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我们知道，教学活动是由教师的“教”和学生的“学”所构成的“双边活动”。在这个活动中，教师的“教”是为学生的“学”服务的，“教好”是为了促进“学好”。在相当程度上，教师“教”得怎样是以学生“学”得怎样作为检验的。因此，一个好的教师应该是一边教，一边随时而又及时地从学生中收集学习效果的反馈信息，并根据反馈的信息对学生进行有针对性地指导他们学习，适时地调整自己的教学进度和改进教学方法，以便学生学得更好。那么，学生的信息反馈从何而来呢？笔者认为可以从课前，课堂，作业及课后等四个环节获得。下面就这四个方面谈点体会。
一、重视课前信息反馈，努力提高备课质量
在上英语课前，对教师备课有决定性影响的反馈信息，主要包括教材、教学大纲以及考纲等指令性信息。这类信息是教师备课的根本依据。教师只有熟悉、掌握、吃透这类信息才能做到心中有底，方向明确。备课时才能明确中心、突出重点。其次，反馈信息包括来源于教学对象的信息，如学生实际的英语基础知识水平、心理特点以及性格特点、兴趣爱好等。这类信息是教师决定授课内容的深浅及选择教学形式的重要依据。获取这类信息采用的方法主要是调查研究。查看学生的入学成绩，明确学生的整体水平，通过摸底测试的形式调查学生掌握英语知识的程度，明了学生的整体水平和个体之间的差别；通过抽取各个水平层次的学生，进行个别谈心的形式征求学生对英语教学的意见和要求，明了学生的接受能力；通过与班主任、班干部交谈等形式广泛了解学生的特点、特长。只有把握信这类信息，才能在备课时针对学生实际定好教学基调，把握住英语教学的深度和广度，抓准难点，突出重点，解决疑点，选择合适的教学方法，提高备课质量。
二、重视课堂信息反馈，适度调整课堂教学
课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息的反馈是否敏锐，将在很大程度上影响其课堂教学的效果。我有很深的一点体会，就是在同时担任两个班级的英语教学时，上同一内容的课程时，常常是在第二个班级上课时分外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点，教学例句是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。殊不知，这是因为在给第二个班上课时，我已根据第一班学生的信息反馈，有意识地或情不自禁地开始了教学方法调整的结果。
教室的空间有限，45分钟的教学时间有限，这是一个恒量，因此要提高课堂教学的质量，不可忽视的信息反馈必须及时。因为及时反馈可以使教师及时了解学生掌握知识或者技能的情况，有利于教师及时高速和改进自己的教学方法和手段。同时也可以使学生及时了解自己知识掌握上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。教学过程是学生掌握知识，形成技能技巧的过程，也是学生认识水平发展的过程，组成这个过程的感知、知记、理解、运用等各个阶段是相关的。前者是后者的基础，后者是前者的拓展。及时反馈就是要将学生掌握知识的全过程作为整体，对整体的各个阶段进行反馈。在教学过程中，教师一方面要根据教案施教，另一方面还要根据课堂教学的实际临时调整教学内容。例如：为讲解重点和突破难点而临时选用更具典型性的例句；为培养学生的某种能力而临时选用更具典型性的例句；为培养学生的某种能力而临时变换教法。对于这些调整，我们都应在课后认真思考，反复推敲并记录下来，作为日后教学工作的宝贵借鉴。有一次在复习lookfor和find，listen to与hear两组词的区别中时，正巧有一学生因丢失了MP4而上课注意力不集中，我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整。我对学生说了这样几句话：I’m sorry to heara piece of bad news.Li-Kailos this MP4 yesterday.He had looked for it everywhere.but he couldn’t findit.
