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【摘要】本文针对学生在外语学习方面遇到的困难，重点讨论二语习得的四种负动机。并就此提出相关建议。
【关键词】二语习得 负动机
动机，从狭义上讲，是指激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体的行为和活动有引发、指引和激励功能。心理学家对动机进行了比较深入的研究。而教育者往往关注学生的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，它指引和激励学生学习。二语习得的动机，是激励学生学习外国语言的力量。也就是说，狭义上的动机指积极动机或者称为“正动机”。在二语习得的过程中，如果学生有学习外语的兴趣和学好外语的意愿，认为学外语是自己的需要，对自身学习能力有信心并且已经取得的成绩很不错，身边还有鼓励他们学外语的人，那他们的二语学习动机无疑是正动机。
那么，是否存在阻碍行为向一定方向进行的力量呢？答案是肯定的。这样的力量，我们称之为“负动机”。负动机是指由于外部因素的负面影响而直接引发抑或因外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降。本文着重研究二语习得的四种负动机。
一、二语学习的强制性
按照学校教学安排，现在的学生从小学阶段就开始学习外语，有的孩子甚至在上幼儿园时就被父母送到培优机构学外语了。学龄前后的孩子，大多还不能用母语进行流利的书面表达，有的连话都还没说清楚，可他们就不得不学习外语了。所以，学习外语不是学生自己的选择。对于小孩子而言，不会母语的听说读写，会对日常生活中的交流造成影响，不学数学就没有基本的计算能力。可是不学外语，似乎没什么关系。何况外语又没有体育、音乐、美术等课程那么好玩。更让学生反感的是，学习外语还要参加各种考试。本科生如果不通过大学英语四级考试还拿不到学位。所以学外语对不少学生来说是一种负担，是他们很不情愿干的事情。
二、个体自信的缺失
个体自信的缺失与二语学习的强制性有一定的内在联系。因为学生觉得学外语是父母、学校和机构决定的，而不是自己主动选择的，也不是自己擅长的，所以学生对于外语学习往往是没有信心的。此外，各类外语考试的难度日益加大，少数学得好的学生学习兴趣可能有所提高，信心有所增强。但是学得不那么好的甚至是摆尾的学生毕竟是大多数。面对总也上不去的分数和名次，这些学生往往越来越不自信，直至彻底失去信心。这样，“正动机”就无从谈起了。
三、教师因素
尽管教学内容是外语，但是由于外语在语音、语法、词汇、句段、篇章等方面的教学方法和听说读写等语言能力的培养方法与汉语类似，所以不少教师没有深入考虑过如何使其外语教学体现出不同于汉语教学的特点，如何使教学具有鲜明的外国语言文化特色。诚然，把语言教学和文化教学结合起来的教学方法教师们都在使用，但是更多的还是停留在将文化介绍生硬地插入语言课教学的水平上，没有真正做到语言和文化的“融合”。因此即使在介绍文化时学生听得还比较投入，但是转到语言教学时，学生就又打瞌睡了。这样，文化教学就没有真正起到提高学生学习兴趣的作用。
教师的因素不仅涉及教学内容及其安排方式，还包括教师对学生的关注度。由于外语学习不像母语学习那样有与生俱来的氛围，所以更要求教师精心营造学习的各种场景，组织贴近外语使用国家人们生活方式的课堂活动。在场景中活动，在活动中与学生进行生动真切的交流，贴近学生、了解学生的性格特点和学习需求，从学生的角度出发而不仅仅从课程标准出发，不断调整教学方法，使学生和教师自己都成为模拟异国文化中的一员，使上课成为生活体验。如果能够这样，学生的正动机会很自然地产生，但遗憾的是，由于考试、课时、授课标准和环节等各种因素的束缚，由于教师自身能力的限制，创造这样的课堂是非常困难的。而如果没有这样的课堂，很难想像，上课能给予学生正动机。那么，不当的课堂组织模式就成为了学生学习的负动机。
四、师生关系
师生关系的建立和发展既在课内，又在课外。师生关系对外语教学的影响尤为明显，因为正如第3点所述，如果要给予学生外语学习的正动机，就有必要使教学尽可能贴近外语使用国家人们的生活方式。而这种贴近，不是教师能够强加给学生的，而是以教师对学生的了解和教师的亲和力为基础的，是要教师引领学生用心去感受的。可是现在普遍的情况是，教师和学生都没有足够的时间和精力在课外、在生活中进行充分的交流。因此对于学生而言，老师就是老师，老师不是和学生一起生活在模拟外国文化中的人们。这样的师生关系，同样不利于二语习得。
这些负动机是相互作用的，例如，学生被迫学习导致自信缺失，学生因素和教师因素共同影响了师生关系，等等。这些负动机和其他负动机诸如班级设置、教学辅助手段等结合在一起，对学生的二语习得造成了不利影响。
根据这些负动机，本文对外语教师提出以下建议：因材施教，结合学生的实际学习情况帮助学生建立有效的学习策略；综合考虑不同学生的学习策略，科学安排课内外活动和教学工作；提高对学生的关注度，形成有利于教学的师生关系。在此基础上，帮会学生建立学习信心，营造促进外语学习的氛围。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/link？url=py0Jni2j32f5uGE9L-QbIBECxhfyAUqNrFh3y20uLuU7PyD_4_L5lldJq5buKkKnXoqSXuIWpP4runLn_wFzG_.
[2]周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012（01）.
[3]赵鸣霄，张立杰.二语习得学习负动机研究述评[J].湖北函授大学学报，2015（12）.
