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核心素养是为了适应当前我国经济社会发展对学生提出的新要求。校长在学校里地位重要、角色特殊，其处事方法、办事风格、思维方式、行为习惯都会对师生产生直接影响。在教育发展进入核心素养的时代，校长必须因应核心素养的要求改变自己的角色定位，使自己管理理念、管理方式和行为方式适应发展学生核心素养的需要，使自己成为核心素养的践行者、促进者。
一、由权威者变成终身学习者
核心素养是基于终身学习的理念提出的，“学会学习”是未来人首要的素养。以往校長往往因为经验丰富而以“权威”的身份出现，似乎不太愿意继续学习，也确有一些校长忙于事务而忽视学习。但面对高速发展的科技时代和社会经济巨变的新形势，校长的过往经验往往不能适应新的形势。很难想象一个观念陈旧、行为落伍的校长能把学校引向现代化的轨道，也很难想象这样的校长能够引领教师培养出适应未来社会发展的学生，所以校长必须是一个终身学习者。
首先，校长应该学习现代教育理论和管理理论，了解国内外教育改革和发展的最新动态，始终站在教育改革和发展的前沿。教育已经进入核心素养时代，如果校长还抱着应试教育的思维不变，仅以学生成绩来评价教师，不顾及学生的身心健康，不关心学生的精神成长，是不可能把学校引向更好的未来的。
其次，校长应该是一位实践型学习者，能敏锐捕捉学校发展中存在的重大问题，从哲学层面和教育本质方面深入地分析这些问题，并提出解决方案，牢固地把握学校发展的目标和方向。
第三，校长应该是一位新技术、新方法的学习者和实践者，通过现代教育技术的学习来体验新技术给教育带来的影响和变化，用现代化技术反哺观念的现代化，保持对新技术、新方法的探索。
第四，校长应该是一位反思型学习者。不少校长在没有成为名校长之前，有那么一股拼劲，事事亲历亲为，学校发展也快，一旦“交椅”坐稳了，荣誉加身了，反而不思进取了，也就名不副实了。校长要时时反思自己的思想和工作，防止停滞不前。
“好学”不仅一种谦逊的品格，而且也应该是一种内在需求。学习不仅是一种习惯，是一种能力，而且也是一种健康的生活状态。目前不少学校教师职业倦怠现象严重，一些不到四十多岁的教师就进入“等退休”状态，严重阻碍学校的发展，对教师本人适应社会生活也十分不利。“好学”的校长不仅要自己好学，还要带动教师乐于学习，要在学校建立读书会、学术沙龙等，经常组织学术讨论、举办学术讲座，让教师相互之间分享学习体会，把教师队伍建设成为学习型的团队。
二、由领跑者变为共同奔跑者
核心素养是适应未来社会发展的关键能力和必备品行，教育必须面向未来。这就意味着学生的能力理应超过老师，而教师（特别是年轻教师）也应该超过校长。如果师生的能力止步于“校长”，这样培养出来的学生是不可能适应未来社会发展的。
“一个好校长就是一所好学校”的口号使不少校长产生误解，把自己当成了学校发展的“领跑者”，总是跑在最前面，带领着大家前进，全校师生紧随其后，整齐有序地向前奔跑。
“领跑者”容易失去自知。“领跑者”会自觉地认为自己跑得最快，在心底里觉得自己是学校里最优秀的人，自我感觉良好，在骨子里有一种优越感，听不进别人的意见，一旦工作出了问题只会找客观原因。
“领跑者”容易嫉贤妒能。一个自认为领跑的人往往容不得比他跑得快的人“僭越”，容不得别人比他更优秀。一个自以为最优秀的校长会在心里抵触比他更优秀的人和事，他就成了学校的“天花板”了。