Although he is nows it ting here and-listening tome，ye the may nothear what ls aidbe-cause he is very up set.接着，我又重复几遍上述几句话，并利用板书让学生区别这两组词，学生很快神会了。
三、重视作业信息反馈，合理调整教学环节
每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而做到胸中有数，及时指导和完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了解作业的结果，看到自己的缺失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师应写下以鼓励性为主的批语，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己的对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。例如：教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Do you thi-nk this unit is difficult for you？What do you think is the most dif-ficu lt point？或者What’s your suggestion on how to deal-with then ext unit？坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中没有弄清的教学内容和在新课文预习过程中遇到的问题。这样就能做到因材施教、教学相长。
所以说，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。如果教师在每次作业批发时把学生最容易错的题编人错题库，就其内容分为语音、词汇、句型、语法的理解等方面，效果更好。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一个公开批改作业的过程，而且是指导学生如何摆脱困境，强化纠错的过程，有利于减轻教师的负担同时也可以培训学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
四、重视课外信息反馈，提高整体教学效果
课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反应，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致，教学的效果自然会好。
英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语活动角等。与课堂上课相比，英语课外活动有气氛宽松的优势，师生之间、同学之间可以无拘无束。因此，信息反馈的内容也就十分丰富，层次也不同，个性化强，而且有实用性。同时，教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生并及时解答，从而使课外活动收到良好的效果。
总之，在整个英语教学过程中，我们要敏锐地观察学生，要多渠道地搜集反馈信息，并及时把握及处理这些信息，使自己的教学达到更好的程度，最终达到提高教学质量的目的。
一、重视课前信息反馈，努力提高备课质量
在上英语课前，对教师备课有决定性影响的反馈信息，主要包括教材、教学大纲以及考纲等指令性信息。这类信息是教师备课的根本依据。教师只有熟悉、掌握、吃透这类信息才能做到心中有底，方向明确。备课时才能明确中心、突出重点。其次，反馈信息包括来源于教学对象的信息，如学生实际的英语基础知识水平、心理特点以及性格特点、兴趣爱好等。这类信息是教师决定授课内容的深浅及选择教学形式的重要依据。获取这类信息采用的方法主要是调查研究。查看学生的入学成绩，明确学生的整体水平，通过摸底测试的形式调查学生掌握英语知识的程度，明了学生的整体水平和个体之间的差别；通过抽取各个水平层次的学生，进行个别谈心的形式征求学生对英语教学的意见和要求，明了学生的接受能力；通过与班主任、班干部交谈等形式广泛了解学生的特点、特长。只有把握信这类信息，才能在备课时针对学生实际定好教学基调，把握住英语教学的深度和广度，抓准难点，突出重点，解决疑点，选择合适的教学方法，提高备课质量。
二、重视课堂信息反馈，适度调整课堂教学
课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息的反馈是否敏锐，将在很大程度上影响其课堂教学的效果。我有很深的一点体会，就是在同时担任两个班级的英语教学时，上同一内容的课程时，常常是在第二个班级上课时分外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点，教学例句是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。殊不知，这是因为在给第二个班上课时，我已根据第一班学生的信息反馈，有意识地或情不自禁地开始了教学方法调整的结果。
教室的空间有限，45分钟的教学时间有限，这是一个恒量，因此要提高课堂教学的质量，不可忽视的信息反馈必须及时。因为及时反馈可以使教师及时了解学生掌握知识或者技能的情况，有利于教师及时高速和改进自己的教学方法和手段。同时也可以使学生及时了解自己知识掌握上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。教学过程是学生掌握知识，形成技能技巧的过程，也是学生认识水平发展的过程，组成这个过程的感知、知记、理解、运用等各个阶段是相关的。前者是后者的基础，后者是前者的拓展。及时反馈就是要将学生掌握知识的全过程作为整体，对整体的各个阶段进行反馈。在教学过程中，教师一方面要根据教案施教，另一方面还要根据课堂教学的实际临时调整教学内容。例如：为讲解重点和突破难点而临时选用更具典型性的例句；为培养学生的某种能力而临时选用更具典型性的例句；为培养学生的某种能力而临时变换教法。对于这些调整，我们都应在课后认真思考，反复推敲并记录下来，作为日后教学工作的宝贵借鉴。有一次在复习lookfor和find，listen to与hear两组词的区别中时，正巧有一学生因丢失了MP4而上课注意力不集中，我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整。我对学生说了这样几句话：I’m sorry to heara piece of bad news.Li-Kailos this MP4 yesterday.He had looked for it everywhere.but he couldn’t findit.
Although he is nows it ting here and-listening tome，ye the may nothear what ls aidbe-cause he is very up set.接着，我又重复几遍上述几句话，并利用板书让学生区别这两组词，学生很快神会了。
三、重视作业信息反馈，合理调整教学环节
每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而做到胸中有数，及时指导和完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了解作业的结果，看到自己的缺失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师应写下以鼓励性为主的批语，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己的对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。例如：教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Do you thi-nk this unit is difficult for you？What do you think is the most dif-ficu lt point？或者What’s your suggestion on how to deal-with then ext unit？坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中没有弄清的教学内容和在新课文预习过程中遇到的问题。这样就能做到因材施教、教学相长。
所以说，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。如果教师在每次作业批发时把学生最容易错的题编人错题库，就其内容分为语音、词汇、句型、语法的理解等方面，效果更好。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一个公开批改作业的过程，而且是指导学生如何摆脱困境，强化纠错的过程，有利于减轻教师的负担同时也可以培训学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
四、重视课外信息反馈，提高整体教学效果
课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反应，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致，教学的效果自然会好。
英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语活动角等。与课堂上课相比，英语课外活动有气氛宽松的优势，师生之间、同学之间可以无拘无束。因此，信息反馈的内容也就十分丰富，层次也不同，个性化强，而且有实用性。同时，教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生并及时解答，从而使课外活动收到良好的效果。
总之，在整个英语教学过程中，我们要敏锐地观察学生，要多渠道地搜集反馈信息，并及时把握及处理这些信息，使自己的教学达到更好的程度，最终达到提高教学质量的目的。