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【摘要】构建教学研究型大学,教学仍是大学的中心,人才培养仍是大学的根本出发点。要立足地方,服务于区域经济,以教学为基础,以学科建设为主攻方向,以人才队伍建设为关键,以体制创新和制度教学为突破口,进行系统的建设。
【关键词】构建;教学研究型;大学
【中图分类号】G640 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)01-0032-02
一、教学研究型大学的涵义
教学研究型大学是中国高等教育发展到一定历史阶段的产物。“教学研究型”大学有两种表述方式。一种定义是:教学研究型大学是介于教学型与研究型大学之间的大学,是以培养有研究潜力,具有一定的复合知识,以技术应用、技术开发为高级人才培养为主要任务的,在培养层次上以本科教育为主,研究生教育与本科教育并举,学科门类以多科性和综合性为主,学历教育一般都涵盖博士、硕士和学士完整层次的大学。另一类是借助一些评价指标,根据统计计算结果得出的定义,其代表人物是中国管理科学研究院科学研究所武书连等一行同仁给出的定义。“不统计研究型大学,将全国其余大学的科研得分降序排列,并从大到小依次相加,其中本科各专业第一名,研究生各二级学科第一名,有博士学位授予的大学先行计算,至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8%为止,各个被加大学为教学研究型大学。”
二、教学研究性大学是大学共性与自身个性的有机统一
(一)大学共有的内在本质属性
1.教学是大学的中心这一地位不能丢。大学是教书育人的殿堂,自从大学诞生那天起,就承担起了教书育人的功能。无论是过去还是现在,无论是教学型的大学,还是教学研究型的大学和研究型的大学,都必须履行其教育教学职能。这是大学近千年延续并长久不衰的根本原因所在。只不过研究型的大学教学是研究性的教学,并不是研究为主,教学为辅;教学研究型的大学教学是在学习中研究和研究中学习相结合的教学,“其旨意不是教学科研并重,同等看待,而是以教学为中心,教学科研相互促进,协调发展”;而教学型大学的教学则主要以灌输为主的教学。教学无论以何种方式存在,但其在大学的中心地位始终没有改变。
2.人才培养是学校的根本出发点。“培养专业人才是高等教育学校的根本使命,也是高校工作的根本出发点和工作中心。”教学的最直接目的是培养人才,人才质量的高低,不仅要看是否德才兼备,还要看德才兼备的程度。是具有创新精神和创新能力的德才兼备的高端人才,还是具有理论基础深厚、综合能力强、人文修养底蕴深厚的德才兼备的复合型人才,或是有扎实的理论基础知识和丰厚的专业知识,且有一技之长的德才兼备的技术性应用人才。人才的科技含量和人文情怀直接影响着大学的美誉度和知名度。但不论是教学型大学,还是教学研究型和研究型的大学,都毫不例外地把人才培养作为该大学最基本的落脚点。
(二)教学研究性大学的特殊属性
1.价值取向:知识应用、服务社会。一是知识应用和技术创新领域量大面广,发展潜力巨大。二是研究型大学虽然有这方面的能力开展知识应用和技术创新领域工作,但他们的主要精力用于承担国家级或地方政府资助的重大科研项目,无暇顾及此领域科研任务,这就为教学研究型大学留足了广阔发展空间和千载难逢的机遇。同时,教学研究型大学,在区域经济发展需求的空间内,通过争取科研项目,完成科研任务来整合科研资源,凝聚科研力量,从而带动学科建设和队伍建设。实现在服务中求支持,在贡献中谋发展的目的。
2.基本行为取向:一是教学层次应以本科生、研究生为主,个别行业性较强的专业课招收博士生,但不培养专科生。二是管理机构应鼓励创新,刺激特色形成,有所为有所不为,注重有重点地发展优势学科,办出特色。三是服务社会应通过应用研究和开发工作,为企业技术进步、社会经济发展解决各种科技问题,并为重大决策提供科学依据。
三、建设教学研究型大学的具体措施
1.以教学质量为基础。提升教学研究型大学水平,必须增强质量意识,加大教学改革力度。通过调整学科结构、改革教学内容、改进教学方法、加强教学实验、实践环节、完善教学监督评价体系、强化精品意识等措施提高教学质量。同时通过定期召开教学研讨会和教学总结表彰大会等形式,强化质量意识,促进教学质量提高。