“领跑者”思维是与培养学生核心素养的目标背道而驰的。核心素养背景下的校长应该成为一个发动者和共同奔跑者，校长要成为师生的知心人，了解全校师生的价值取向和群体心理向性，并与他们一起建立共同的学校发展愿景，把学校里的每一个人都发动起来，与他们共同奔跑、共同成长，不断地鼓励他们努力追赶跑到前面的人，并向跑到前面的人学习。这样就能尽力培养和造就比自己更加优秀的教师群体和学生群体，从而成就学校的优秀。
三、由管理者变为协商者
互联网 技术的发展为公民参与社会公共事务决策提供了极大的便利，未来社会的形态也将发生相应的变化，学生必须具备“社会责任、国家认同”的核心素养。校长必须致力于建立现代学校治理制度，由管理者变为协商者，为培养学生“社会责任”的核心素养提供相应的平台。
首先，校长要转变观念，相信全校师生的集体智慧远胜于校长一人的智慧，愿意并学会放权与授权，让更多师生参与学校事务的讨论与决策，让每一个生活在学校里的人充分地体会自己的存在感和价值感。
其次，把学校工作的中心转向学生，以学生发展为中心，把管理与服务统一起来，倾听学生的意见，倾听学生家长的意见，倾听老师的意见，建立率真、开放的交流空间，让每个个体都能积极表达他们对事情的看法。建立现代学校治理制度，建设“学校管理共同体”，以制约和弥补“管理者缺陷”。
第三，还教师决策权。不仅要健全教代会组织，更重要的是制订相应的程序保证教代会正常运行；行政和校工会有权提议召开教代会，教代会代表或学校教师达到一定数量也可以提请召开教代会；凡是涉及教师权益的事项都应该由教代会来讨论决定，行政会议不可包办代替。教代会讨论议案前要广泛收集教师们的意见，在充分讨论的基础上逐条通过。
第四，还教师专业权。核心素养语境下校长的领导力主要体现为课程领导力。教师基于不同的价值观和理论思考，他们会对学习、教学、课程、管理等问题形成不同的观点，这些观点往往是冲突的、对立的，学校要搭建平台让教师们交流、协商，尝试建立共同的教学观点，在存异的基础上求同。组织教师基于学校文化和学生需求开发校本课程，整合国家课程，形成学校的课程体系，使学生的核心素养通过课程落地生根。课程实施过程中怎么教、怎么评，要充分尊重学科组的意见，学校教学改革方案的推行也不要一刀切，让教师们有选择权。要从人治走向法治，显示学校的包容性，让教师们形成个性化的教学风格。
第五，还家长的知情权和学生的选择权。与学生及其家长有利害关系的事情，应该由家长委员会或学生代表会去解决。如校服问题、春秋游问题，从公司的选择到价格的确定，都应由家长委员会做决定。选修课程的选课、社团活动组织与实施，都应充分放权给学生，让学生个性得到张扬。
四、由表演者变为欣赏者
未来社会是一个合作共享的社会，核心素养对于学生交流、沟通与表达能力提出了新的要求，这需要学校为他们搭建交流的舞台，营造欣赏、鼓励与肯定的氛围。学校是师生共同发展、共同成长的场所，师生是学校的主角。校长要最大限度地调动全体师生的积极性，让师生真正成为学校的主人，而校长应由表演都转变为欣赏者。
把讲台让出来。教职工大会不要总是以校长讲话的形式进行，要留时间让教师分享教学改革的心得体会、分享外出的学习心得体会。身边的例子最能打动人，国旗下讲话、学生集会等，让学生走上讲台，让他们提倡议、谈感受，让他们发出自己的声音。
把舞台让出来。把学校变成生动活泼、充满朝气的学习场所、运动场所和成长场所，让学生充分展示自己的才华。推荐教师参加各种教学研究活动，上公开课，为教师的发展搭建更多平台。
