现操作过程中存在的问题，减少错误的发生。最后，在课堂教学完成后，教师还可以根据教学大纲要求，给学生增加视频作业或线上作业等，培養学生的自主学习意识和创新意识。
例如，在教学苏教版必修2专题三中的《化石燃料与有机化合物》这一单元时，教师可根据教学目标，做好相应的课堂教学准备，制作课堂教学视频，使学生对甲烷的分子结构、物理性质以及化学性质，甲烷的取代反应和置换反应，甲烷的用途等有充分的了解，给学生提供相应的学习资源，并在课堂中通过实验的方式，让学生对甲烷的相关性质和物理、化学反应进行验证，并通过分组探究，对实验方案不断进行改进，对化石燃料与有机化合物的相关知识展开探究性学习。在学生探究性学习的过程中，教师可给予适当指导，多鼓励学生，增强学生探究的信心。
3.注重内容的连贯性
教师在应用“翻转课堂”教学模式时，还应注重教学内容的连贯性。由于“翻转课堂”教学以微视频为主，而这些视频具有短小精悍的特性，决定了各教学视频的孤立性，导致教学信息零散化和割裂化，因此微视频的这一特性既是优势，也是劣势。若不注意教学内容的连贯性，很容易导致学生所学到的知识难以系统化和结构化，阻碍学生灵活运用所学知识。通常情况下，一个微视频课程只有5～10分钟，教学时间和教学内容有限，为此教师可根据教材内容，按照一定的原则和顺序，针对某一知识点制作该专题的系列微视频，将相关知识串联起来，提高学习内容的连贯性。
例如，在教学《丰富多彩的生活材料》这一专题时，教师可根据教学大纲和教学目标，确定教学重点，并将其分为若干小专题进行微视频教学。如可针对“金属材料”“无机非金属材料”“高分子材料”以及“复合材料”等，分别开展专题教学，使孤立的微视频能够体系化和关联化，帮助学生构建完善的知识体系，使学生能够对所学知识进行融会贯通，并在此基础上进行知识的拓展与延伸，增强对所学知识的理解。
4.突出知识的实用性
化学是一门具有较强实用性的学科，因此教师在运用翻转课堂教学时，还应注重从生活中提取知识经验，将教材内容与生活实际紧密联系在一起，运用化学知识对一些生活中的常见现象进行解释。
例如，铁锈是生活中较为常见的，可以将其与铁的氧化反应相关知识结合在一起，制作成微视频供学生学习，并通过学生自主实验，加深学生对这些知识的理解。突出知识的实用性，不仅可以提高化学教学效果，还可以增强学生对化学学习的兴趣，促进学生自觉运用所学知识解决生活中遇到的问题。
5.加强交流互动
学生在观看教学视频的过程中，不可避免地会存在一些不理解的地方。教师应积极引导学生及时将问题记录下来，并在课堂教学中进行探讨，加强与学生的互动，解答学生的困惑，在这个过程中，多给予学生鼓励，耐心倾听学生的想法，进而有针对性地改变教学策略。
例如，在教学《营养均衡与人体健康》这一专题时，教师通常会觉得这部分内容较为简单，让学生观看视频即可掌握相关内容。其实不然，在实际教学过程中，学生常常会有较多疑惑，因此教师在课堂中应注重与学生交流，了解学生存在的疑问，与学生一起探讨。只有这样，才能提高课堂教学的有效性。
三、结语
总而言之，在新课改背景下，高中化学教师应积极转变教学理念，打破传统教学模式的束缚，积极思考和探讨提高化学教学效率的途径，从而打造高效的化学课堂。加强“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的运用，可提高课堂教学效果，增强学生对化学学习的兴趣，促进学生综合素养的提高。同时，“翻转课堂”教学在高中化学教学中的运用，也为高中化学教学模式改革提供了重要选择。
（责任编辑罗艳）