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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新是新世纪强国之本。因此，培养创新型人才成为新世纪教育教学的重要目标。创新教育是素质教育的重要组成部分，是新课程改革的核心内容。加强对创新教育的认识，无形渗透于各学科中，增强学生创新意识，培养学生创新能力是广大教师所共同关注的内容。地理是一门综合性学科，可以有效培养学生的创新能力。高中地理新课程标准指出：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。”因此，新时代的地理教师要认真学习新课程标准，充分挖掘教材中蕴含的创新元素，培养学生的创新能力。那么，在地理教学中如何培养学生的创新能力呢？我认为要从以下几方面着手。
一、转变传统教学观念，树立创新教学理念
以学生为中心是新课程的一个重要教育理念。提倡学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，并不是忽视教师在教学中的作用，也不是只重学不重教。在新形势下，学生是学习的主体，教师是教学的主导，教师是课堂教学的组织者、指导者与合作者，教师的教和学生的学同等重要。正所谓观念是行动的向导。因此，教师具备什么样的教学观念就会有什么样的教学行为。要想真正培养学生的创新能力，地理教师应先认真研究创新形势，树立新观念。教师只有对创新教育有正确认识，才能更好地指导自身的教学行为，从而为学生构建一个开放的教学环境，激活学生的思维，让学生能够基于自身的地理知识展开主动探究，创造性地进行学习。
以往的教学过于重视教师与教材的权威地位，是典型的填鸭式教学。因此，在新形势下要培养学生的创新能力，教师就要改变以往单一的传递式教学，运用具有启发性的教学方法，引起学生的主动思考与积极思维，使学生的大脑处于兴奋状态，使学生不再只是简单机械地记忆教材知识，而是充分运用所学不断思考、吸收与运用，使学生对知识的掌握不再只是浮于表面，而是能够透过表象达到对事物本质、规律的深刻理解与掌握。
二、精心设计导入环节，激发学生创新兴趣
兴趣是最好的老师，是学生产生创新兴趣的动力源。学生只有对学习对象感兴趣，才能主动参与、积极思考，才能激起学生创新的激情与动力。导入是课堂教学的起始阶段，导入的成功与否，直接关系到教学的成败。正所谓“良好的开端是成功的一半”。要想激起学生深厚的兴趣、创新的激情，我们就要重视导入，精心设计导入环节。
1.形象导入。此阶段的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。教师采用形象导入法，既可以增强教学的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又可以增强教学的直观性与形象性，使学生从中获取大量感性材料，积累丰富的表象，达到对事物的本质认识，从而为上升为理性认知打下基础。在教学中，我常运用挂图、多媒体等形象事物来导入，收到了良好的效果。如在学习“地球运动的基本形式——自转和公转”一课时，为了便于学生理解，我用多媒体制作课件进行直观演示，这样有效地吸引了学生的注意力，更利于学生理解角速度与线速度。
2.悬念导入。学生有着强烈的好奇心，通过设置疑问、制造悬念，可以有效吸引学生注意力，使学生进入求知的愤悱状态，以问题为核心来展开自主探究，在探究中发现问题、提出问题，不断地、创造性地解决问题，成为知识的真正构建者。如在学习“海水运动”这一内容时，我通过故事为学生制造悬念：“第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海可谓是煞费苦心。英军在大西洋与地中海之间设置水雷阵测听仪，派舰队日夜巡逻防守，可以说是固若金汤。但是德军的潜水艇却经常神不知鬼不觉地出现在地中海一带，突然袭击，给英军以重创。原来，德军掌握了英军所忽视的本地区一个重要的地理现象和规律。那么，究竟是什么地理规律呢？”这样可以使学生进入悬而未决之中，自然引起了学生的主动参与和积极思考。
3.时事导入。现代教学的一个重要特点就是与时代、与生活的密切相关性。新课程标准提出了面向生活、走向社会的教学理念。地理是一门与人类生产生活密切相关的学科，在教学中我们要加强教学与现实的联系，运用一系列的时事热点来导入新课。这样可以激发学生的学习热情，同时更为重要的是可以让学生真正将学与用结合起来，更利于学生地理综合素养的提升，更利于学生实践能力与创新能力的培养。
三、加强学习方法指导，培养学生创新能力
我国著名教育家叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”的教育理念。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，我们要想培养学生的创新能力，就要改变一味的灌输，加强方法与技能的指导，让学生掌握学习方法，提高自学能力。
1.想象。想象是创新的先导，是创造的源泉。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。因为知识是有限，而想象概括着世界的一切，是知识进化的源泉。”学生只有学会想象，才能在知识的海洋中行得更远，飞得更高。
