论文部分内容阅读
摘 要：随着我国社会现代化建设的不断发展，我国社会中的更多领域中也出现了诸多新时代下的更新优化，而教育作为国家建设发展规划中的重要关注项目，也在时代的发展进程中得到了自身的与时俱进开拓创新。“1+X”证书制度就是我国在职业教育改革实施方案中，所提出的职业基础教育学业证书制度新规之一。而“1+X”证书制度，也必将是职业教育在其未来发展阶段中的重要良性影响因素之一。因此，本文也将结合于“1+X”证书制度的课程改革内涵以及意义，对相关的职业教育课程改革行动思索进行深入性的研究，以此促进于“1+X”证书制度下，职业教育改革的更好发展。
关键词：1+X证书制度;职业教育;课程改革
“1+X”证书制度是我国为职业教育供给不足提供突破可能，而实施的一项新型职业教育学业证书制度改革方案【1】。“1+X”證书制度中的具体改革内容也涉及到职业教育的多个方面之中。在“1+X”证书制度下，整个职业教育体系都发生了颠覆性的变化。原有基础中的同一性目标培养模式转变为多元性的目标培养模式;单进程的课程结构也呈现出了更为多进程的具体转变，而具体的课程内容、教学模式、管理机制等等诸多方面也都在“1+X”证书制度下发展了巨大的转变。结合上述内容，“1+X”证书制度在未来的深化发展过程中，也必定会在职业教育课程改革的更多方面起到相应性的推进作用。
一、“1+X”证书制度的课程改革意义内涵
重视理论与实践的相互协调发展，一直都是我国在教育方面所强调的内在本质。而新时代发展背景下的职业教育也更应当重视到教育与实训的高度融合，“1+X”证书制度中也同样具有相关的课程改革内涵。因此，对于“1+X”证书制度的内涵研究与理解也可以通过两个方面上进行。首先在“1+X”证书制度中，“1”所指的是实际过程中的教育功能，具体可以理解为以全面综合发展为最终实现目标的职业人才培养方式;而“1+X”证书制度中的“X”则是指职业教育的职业功能性，在新时代的发展以及社会人才需求形式的不断变更中，社会与时代都更注重于具有高素质与高技能的劳动应用型人才，因此“1+X”证书制度中的“X”也是基于这一需求的具体加强呈现【2】。
基于相关分析可见，“1+X”证书制度中的“1”与“X”并非是简单的关系罗列，实际中的职业教育意义的内涵则在于强化新时代下职业教育的育训渗透结合，因此也就凸显出了“1+X”证书制度与传统教育制度设计模式的本质性差异。在“1+X”证书制度下，“X”证书也被赋予了学分与学历相融、证书与文凭相通、技能等级与国家资格相对接等的全新教育课程改革内涵，这些也是“1+X”证书制度与“双证书”制度的差异之处【3】。
在我国现阶段的职业教育中，职业技能等级证书具有评价类与准入类两大类别特性。在极大的程度上都能够代表着职业劳动者的自身技能水平。但是随着我国职业教育的深化变革发展，国家先后七次对于434项职业资格进行了占比75%的相继撤销，最终只保留下了现阶段中的一百余项职业资格【4】。虽然我国对于部分职业资格进行了大量的撤销，但是在某种意义上却并不等同于相关的资格证书制度也被一并撤销，两种证书也也就处于并存的情况之下。而在现阶段的职业教育中，除职业资格证书与职业技能等级证书之外，还有很多的证书都能够体现出该职业劳动者自身的技术技能水平。因此可见，“1+X”证书制度中的“X”也同样具有着极为丰富的深刻内涵。
结合章节观点所述，“1+X”证书制度的实施需要在正确把握到其内涵中的实质性精神，从而更为深入地理解“1+X”证书制度的推行方式。而正确理解“1+X”证书制度的课程改革内涵也有利于我国职业院校在自身的现阶段教育以及未来的发展阶段之中，正确地围绕着“德技兼修、育训结合、知行合一”三大主题，从而推进整体职业教育过程中的全方位深化改革。
