摘 要：环境是一个众多学科都会使用的概念。人们对环境的认识来自《辞海》中对环境的界定。环境是幼儿学习时期非常重要的影响因素，改变已有环境，创设以幼儿为本的理念很重要。在打造班级环境时需要思考的是环境传递的价值观和教育观，从物质环境到心理环境的创设，能给幼儿留下什么。优化班级环境要遵循以下几个要点：首先，环境让幼儿感受到从参与设计和共同规划所带来的愉悦;其次，环境要让幼儿体验到与其互动产生的安全感和舒适感;最后，环境要让幼儿感受到融入其中进行观察和探究所带来的好奇感与满足感。
　　关键词：优化;班级环境;策略
　　一、 巧用空间设施，变大空间
　　部分幼儿园会有空间狭小、人员过多、家具拥挤等现象。如何巧用这些角落、墙面、柜面空间，让它们发挥本身的特性，挖掘潜在的功能，成为适合幼儿活动、拓展游戏空间的新领地是文章探讨的重点。
　　（一）一角巧用
　　在人多空间小的现实条件下，充分发挥每一个空间的作用是需要解决的问题。统筹利用区域空间、墙体空间、垂挂空间、地面空间，巧用活用每一个角落十分重要。例如，阅读区需要创设在一个安静的空间，尽量避免嘈杂的区域（如表演区），靠近相对安静的区域（如美术区），区域环境呈现一个半封闭围合空间，为阅读区的安静创造氛围，使幼儿延长自主阅读活动时间，养成良好的阅读习惯。另外，阅读区对光线也有一定的要求，结合以上两点，通常会把阅读区创设在靠近窗口的相对安静的位置。安静、半封闭特点与班级空间十分的吻合，从而使空间灵活共享多用。
　　（二）一室多用
　　比如，通过灵活多变的整理、角落空间的开发等多种方式，充分发挥固定空间的作用。比如，将原来固定的、静态的、占据班级三分之一空间的小床调整为可移动、可作为隔离物的区域，充分发挥每一个空间的价值。许多幼儿园班级的格局是一成不变的，柜子、椅子、小床都有固定的摆放位置，柜子、椅子占据了大半的教室空间，大大阻碍了幼儿教室内的活动范围。打破原有的固定空间，让柜子、椅子等变活，发挥其潜藏的能量，成为幼儿游戏环境、角色游戏、集体教学活动场地的助力和工具。空间根据幼儿的需求而变，一室多用发挥每个空间的价值，让幼儿成为环境的主人。
　　（三）一物多用
　　橱柜既是收纳、摆放物品的设施，也是用于分割区域的物品。柜体是日常收纳的设施，柜背面是幼儿游戏操作的游戏板，柜面是幼儿作品的展示区，同时它又是区域之间小天地的分割物。柜子能在幼儿的一日生活中的不同时间段发挥它的作用，教师一物多用的设计虽然看似是很小的一件事，但是蕴含的教育价值是不可忽视的。通过环境创设激发幼儿的好奇心和求知欲，引导他们去探索和学习，通过环境中的教育价值，丰富幼儿的生活经验，激发他们的多向思维，促进幼儿的创新创造能力。
　　二、 合理规划，有序推进
　　根据幼儿年龄特点、兴趣与实际需要，结合主题活动，对活动区域进行合理规划。在规划区域空间格局时考虑：区域空间的大小;合理地选择位置;主要操作材料和辅助材料的丰富性;允许幼儿涂画、做记录材料的投放;支持幼儿经验发展的材料投放;便于幼儿取放的材料摆放;激发幼儿兴趣的区域活动内容等。在设置区域时可以着重处理好以下几个关系。
　　（一）丰富和有序
　　材料的投放、内容的丰富性是随着幼儿主题活动的推进、幼儿兴趣和实际需要的变化而不断调整的，在此过程中尽可能做到有序准备、有序推进。以美术区的活动创设为例，材料准备要有序，教师在投放材料时可以从幼儿的兴趣点与实际发展需求出发。参照美术领域幼儿发展基本规律，即美术关键经验出发，同时考虑材料与幼儿当前已有经验之间的关系，发现材料隐含的学习价值。根据幼儿当前经验与能力发展需求，即最近发展区，有目的、有层次地投放材料，并不断调整材料的难易程度，促进幼儿已有经验和新经验的有效衔接，推动幼儿能力经验的持续性发展。活动内容的有序推进，幼儿的活动内容源于本身具有的经验与能力，教师要根据幼儿的实际情况制订相应适宜的学习计划和内容。并在一定程度上让幼儿把积累的新经验运用到实际活动中去，在实践中验证并产生新的经验。例如，运用废旧台历制作美术区幼儿折纸图集，从基本的技能要求到复杂的折纸内容，对幼儿的操作能力进行
