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摘要：语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学目的是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要的环节，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学的核心。
关键词：小学语文;阅读教学;基本策略
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。同时，小学阶段阅读教学是小学语文教学中一个很重要的环节，不但能提高小学生的文学素养，还能让小学生的听说读写能力得到锻炼，进而促使其知识面更广。在此，浅谈一下小学生语文阅读教学的几点策略：
一、自主阅读：
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
二、学段不同，教学方法不同：
一二年级学生理解能力、自我控制能力都较差，在阅读过程中，更喜欢在教师的引导下对文本理解，自我理解能力依靠教师的引导，但他们天真、想象力丰富。因此，在小学语文低段阅读教学中，教师要通过有趣的导入来激发学生的阅读兴趣，在学生充分阅读的基础上引导理解。对教师来说，低年级的阅读教学不只是为了教学生掌握几个生字新词，帮助他们扫清阅读的障碍，读懂这一篇文章的内容，更重要的是，引导学生通过阅读方法的习得进而深入研读文本，关注作者的表达，体会这些阅读方法对读懂这一类文章的益处。
小学三四年级是培养学生语文阅读能力的重要时期，需要采取恰当的培养方法，改善语文阅读教学成效.开展分层阅读教学、激发学生阅读兴趣、充分开展自主阅读、鼓励学生课外阅读等，促进小学语文阅读教学水平的提高.
小学五六年级是小学教育中的最后阶段，这个时候的学生一般都已经具备了较为成熟的阅读水平，因而这个时期的语文教学应该注重培养学生的阅读能力。小学语文教师在阅读教学中应该采用科学合理的教学方法，调动学生学习的主动积极性，训练他们自主快速默读、找重点语句、领悟文章主旨的能力，全面地增强学生的语文综合素养。
三、培养阅读兴趣：
从兴趣入手，让“阅读”变“悦读”子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生阅读的注意力才会集中，阅读的效果才会更佳。作为家长和老师，都有一个共同的目标：通过大量的阅读增长孩子的知识;通过读更多的书，让孩子养成爱读书、喜欢读书的好习惯。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以在班级里开展各种读书活动。例如：1、在班级里建图书角，让学生把他们喜欢的书带来与大家分享，读完后组织读后感交流会。2、也可以让学生采用手抄报的形式将自己读到的优美句段展示出来供大家欣赏。3、举办班级故事会，让学生把课外书上读到的故事讲给大家听。4、阅读的内容能为作文带来素材，鼓励学生把课外书上读到的素材写到作文中去。
我们还应当不吝惜表扬，激励评价是孩子爱读书、形成读书习惯的兴奋剂和助推器。人们常说：“好孩子是夸出来的。”这话不假，因为孩子的心理意愿希望得到别人的赏识和悦纳。赏识教育是激励性教育的一种有效形式。我们多赏识激励学生，他们就会燃起自信的力量，心中产生一种积极的情绪体验，像是沐浴在春风之中，感到无比欢欣和幸福，从而有了战胜困难的勇气，有了追求上进的信念。家长对孩子身上某个闪光点的赏识，实际就是对孩子的评价与肯定。“罗森塔尔效应”告知我们真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。教师对学生的赏识其实就包含对学生的关爱与期望。他们在获得赞许之后，心怀一种成就感，故而读书学习的欲望会更高，这样更加激起他们在某一方面向纵深发展，使其个性得以发展，潜力得到挖掘，读书习惯自然成之。
四、善于思考，勤于动笔：
引导学生学会善于思考，勤于动笔阅读，是通过文字去解读作者的一些人生思考，从中学到知识，引发思考。教师要善于引导，培养学生主动思考力。利希顿堡说：“读过书的人们记得不多，是因为他们思考得太少。”可见，只知道读而不会思考就像吃饭而不能消化，是没有意义的阅读。因此，老师要提醒学生在阅读时要做到专心致志，静下心来体会文章的意境;其次，要鼓励学生带着问题去阅读，在阅读中不断提出问题，并与作者进行情感交流产生共鸣，这样才能达到深刻理解文章的目的。读了一篇文章总会有所感悟，如果把这些感悟记录下来，时间久了，感悟会越来越多，积累的知识也就越来越多了。读了文章之后，也可以用续编故事情节的形式让学生去写一写。这样能对读过的文章起到复习巩固的作用。良好的阅读习惯是在坚持不懈和反复练习中养成的，要有耐心和恒心才会有好的效果。要教育学生从点滴做起，不断积累，这样良好的阅读习惯自然而然就形成了。
小学阶段是阅读的启蒙阶段，同时也决定了一个人在阅读的道路上最终能走多远。因此，小学语文教师要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育現代化，2018（40）：383-384.
[2]王琦.小学语文阅读教学需注意的问题[J].华夏教师，2018（19）：42-43.
[3]秦娜.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育，2018（9）：227-228.