把奖台让出来。建立完整的激励机制，通过文明之星、进步之星、运动之星等评比鼓励学生努力上进，通过感动校园人物评选鼓励教师敬业，让教师有荣誉感，形成学生夸老师、教师夸同伴、领导夸员工的良好学校风气。
校长角色转变是校长专业发展的新起点，是新一轮教育改革与发展的新要求，是以人为本的新诠释，是学校发展的新动力。
一、由权威者变成终身学习者
核心素养是基于终身学习的理念提出的，“学会学习”是未来人首要的素养。以往校長往往因为经验丰富而以“权威”的身份出现，似乎不太愿意继续学习，也确有一些校长忙于事务而忽视学习。但面对高速发展的科技时代和社会经济巨变的新形势，校长的过往经验往往不能适应新的形势。很难想象一个观念陈旧、行为落伍的校长能把学校引向现代化的轨道，也很难想象这样的校长能够引领教师培养出适应未来社会发展的学生，所以校长必须是一个终身学习者。
首先，校长应该学习现代教育理论和管理理论，了解国内外教育改革和发展的最新动态，始终站在教育改革和发展的前沿。教育已经进入核心素养时代，如果校长还抱着应试教育的思维不变，仅以学生成绩来评价教师，不顾及学生的身心健康，不关心学生的精神成长，是不可能把学校引向更好的未来的。
其次，校长应该是一位实践型学习者，能敏锐捕捉学校发展中存在的重大问题，从哲学层面和教育本质方面深入地分析这些问题，并提出解决方案，牢固地把握学校发展的目标和方向。
第三，校长应该是一位新技术、新方法的学习者和实践者，通过现代教育技术的学习来体验新技术给教育带来的影响和变化，用现代化技术反哺观念的现代化，保持对新技术、新方法的探索。
第四，校长应该是一位反思型学习者。不少校长在没有成为名校长之前，有那么一股拼劲，事事亲历亲为，学校发展也快，一旦“交椅”坐稳了，荣誉加身了，反而不思进取了，也就名不副实了。校长要时时反思自己的思想和工作，防止停滞不前。
“好学”不仅一种谦逊的品格，而且也应该是一种内在需求。学习不仅是一种习惯，是一种能力，而且也是一种健康的生活状态。目前不少学校教师职业倦怠现象严重，一些不到四十多岁的教师就进入“等退休”状态，严重阻碍学校的发展，对教师本人适应社会生活也十分不利。“好学”的校长不仅要自己好学，还要带动教师乐于学习，要在学校建立读书会、学术沙龙等，经常组织学术讨论、举办学术讲座，让教师相互之间分享学习体会，把教师队伍建设成为学习型的团队。
二、由领跑者变为共同奔跑者
核心素养是适应未来社会发展的关键能力和必备品行，教育必须面向未来。这就意味着学生的能力理应超过老师，而教师（特别是年轻教师）也应该超过校长。如果师生的能力止步于“校长”，这样培养出来的学生是不可能适应未来社会发展的。
“一个好校长就是一所好学校”的口号使不少校长产生误解，把自己当成了学校发展的“领跑者”，总是跑在最前面，带领着大家前进，全校师生紧随其后，整齐有序地向前奔跑。
“领跑者”容易失去自知。“领跑者”会自觉地认为自己跑得最快，在心底里觉得自己是学校里最优秀的人，自我感觉良好，在骨子里有一种优越感，听不进别人的意见，一旦工作出了问题只会找客观原因。
“领跑者”容易嫉贤妒能。一个自认为领跑的人往往容不得比他跑得快的人“僭越”，容不得别人比他更优秀。一个自以为最优秀的校长会在心里抵触比他更优秀的人和事，他就成了学校的“天花板”了。
“领跑者”思维是与培养学生核心素养的目标背道而驰的。核心素养背景下的校长应该成为一个发动者和共同奔跑者，校长要成为师生的知心人，了解全校师生的价值取向和群体心理向性，并与他们一起建立共同的学校发展愿景，把学校里的每一个人都发动起来，与他们共同奔跑、共同成长，不断地鼓励他们努力追赶跑到前面的人，并向跑到前面的人学习。这样就能尽力培养和造就比自己更加优秀的教师群体和学生群体，从而成就学校的优秀。