　　分析，让图集成为自主学习的工具。折纸图集为幼儿提供了学习的机会和探索的路径，幼儿通过图集实物折纸步骤图，可以更直观地学习折纸的步骤，为幼儿自主学习提供环境。
　　（二）开放和封闭
　　利用开放的橱柜隔断及屏风、丰富的物质资源、灵活的桌椅橱柜摆放设计等，建立区域之间紧密的联系。开放与封闭并不矛盾，以幼儿的需求为前提，可以利用班级中数量较多的小床、椅子和玩具柜形成“天然”的区域，灵活多变地分割空间，根据实际需求调整空间，体现以幼儿为主体的班级环境创设理念。
　　（三）固定和转变
　　區域内的物品摆放、布置格局要根据幼儿的具体活动开展需要而转变。根据具体活动开展情况及实际需求区域空间进行调整，区域活动的空间可以扩展到教室的任何地方，延伸到教室的任何一个角落，甚至延伸到教室外的走廊等外部空间中。当然，教师也可以缩小甚至取消某一区域。
　　（四）单一和多维
　　让区域内容设置与幼儿经验需求、传统节日、季节特征等建立联系。同时关注区域内时间、空间、材料等多维度关系，尽可能发挥单一空间的多元发展价值，保证幼儿完整的、有益经验的获得。
　　在“生活区”真的能学会生活吗？首先将生活区的活动划分为自我服务的活动、保护环境的活动，例如，叠衣物、系鞋带，制作食物的活动：泡果茶、剥橘子、拌黄瓜等。其次，根据每种活动的需要，将其放置在方便幼儿操作的位置。例如，将制作食物区创设成小厨房，尽量让幼儿在真实的环境中尝试操作，而且操作区靠近水池，方便幼儿自己清洗食物和工具。另外，提供便于放置器具材料的分层柜，便于幼儿整理和取放材料。再次，注重提供食物制作步骤图，例如泡茶、拌黄瓜、水果色拉。生活区的设置最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，不仅让幼儿在操作过程中获得基本的生活能力，还有助于幼儿良好的生活习惯的养成，形成其终身受益的生活能力和良好的生活方式。 　　（五）学习和发展
　　适宜的学习空间、丰富的材料投放，环境成为幼儿活动的隐形学习动力。环境会暗示激发幼儿专注地投入操作的活动中，幼儿在摆弄中、探究中、交往中、体验中，获得丰富的经验，让每个幼儿都能在原有经验的基础上获得发展。
　　三、 优化支架资源，支持发展
　　（一）保证“资源区”
　　资源的收集、整理、利用是课程建设的重要组成部分。首先，提供充足的活动时间、适宜的场地，丰富的活动设备、安全的活动设施、优美的环境等物质资源，同时重视挖掘和利用素材性资源，如书籍、文化用品、民俗物品、幼儿作品等蕴含着知识技能经验的资源。让资源区的材料成为幼儿自主探索和学习的材料，在开放的空间，丰富的资源激发下，引导幼儿自主探索，为自己创设探索的空间。
　　（二）支持“特殊区”
　　在《0～8岁儿童学习环境创设》的第二章内容中提出了“勇气圈”这一名词，它的基本价值体现为满足幼儿的四种需要：归属感、掌握感、独立性和慷慨利他。作者坚信孩子在环境中有以上需求，因为环境是人生存的场所，人对环境的感悟和认知直接决定了其在环境中的表现。“特殊区”的创建就是让幼儿在环境中能感受到私密时光，在班级的环境中有那么一块地方：在自己伤心、快乐、烦躁时可以“躲”起来的“我的地方”，它在班级群体关系建立中有着重要作用。
　　“儿童游戏场应该像一个缩小的世界，尽可能具备各种各样的感官经验”。班级环境具备美感设计是必然的，但是更需要的是给予幼儿更多的可能性。例如，丰富的感官活动与创造、同伴互动交往等。空间和环境设计的合理性，可以通过教师观察幼儿的行为及发展来检验。回归儿童立场，让环境成为促进幼儿发展的源泉和动力，是教师需要重点关注的。
　　参考文献：
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　　[3]戴歆紫，王祖浩.国外深度学习的分析视角及评价方法[J].外国教育研究，2017.
　　[4]田波琼，杨晓萍.幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J].今日教育：幼教金刊，2017.
　　作者簡介：张亚琴，江苏省苏州市，江苏省苏州市高新区实验幼儿园。