2.以学科建设为主攻方向。一要充分认识到学科建设在教学研究型大学发展中的战略地位。通过学科建设提升科研总量,通过提升学科建设水平来争取博士学位点和硕士学位点的数量,从而推动研究生教育规模的扩大,以提高大学的综合实力和整体水平。二要重心下移。由于学科发展不均衡,特点不同,学科实力不雄厚,学科队伍不强大,在这样的情况下,单靠学校一级组织来组织学科建设工作是力不从心的,这就要求我们把学科建设和任务下移到学院。三要分类指导,由于学科发展的不均衡,那就要实行不均衡的发展战略。对有博士点的学科可以适当借鉴研究型大学的办学观念,对弱势学科可以继续延用教学研究大学的办学观念,关键是要建立分类评价制度导向,这样就能做到优势优先、以点带面、整体推进、全面发展的效果。
3.以科学研究为出发点。若要实现以服务求支持,以贡献谋发展的愿望,就得以科学研究为出发点,面向国民经济建设和社会发展的主战场,瞄准制约地方经济发展的瓶颈——高新技术,采取项目公关,切实解决人们生产、生活中大量的科技问题,以此赢得企业和社会的信任、支持。同时,有了科学研究,教学便成了有源之水。有了新的科学研究,教学内容不仅得到丰富,而且这些新的教学内容就会变成深层次科学实践活动的理论基础,必然形成科研教学良性互动,共同发展的局面。实践证明:科研一活,全盘皆活。
4.以人才队伍建设为关键。做好人才工作是教学研究型大学事业发展的基石,也是事业发达的关键。内培外引,以培养为主,是人才队伍建设的基本方针。要舍得在人才队伍建设上花精力、下功夫、想实招、出实效,切实想出“用得上、用得起”的办法,真心引进人才,真诚营造风清、气顺、劲足、创新的人才成长环境和工作氛围,让人才干事业有平台,成长有环境,生活有条件,发展有空间,保证大学各项工作有效开展。
5.以体制创新和制度创新为突破口。教学研究型大学发展的前提是体制的创新。改变计划经济体制下的人才培养、科学结构和科学研究的运行模式,适应社会主义市场经济条件下的社
会发展要求。同时,大胆改革教学研究型大学管理制度和分配制度,积极推行岗位聘任制,使之与市场经济条件下的高校运行体制相配套,打破“平均主义”“大锅饭”, 真正体现“按劳分配原则”,使贡献与报酬相匹配,真正落实科学发展观所提出的:党员受教育、学校图发展、群众得实惠的目的。
【参考文献】
[1]尚建立,教学研究型大学构建理念与建设的思考,《西安建筑科技大学报》社科版,2006.06。
[2]徐炎章,什么是教学研究型大学,《高教研究动态》(总第85期)2006.10。
【作者简介】赵勤,宁夏大学国家大学生文化素质教育基地办公室书记、副教授。
【关键词】构建;教学研究型;大学
【中图分类号】G640 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)01-0032-02
一、教学研究型大学的涵义
教学研究型大学是中国高等教育发展到一定历史阶段的产物。“教学研究型”大学有两种表述方式。一种定义是:教学研究型大学是介于教学型与研究型大学之间的大学,是以培养有研究潜力,具有一定的复合知识,以技术应用、技术开发为高级人才培养为主要任务的,在培养层次上以本科教育为主,研究生教育与本科教育并举,学科门类以多科性和综合性为主,学历教育一般都涵盖博士、硕士和学士完整层次的大学。另一类是借助一些评价指标,根据统计计算结果得出的定义,其代表人物是中国管理科学研究院科学研究所武书连等一行同仁给出的定义。“不统计研究型大学,将全国其余大学的科研得分降序排列,并从大到小依次相加,其中本科各专业第一名,研究生各二级学科第一名,有博士学位授予的大学先行计算,至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8%为止,各个被加大学为教学研究型大学。”
二、教学研究性大学是大学共性与自身个性的有机统一
(一)大学共有的内在本质属性
1.教学是大学的中心这一地位不能丢。大学是教书育人的殿堂,自从大学诞生那天起,就承担起了教书育人的功能。无论是过去还是现在,无论是教学型的大学,还是教学研究型的大学和研究型的大学,都必须履行其教育教学职能。这是大学近千年延续并长久不衰的根本原因所在。只不过研究型的大学教学是研究性的教学,并不是研究为主,教学为辅;教学研究型的大学教学是在学习中研究和研究中学习相结合的教学,“其旨意不是教学科研并重,同等看待,而是以教学为中心,教学科研相互促进,协调发展”;而教学型大学的教学则主要以灌输为主的教学。教学无论以何种方式存在,但其在大学的中心地位始终没有改变。