[4]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）
关键词：小学语文;阅读教学;基本策略
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。同时，小学阶段阅读教学是小学语文教学中一个很重要的环节，不但能提高小学生的文学素养，还能让小学生的听说读写能力得到锻炼，进而促使其知识面更广。在此，浅谈一下小学生语文阅读教学的几点策略：
一、自主阅读：
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
二、学段不同，教学方法不同：
一二年级学生理解能力、自我控制能力都较差，在阅读过程中，更喜欢在教师的引导下对文本理解，自我理解能力依靠教师的引导，但他们天真、想象力丰富。因此，在小学语文低段阅读教学中，教师要通过有趣的导入来激发学生的阅读兴趣，在学生充分阅读的基础上引导理解。对教师来说，低年级的阅读教学不只是为了教学生掌握几个生字新词，帮助他们扫清阅读的障碍，读懂这一篇文章的内容，更重要的是，引导学生通过阅读方法的习得进而深入研读文本，关注作者的表达，体会这些阅读方法对读懂这一类文章的益处。
小学三四年级是培养学生语文阅读能力的重要时期，需要采取恰当的培养方法，改善语文阅读教学成效.开展分层阅读教学、激发学生阅读兴趣、充分开展自主阅读、鼓励学生课外阅读等，促进小学语文阅读教学水平的提高.
小学五六年级是小学教育中的最后阶段，这个时候的学生一般都已经具备了较为成熟的阅读水平，因而这个时期的语文教学应该注重培养学生的阅读能力。小学语文教师在阅读教学中应该采用科学合理的教学方法，调动学生学习的主动积极性，训练他们自主快速默读、找重点语句、领悟文章主旨的能力，全面地增强学生的语文综合素养。
三、培养阅读兴趣：
从兴趣入手，让“阅读”变“悦读”子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生阅读的注意力才会集中，阅读的效果才会更佳。作为家长和老师，都有一个共同的目标：通过大量的阅读增长孩子的知识;通过读更多的书，让孩子养成爱读书、喜欢读书的好习惯。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以在班级里开展各种读书活动。例如：1、在班级里建图书角，让学生把他们喜欢的书带来与大家分享，读完后组织读后感交流会。2、也可以让学生采用手抄报的形式将自己读到的优美句段展示出来供大家欣赏。3、举办班级故事会，让学生把课外书上读到的故事讲给大家听。4、阅读的内容能为作文带来素材，鼓励学生把课外书上读到的素材写到作文中去。
我们还应当不吝惜表扬，激励评价是孩子爱读书、形成读书习惯的兴奋剂和助推器。人们常说：“好孩子是夸出来的。”这话不假，因为孩子的心理意愿希望得到别人的赏识和悦纳。赏识教育是激励性教育的一种有效形式。我们多赏识激励学生，他们就会燃起自信的力量，心中产生一种积极的情绪体验，像是沐浴在春风之中，感到无比欢欣和幸福，从而有了战胜困难的勇气，有了追求上进的信念。家长对孩子身上某个闪光点的赏识，实际就是对孩子的评价与肯定。“罗森塔尔效应”告知我们真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。教师对学生的赏识其实就包含对学生的关爱与期望。他们在获得赞许之后，心怀一种成就感，故而读书学习的欲望会更高，这样更加激起他们在某一方面向纵深发展，使其个性得以发展，潜力得到挖掘，读书习惯自然成之。
四、善于思考，勤于动笔：
引导学生学会善于思考，勤于动笔阅读，是通过文字去解读作者的一些人生思考，从中学到知识，引发思考。教师要善于引导，培养学生主动思考力。利希顿堡说：“读过书的人们记得不多，是因为他们思考得太少。”可见，只知道读而不会思考就像吃饭而不能消化，是没有意义的阅读。因此，老师要提醒学生在阅读时要做到专心致志，静下心来体会文章的意境;其次，要鼓励学生带着问题去阅读，在阅读中不断提出问题，并与作者进行情感交流产生共鸣，这样才能达到深刻理解文章的目的。读了一篇文章总会有所感悟，如果把这些感悟记录下来，时间久了，感悟会越来越多，积累的知识也就越来越多了。读了文章之后，也可以用续编故事情节的形式让学生去写一写。这样能对读过的文章起到复习巩固的作用。良好的阅读习惯是在坚持不懈和反复练习中养成的，要有耐心和恒心才会有好的效果。要教育学生从点滴做起，不断积累，这样良好的阅读习惯自然而然就形成了。
小学阶段是阅读的启蒙阶段，同时也决定了一个人在阅读的道路上最终能走多远。因此，小学语文教师要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育現代化，2018（40）：383-384.
[2]王琦.小学语文阅读教学需注意的问题[J].华夏教师，2018（19）：42-43.
[3]秦娜.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].西部素质教育，2018（9）：227-228.
[4]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）