二、“1+X”证书制度的课程改革行动思索
《国家职业教育改革实施方案》，是我国教育系统研究院对于“1+X”证书制度客场改革的重要政策支持。在《方案》中也强调出：“职业院校职业技能等级证书的实施由教育部负责，技工院校职业技能等级证书的实施由人社部负责”【5】。
此外，我国教育部在2019年2月19日的新闻发布会上提出：“学生自主选择参加职业技能等级证书培训与考核，不作为学生毕业的限制条件。”同时，在我国教育部的新闻发布会内容中，对于职业证书也有这样的相关内容比喻： “获学历证书是“规定动作”;获技能等级证书是“自选动作”【6】。”基于这样的描述方向，各大职业院校在现阶段的教学阶段与后续的发展过程中，就要在更多实际性与实践性上，着重于具体的策略推行方法与实际工作过程中的规划目标。
在教育部的新闻发布会上，同时也产生了一个与以往截然不同的新型证书概念，“学历证书+N个职业技能”也等于是“1+X证书”。这样的“新型证书”也在极大程度范围内鼓励学生要拥有更为积极的态度，并且不断取得更多类别的职业技能等级证书。这样的“新型证书”概念，在教育的全面发展以及社会的实际需求视域下，也是促进于复合型技术技能人才的强化培养。
在本次的教育部新闻发布会中，相关的教育部负责人还表示：“现阶段中的职业教育，以及未来的发展阶段中，既不能够偏向于普教化，同时又不能够偏向于技能化。做到育训结合才是1+X证书制度的课程改革意义，因此，相关的职业教育工作者也必须要在未来的工作实践中，时刻清晰这一点。”
结合于上述的教育部观点，在实际的职业教育过程中就一定要注意到理论教学与实践应用之间的相互权衡关系，从而实现职业教育过程中的素质教育全面性渗透及融合过程，通过基础性与实践性的相互平衡，不断深化职业教育的内涵深化建设发展以及创新改革，同时在“1+X”证书制度的相关背景之下，将“德技兼修、育训结合、知行合一”三大主题充分注入到学生的实际培养过程之中，以此来实现更高质量的职业教育多方位协调发展。
结论
综合全文所述，“1+X”证书制度是我国为职业教育供给不足提供突破可能，而实施的一项新型职业教育学业证书制度改革方案。“1+X”证书制度中的具体改革内容也涉及到职业教育的多个方面之中。在“1+X”证书制度下，整个职业教育体系都发生了颠覆性的变化。原有基础中的同一性目标培养模式转变为多元性的目标培养模式;单进程的课程结构也呈现出了更为多进程的具体转变，而具体的课程内容、教学模式、管理机制等等诸多方面也都在“1+X”证书制度下发展了巨大的转变。1+X证书制度下的职业教育也应当建构更具有弹性化的学制，充分实现学习者根据自身学习需要去调整学习的年限，由此获得不同的学历证书和职业技能等级证书的灵活选择方式。而随着“1+X”证书制度在未来的深化发展过程中，也必定会在职业教育课程改革的更多方面起到相应性的推进作用。
参考文献：
[1]王欣.新时期“课证融合”教学模式的探索——以《移动通信终端产品检测与维修》课程为例[J].现代职业教育，2018（18）：150-151.
[2]刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）：47-53.
[3]钟丽萍，刘亚云，范成文.地方高校体育教育专业“三双四维”人才培养模式的构建与实践[J].体育研究与教育，2019，34（6）：54-59.
[4]苏丽娟.应用型本科高校会计专业人才培养模式构建研究——基于“1+x证书”视角[J].教育研究（2630-4686），2019，2（8）：34-35.