2.人才培养是学校的根本出发点。“培养专业人才是高等教育学校的根本使命,也是高校工作的根本出发点和工作中心。”教学的最直接目的是培养人才,人才质量的高低,不仅要看是否德才兼备,还要看德才兼备的程度。是具有创新精神和创新能力的德才兼备的高端人才,还是具有理论基础深厚、综合能力强、人文修养底蕴深厚的德才兼备的复合型人才,或是有扎实的理论基础知识和丰厚的专业知识,且有一技之长的德才兼备的技术性应用人才。人才的科技含量和人文情怀直接影响着大学的美誉度和知名度。但不论是教学型大学,还是教学研究型和研究型的大学,都毫不例外地把人才培养作为该大学最基本的落脚点。
(二)教学研究性大学的特殊属性
1.价值取向:知识应用、服务社会。一是知识应用和技术创新领域量大面广,发展潜力巨大。二是研究型大学虽然有这方面的能力开展知识应用和技术创新领域工作,但他们的主要精力用于承担国家级或地方政府资助的重大科研项目,无暇顾及此领域科研任务,这就为教学研究型大学留足了广阔发展空间和千载难逢的机遇。同时,教学研究型大学,在区域经济发展需求的空间内,通过争取科研项目,完成科研任务来整合科研资源,凝聚科研力量,从而带动学科建设和队伍建设。实现在服务中求支持,在贡献中谋发展的目的。
2.基本行为取向:一是教学层次应以本科生、研究生为主,个别行业性较强的专业课招收博士生,但不培养专科生。二是管理机构应鼓励创新,刺激特色形成,有所为有所不为,注重有重点地发展优势学科,办出特色。三是服务社会应通过应用研究和开发工作,为企业技术进步、社会经济发展解决各种科技问题,并为重大决策提供科学依据。
三、建设教学研究型大学的具体措施
1.以教学质量为基础。提升教学研究型大学水平,必须增强质量意识,加大教学改革力度。通过调整学科结构、改革教学内容、改进教学方法、加强教学实验、实践环节、完善教学监督评价体系、强化精品意识等措施提高教学质量。同时通过定期召开教学研讨会和教学总结表彰大会等形式,强化质量意识,促进教学质量提高。
2.以学科建设为主攻方向。一要充分认识到学科建设在教学研究型大学发展中的战略地位。通过学科建设提升科研总量,通过提升学科建设水平来争取博士学位点和硕士学位点的数量,从而推动研究生教育规模的扩大,以提高大学的综合实力和整体水平。二要重心下移。由于学科发展不均衡,特点不同,学科实力不雄厚,学科队伍不强大,在这样的情况下,单靠学校一级组织来组织学科建设工作是力不从心的,这就要求我们把学科建设和任务下移到学院。三要分类指导,由于学科发展的不均衡,那就要实行不均衡的发展战略。对有博士点的学科可以适当借鉴研究型大学的办学观念,对弱势学科可以继续延用教学研究大学的办学观念,关键是要建立分类评价制度导向,这样就能做到优势优先、以点带面、整体推进、全面发展的效果。
3.以科学研究为出发点。若要实现以服务求支持,以贡献谋发展的愿望,就得以科学研究为出发点,面向国民经济建设和社会发展的主战场,瞄准制约地方经济发展的瓶颈——高新技术,采取项目公关,切实解决人们生产、生活中大量的科技问题,以此赢得企业和社会的信任、支持。同时,有了科学研究,教学便成了有源之水。有了新的科学研究,教学内容不仅得到丰富,而且这些新的教学内容就会变成深层次科学实践活动的理论基础,必然形成科研教学良性互动,共同发展的局面。实践证明:科研一活,全盘皆活。
4.以人才队伍建设为关键。做好人才工作是教学研究型大学事业发展的基石,也是事业发达的关键。内培外引,以培养为主,是人才队伍建设的基本方针。要舍得在人才队伍建设上花精力、下功夫、想实招、出实效,切实想出“用得上、用得起”的办法,真心引进人才,真诚营造风清、气顺、劲足、创新的人才成长环境和工作氛围,让人才干事业有平台,成长有环境,生活有条件,发展有空间,保证大学各项工作有效开展。
5.以体制创新和制度创新为突破口。教学研究型大学发展的前提是体制的创新。改变计划经济体制下的人才培养、科学结构和科学研究的运行模式,适应社会主义市场经济条件下的社
会发展要求。同时,大胆改革教学研究型大学管理制度和分配制度,积极推行岗位聘任制,使之与市场经济条件下的高校运行体制相配套,打破“平均主义”“大锅饭”, 真正体现“按劳分配原则”,使贡献与报酬相匹配,真正落实科学发展观所提出的:党员受教育、学校图发展、群众得实惠的目的。
【参考文献】
[1]尚建立,教学研究型大学构建理念与建设的思考,《西安建筑科技大学报》社科版,2006.06。
[2]徐炎章,什么是教学研究型大学,《高教研究动态》(总第85期)2006.10。
【作者简介】赵勤,宁夏大学国家大学生文化素质教育基地办公室书记、副教授。