三、由管理者变为协商者
互联网 技术的发展为公民参与社会公共事务决策提供了极大的便利，未来社会的形态也将发生相应的变化，学生必须具备“社会责任、国家认同”的核心素养。校长必须致力于建立现代学校治理制度，由管理者变为协商者，为培养学生“社会责任”的核心素养提供相应的平台。
首先，校长要转变观念，相信全校师生的集体智慧远胜于校长一人的智慧，愿意并学会放权与授权，让更多师生参与学校事务的讨论与决策，让每一个生活在学校里的人充分地体会自己的存在感和价值感。
其次，把学校工作的中心转向学生，以学生发展为中心，把管理与服务统一起来，倾听学生的意见，倾听学生家长的意见，倾听老师的意见，建立率真、开放的交流空间，让每个个体都能积极表达他们对事情的看法。建立现代学校治理制度，建设“学校管理共同体”，以制约和弥补“管理者缺陷”。
第三，还教师决策权。不仅要健全教代会组织，更重要的是制订相应的程序保证教代会正常运行；行政和校工会有权提议召开教代会，教代会代表或学校教师达到一定数量也可以提请召开教代会；凡是涉及教师权益的事项都应该由教代会来讨论决定，行政会议不可包办代替。教代会讨论议案前要广泛收集教师们的意见，在充分讨论的基础上逐条通过。
第四，还教师专业权。核心素养语境下校长的领导力主要体现为课程领导力。教师基于不同的价值观和理论思考，他们会对学习、教学、课程、管理等问题形成不同的观点，这些观点往往是冲突的、对立的，学校要搭建平台让教师们交流、协商，尝试建立共同的教学观点，在存异的基础上求同。组织教师基于学校文化和学生需求开发校本课程，整合国家课程，形成学校的课程体系，使学生的核心素养通过课程落地生根。课程实施过程中怎么教、怎么评，要充分尊重学科组的意见，学校教学改革方案的推行也不要一刀切，让教师们有选择权。要从人治走向法治，显示学校的包容性，让教师们形成个性化的教学风格。
第五，还家长的知情权和学生的选择权。与学生及其家长有利害关系的事情，应该由家长委员会或学生代表会去解决。如校服问题、春秋游问题，从公司的选择到价格的确定，都应由家长委员会做决定。选修课程的选课、社团活动组织与实施，都应充分放权给学生，让学生个性得到张扬。
四、由表演者变为欣赏者
未来社会是一个合作共享的社会，核心素养对于学生交流、沟通与表达能力提出了新的要求，这需要学校为他们搭建交流的舞台，营造欣赏、鼓励与肯定的氛围。学校是师生共同发展、共同成长的场所，师生是学校的主角。校长要最大限度地调动全体师生的积极性，让师生真正成为学校的主人，而校长应由表演都转变为欣赏者。
把讲台让出来。教职工大会不要总是以校长讲话的形式进行，要留时间让教师分享教学改革的心得体会、分享外出的学习心得体会。身边的例子最能打动人，国旗下讲话、学生集会等，让学生走上讲台，让他们提倡议、谈感受，让他们发出自己的声音。
把舞台让出来。把学校变成生动活泼、充满朝气的学习场所、运动场所和成长场所，让学生充分展示自己的才华。推荐教师参加各种教学研究活动，上公开课，为教师的发展搭建更多平台。
把奖台让出来。建立完整的激励机制，通过文明之星、进步之星、运动之星等评比鼓励学生努力上进，通过感动校园人物评选鼓励教师敬业，让教师有荣誉感，形成学生夸老师、教师夸同伴、领导夸员工的良好学校风气。
校长角色转变是校长专业发展的新起点，是新一轮教育改革与发展的新要求，是以人为本的新诠释，是学校发展的新动力。