【摘要】在领导及群众的眼里一直都是以分数来衡量一所学校，从而导致学生知识增长很快，但这是以情感的失落和责任感的丧失为代价的。对于小学生来说，语文应当是最具人文性的学科，在字词句段篇的教学中，语文无处不体现着知识性和思想性，都应当从人文性中引发。对过分强调语言文字而淡化文化情趣的教学现象应该作认真的反省。因此我们语文课呼唤人文性，让语文课充满人文关怀。
　　【关键词】小学语文；人文性；关爱；关心；关注
　　从一定程度说，学校教育包含两种教育，科学教育和人文教育。就像我们的两条腿，缺一不可。然而在领导及群众的眼里一直都是以分数来衡量一间学校，从而导致学生知识增长很快，但是这是以情感的失落和责任感的丧失为代价的。反思我们的语文教学，过分强调语言文字而淡化文化情趣。因此，我们语文课呼唤人文性，让语文课充满人文关怀。
　　一、关爱学生，从“心”开始
　　爱，从“心”开始。因为爱是对流的。教学的艺术其实就是爱学生的艺术。但在现实生活中，爱优秀学生，每一位老师都能做到，而爱所有的学生，尤其是爱“后进生”却不是每位老师都能做到的。笔者认为，学生相当于我们的手指，互有长短，但只要他们都发挥自己应有的作用就是成功，就和谐了。
　　在笔者的班级中，小莹学习基础较差，但她的画画得很好。记得有一次上语文课时，她正在画一只美丽的天鹅，当时笔者没有批评她。下课后找她谈心。笔者说：“你的画画得很美丽，可以送给老师吗？”她说：“当然可以！”笔者说：“看你上课画得那么认真，老师欣赏你的认真，现在宣传组缺一个画画好的同学，你愿意加入吗？”听了笔者的话，她出乎意料地看着笔者，过了一会儿才恍过神来说：“我愿意！我愿意！”此后的一段时间，每次出板报她都很认真，同学都赞她做得棒。上语文课也没有看见她画画了，听课专心了，语文成绩进步了不少。同时，笔者也赢得了她的尊重和喜爱，她曾在自己的日记中这样写道：“江老师，您真好，谢谢您给了我信心和勇气，我会努力的！”
　　让每位学生都体会到被尊重、被关爱、被善待的快乐，从而打开他们心灵的那扇窗。窗户打开了，爱是对流的，它一定会推已及人，做到尊重、关爱、善待别人。
　　二、关心教材，从教材中挖掘人文精神。
　　语文教材中含有很多具有深刻的人文内涵的课文。如《中彩那天》《万年牢》中的诚信；《将心比心》的理解、宽容、关爱等；《生命生命》《触摸春天》《永生的眼睛》《花的勇气》等则是启发学生珍惜生命，让有限的生命体现无限的价值；《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》等课文从中引导学生环保要从身边小事做起。我们要从教材中挖掘人文精神，通过教学使学生的人文精神得到升华，从而学会关爱别人、关注自然、关注自身道德的完善等等。
　　三、关注课堂，从教与学中体现人文性
　　1.从“读”中体现人文性
　　《语文课程标准》特别强调要加强朗读，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此，在语文课堂中，笔者十分注重朗读，同时引导学生通过各种形式的读去体会文章所表达的思想感情，强化感受性、体验性。
　　教《生命生命》一文的重点句子之一：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”要求学生读完句子说出感受的。
　　生：我从“极力”这个词语中体会到飞蛾有一种强烈的求生欲望。
　　师：真是一个了不起的感受，把你的感受融进朗读吧。（生读）
　　师：还有其他的词语吗？
　　生：我是从“跃动”这个词语中体会到的：更能表达“求生的欲望”跳动，是一起一伏地动。
　　师：你能来读一读吗？把这种体会读出来。（生读）
　　师：当作者看见手中极力挣扎的飞蛾，此时的心情会是怎样的？
　　生：被震撼。
　　师：弱小的生命不轻言放弃，这种震撼强烈嗎？
　　生：非常强烈！
　　师：除了语言，标点也能传递情感。连续的3个感叹号，是作者对飞蛾强烈求生欲的惊叹。这一次大家肯定能读得更好。
　　师：弱小的生命不仅打动了作者，也打动了我们，我们来齐读第二自然段。
　　师：小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求知欲所震撼，这就是——（生读课题）生命、生命。学生读得十分投入， 充满了对生命的热爱之情，赞颂之情。
　　在这种充满人文性的课文中，如果不引导学生去体验这种感情，阅读的功能就减少了许多。如果没有情感的熏陶和感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
　　2.从“说”中体现人文性
　　“说”是学生对文本的理解后的见解和观点，它来源自学生多样化的生活背景和各自不同的立场观点，鲜明地揭示着他们关于世界的经验和看法。
　　教学《中彩那天》一文，在学完了课文，学生感受了故事中的主人公虽失去了贵重的奔驰汽车却换回了诚实、守信的崇高品质。笔者问学生：“学了课文，你想说什么吗？”有的说：“爸爸真是个伟大的人！”有的说：“我们也要向爸爸学习。”小杰站起来说：“爸爸做得对，但现在社会上有很多弄虚作假的现象。”还没等笔者反应过来，小婷马上接过话头说：“我也同意小杰的看法。我还认为库伯不能就这么开走奔驰汽车，他也太没人情味了。”笔者立即追问“那如果你是库伯，会怎么办呢？”一石激起千层浪，教室里一下子热闹起来，有的在默默思索，有的和同桌窃窃私语，有的则高高举起了手。过了一会儿，同学们纷纷发言……笔者对他们的发言都给予了肯定，表扬了他们读书仔细、会思考。
　　我们在平时的语文教学中一直坚持老师与学生之间的平等对话，要尊重学生的独特情感体验和具有独创性的见解。对敢于提出不同意见的品质学生，我们要给予积极引导和鼓励。
　　3.从“问”中体现人文性
　　在语文课堂教学中，教师应调动学生积极性，鼓励学生大胆质疑，把学生的质疑积极性引导到参与教学的全过程来。让学生去问、去思、去议，使学生在问中有所收获；在思中找出问题；在议中解决问题。
　　教学《鱼游到了纸上》一文，笔者在学习课文前板书题目时故意把题目写成《鱼画到了纸上》，突然有个学生问：“老师你写错了题目。”笔者说：“哪里写错了？”“‘鱼游到了纸上’你写成‘鱼画到了纸上’”笔者马上表扬他观察得认真，又转向大家问：“一般情况下鱼是游到纸上还是画到纸上？”很多学生回答：“画到纸上。”“课文为什么说’’‘游’到纸上呢？”一个学生说：“因为他放了一张纸在水下面。”笔者说：“究竟是不是这样呢？下面我们来认真朗读课文找出原因好吗？”学生齐声说：“好！”于是学生都读得很认真、仔细，很快就找到了答案。
　　学生对老师写的题目产生了疑问，这是学生主动思考的信号。在整个过程中，学生阅读了、思考了、参与了、理解了，获得更多的自主学习的空间和学习的自主权。教师引导学生的大胆质疑给了学生广阔的发展空间，支持引导学生的求异探索是对学生未来可持续发展的关注，是对学生最充分的人文关怀。
　　发展才是硬道理，而人的发展在这当中发挥了核心作用，在语文教学中充分体现对学生的人文性，这样才能让学生获得更好的发展，才能成长为“全面”发展的人。