2.迁移。正所谓“万变不离其宗”，地理学习也是如此。因此，我们要加强学生迁移能力的培养，也就是说要让学生学会举一反三、触类旁通，由掌握一类事物而推理到同类事物。这本身就是一个创造的过程。
总之，教师要用心学习与实践，要为学生营造乐学的氛围，引导学生主动参与，促进学生积极思维，增强学生创新的信心与勇气，以不断提高学生的创新意识与创造性思维能力。
（责编 张翼翔）
一、转变传统教学观念，树立创新教学理念
以学生为中心是新课程的一个重要教育理念。提倡学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，并不是忽视教师在教学中的作用，也不是只重学不重教。在新形势下，学生是学习的主体，教师是教学的主导，教师是课堂教学的组织者、指导者与合作者，教师的教和学生的学同等重要。正所谓观念是行动的向导。因此，教师具备什么样的教学观念就会有什么样的教学行为。要想真正培养学生的创新能力，地理教师应先认真研究创新形势，树立新观念。教师只有对创新教育有正确认识，才能更好地指导自身的教学行为，从而为学生构建一个开放的教学环境，激活学生的思维，让学生能够基于自身的地理知识展开主动探究，创造性地进行学习。
以往的教学过于重视教师与教材的权威地位，是典型的填鸭式教学。因此，在新形势下要培养学生的创新能力，教师就要改变以往单一的传递式教学，运用具有启发性的教学方法，引起学生的主动思考与积极思维，使学生的大脑处于兴奋状态，使学生不再只是简单机械地记忆教材知识，而是充分运用所学不断思考、吸收与运用，使学生对知识的掌握不再只是浮于表面，而是能够透过表象达到对事物本质、规律的深刻理解与掌握。
二、精心设计导入环节，激发学生创新兴趣
兴趣是最好的老师，是学生产生创新兴趣的动力源。学生只有对学习对象感兴趣，才能主动参与、积极思考，才能激起学生创新的激情与动力。导入是课堂教学的起始阶段，导入的成功与否，直接关系到教学的成败。正所谓“良好的开端是成功的一半”。要想激起学生深厚的兴趣、创新的激情，我们就要重视导入，精心设计导入环节。
1.形象导入。此阶段的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。教师采用形象导入法，既可以增强教学的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又可以增强教学的直观性与形象性，使学生从中获取大量感性材料，积累丰富的表象，达到对事物的本质认识，从而为上升为理性认知打下基础。在教学中，我常运用挂图、多媒体等形象事物来导入，收到了良好的效果。如在学习“地球运动的基本形式——自转和公转”一课时，为了便于学生理解，我用多媒体制作课件进行直观演示，这样有效地吸引了学生的注意力，更利于学生理解角速度与线速度。
2.悬念导入。学生有着强烈的好奇心，通过设置疑问、制造悬念，可以有效吸引学生注意力，使学生进入求知的愤悱状态，以问题为核心来展开自主探究，在探究中发现问题、提出问题，不断地、创造性地解决问题，成为知识的真正构建者。如在学习“海水运动”这一内容时，我通过故事为学生制造悬念：“第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海可谓是煞费苦心。英军在大西洋与地中海之间设置水雷阵测听仪，派舰队日夜巡逻防守，可以说是固若金汤。但是德军的潜水艇却经常神不知鬼不觉地出现在地中海一带，突然袭击，给英军以重创。原来，德军掌握了英军所忽视的本地区一个重要的地理现象和规律。那么，究竟是什么地理规律呢？”这样可以使学生进入悬而未决之中，自然引起了学生的主动参与和积极思考。
3.时事导入。现代教学的一个重要特点就是与时代、与生活的密切相关性。新课程标准提出了面向生活、走向社会的教学理念。地理是一门与人类生产生活密切相关的学科，在教学中我们要加强教学与现实的联系，运用一系列的时事热点来导入新课。这样可以激发学生的学习热情，同时更为重要的是可以让学生真正将学与用结合起来，更利于学生地理综合素养的提升，更利于学生实践能力与创新能力的培养。
三、加强学习方法指导，培养学生创新能力
我国著名教育家叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”的教育理念。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，我们要想培养学生的创新能力，就要改变一味的灌输，加强方法与技能的指导，让学生掌握学习方法，提高自学能力。
1.想象。想象是创新的先导，是创造的源泉。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。因为知识是有限，而想象概括着世界的一切，是知识进化的源泉。”学生只有学会想象，才能在知识的海洋中行得更远，飞得更高。
2.迁移。正所谓“万变不离其宗”，地理学习也是如此。因此，我们要加强学生迁移能力的培养，也就是说要让学生学会举一反三、触类旁通，由掌握一类事物而推理到同类事物。这本身就是一个创造的过程。
总之，教师要用心学习与实践，要为学生营造乐学的氛围，引导学生主动参与，促进学生积极思维，增强学生创新的信心与勇气，以不断提高学生的创新意识与创造性思维能力。
（责编 张翼翔）