【关键词】二语习得 负动机
动机，从狭义上讲，是指激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体的行为和活动有引发、指引和激励功能。心理学家对动机进行了比较深入的研究。而教育者往往关注学生的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，它指引和激励学生学习。二语习得的动机，是激励学生学习外国语言的力量。也就是说，狭义上的动机指积极动机或者称为“正动机”。在二语习得的过程中，如果学生有学习外语的兴趣和学好外语的意愿，认为学外语是自己的需要，对自身学习能力有信心并且已经取得的成绩很不错，身边还有鼓励他们学外语的人，那他们的二语学习动机无疑是正动机。
那么，是否存在阻碍行为向一定方向进行的力量呢？答案是肯定的。这样的力量，我们称之为“负动机”。负动机是指由于外部因素的负面影响而直接引发抑或因外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降。本文着重研究二语习得的四种负动机。
一、二语学习的强制性
按照学校教学安排，现在的学生从小学阶段就开始学习外语，有的孩子甚至在上幼儿园时就被父母送到培优机构学外语了。学龄前后的孩子，大多还不能用母语进行流利的书面表达，有的连话都还没说清楚，可他们就不得不学习外语了。所以，学习外语不是学生自己的选择。对于小孩子而言，不会母语的听说读写，会对日常生活中的交流造成影响，不学数学就没有基本的计算能力。可是不学外语，似乎没什么关系。何况外语又没有体育、音乐、美术等课程那么好玩。更让学生反感的是，学习外语还要参加各种考试。本科生如果不通过大学英语四级考试还拿不到学位。所以学外语对不少学生来说是一种负担，是他们很不情愿干的事情。
二、个体自信的缺失
个体自信的缺失与二语学习的强制性有一定的内在联系。因为学生觉得学外语是父母、学校和机构决定的，而不是自己主动选择的，也不是自己擅长的，所以学生对于外语学习往往是没有信心的。此外，各类外语考试的难度日益加大，少数学得好的学生学习兴趣可能有所提高，信心有所增强。但是学得不那么好的甚至是摆尾的学生毕竟是大多数。面对总也上不去的分数和名次，这些学生往往越来越不自信，直至彻底失去信心。这样，“正动机”就无从谈起了。
三、教师因素
尽管教学内容是外语，但是由于外语在语音、语法、词汇、句段、篇章等方面的教学方法和听说读写等语言能力的培养方法与汉语类似，所以不少教师没有深入考虑过如何使其外语教学体现出不同于汉语教学的特点，如何使教学具有鲜明的外国语言文化特色。诚然，把语言教学和文化教学结合起来的教学方法教师们都在使用，但是更多的还是停留在将文化介绍生硬地插入语言课教学的水平上，没有真正做到语言和文化的“融合”。因此即使在介绍文化时学生听得还比较投入，但是转到语言教学时，学生就又打瞌睡了。这样，文化教学就没有真正起到提高学生学习兴趣的作用。
教师的因素不仅涉及教学内容及其安排方式，还包括教师对学生的关注度。由于外语学习不像母语学习那样有与生俱来的氛围，所以更要求教师精心营造学习的各种场景，组织贴近外语使用国家人们生活方式的课堂活动。在场景中活动，在活动中与学生进行生动真切的交流，贴近学生、了解学生的性格特点和学习需求，从学生的角度出发而不仅仅从课程标准出发，不断调整教学方法，使学生和教师自己都成为模拟异国文化中的一员，使上课成为生活体验。如果能够这样，学生的正动机会很自然地产生，但遗憾的是，由于考试、课时、授课标准和环节等各种因素的束缚，由于教师自身能力的限制，创造这样的课堂是非常困难的。而如果没有这样的课堂，很难想像，上课能给予学生正动机。那么，不当的课堂组织模式就成为了学生学习的负动机。
四、师生关系
师生关系的建立和发展既在课内，又在课外。师生关系对外语教学的影响尤为明显，因为正如第3点所述，如果要给予学生外语学习的正动机，就有必要使教学尽可能贴近外语使用国家人们的生活方式。而这种贴近，不是教师能够强加给学生的，而是以教师对学生的了解和教师的亲和力为基础的，是要教师引领学生用心去感受的。可是现在普遍的情况是，教师和学生都没有足够的时间和精力在课外、在生活中进行充分的交流。因此对于学生而言，老师就是老师，老师不是和学生一起生活在模拟外国文化中的人们。这样的师生关系，同样不利于二语习得。
这些负动机是相互作用的，例如，学生被迫学习导致自信缺失，学生因素和教师因素共同影响了师生关系，等等。这些负动机和其他负动机诸如班级设置、教学辅助手段等结合在一起，对学生的二语习得造成了不利影响。
根据这些负动机，本文对外语教师提出以下建议：因材施教，结合学生的实际学习情况帮助学生建立有效的学习策略；综合考虑不同学生的学习策略，科学安排课内外活动和教学工作；提高对学生的关注度，形成有利于教学的师生关系。在此基础上，帮会学生建立学习信心，营造促进外语学习的氛围。
参考文献：
[1]http：//baike.baidu.com/link？url=py0Jni2j32f5uGE9L-QbIBECxhfyAUqNrFh3y20uLuU7PyD_4_L5lldJq5buKkKnXoqSXuIWpP4runLn_wFzG_.
[2]周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012（01）.
[3]赵鸣霄，张立杰.二语习得学习负动机研究述评[J].湖北函授大学学报，2015（12）.