[5]赵静，孟高飞，贾建浩.高职院校“学历培养+职业培训”复合型技术技能人才培养模式的思考[J].河北企业，2020（2）：121-122.
关键词：1+X证书制度;职业教育;课程改革
“1+X”证书制度是我国为职业教育供给不足提供突破可能，而实施的一项新型职业教育学业证书制度改革方案【1】。“1+X”證书制度中的具体改革内容也涉及到职业教育的多个方面之中。在“1+X”证书制度下，整个职业教育体系都发生了颠覆性的变化。原有基础中的同一性目标培养模式转变为多元性的目标培养模式;单进程的课程结构也呈现出了更为多进程的具体转变，而具体的课程内容、教学模式、管理机制等等诸多方面也都在“1+X”证书制度下发展了巨大的转变。结合上述内容，“1+X”证书制度在未来的深化发展过程中，也必定会在职业教育课程改革的更多方面起到相应性的推进作用。
一、“1+X”证书制度的课程改革意义内涵
重视理论与实践的相互协调发展，一直都是我国在教育方面所强调的内在本质。而新时代发展背景下的职业教育也更应当重视到教育与实训的高度融合，“1+X”证书制度中也同样具有相关的课程改革内涵。因此，对于“1+X”证书制度的内涵研究与理解也可以通过两个方面上进行。首先在“1+X”证书制度中，“1”所指的是实际过程中的教育功能，具体可以理解为以全面综合发展为最终实现目标的职业人才培养方式;而“1+X”证书制度中的“X”则是指职业教育的职业功能性，在新时代的发展以及社会人才需求形式的不断变更中，社会与时代都更注重于具有高素质与高技能的劳动应用型人才，因此“1+X”证书制度中的“X”也是基于这一需求的具体加强呈现【2】。
基于相关分析可见，“1+X”证书制度中的“1”与“X”并非是简单的关系罗列，实际中的职业教育意义的内涵则在于强化新时代下职业教育的育训渗透结合，因此也就凸显出了“1+X”证书制度与传统教育制度设计模式的本质性差异。在“1+X”证书制度下，“X”证书也被赋予了学分与学历相融、证书与文凭相通、技能等级与国家资格相对接等的全新教育课程改革内涵，这些也是“1+X”证书制度与“双证书”制度的差异之处【3】。
在我国现阶段的职业教育中，职业技能等级证书具有评价类与准入类两大类别特性。在极大的程度上都能够代表着职业劳动者的自身技能水平。但是随着我国职业教育的深化变革发展，国家先后七次对于434项职业资格进行了占比75%的相继撤销，最终只保留下了现阶段中的一百余项职业资格【4】。虽然我国对于部分职业资格进行了大量的撤销，但是在某种意义上却并不等同于相关的资格证书制度也被一并撤销，两种证书也也就处于并存的情况之下。而在现阶段的职业教育中，除职业资格证书与职业技能等级证书之外，还有很多的证书都能够体现出该职业劳动者自身的技术技能水平。因此可见，“1+X”证书制度中的“X”也同样具有着极为丰富的深刻内涵。
结合章节观点所述，“1+X”证书制度的实施需要在正确把握到其内涵中的实质性精神，从而更为深入地理解“1+X”证书制度的推行方式。而正确理解“1+X”证书制度的课程改革内涵也有利于我国职业院校在自身的现阶段教育以及未来的发展阶段之中，正确地围绕着“德技兼修、育训结合、知行合一”三大主题，从而推进整体职业教育过程中的全方位深化改革。
二、“1+X”证书制度的课程改革行动思索
《国家职业教育改革实施方案》，是我国教育系统研究院对于“1+X”证书制度客场改革的重要政策支持。在《方案》中也强调出：“职业院校职业技能等级证书的实施由教育部负责，技工院校职业技能等级证书的实施由人社部负责”【5】。
此外，我国教育部在2019年2月19日的新闻发布会上提出：“学生自主选择参加职业技能等级证书培训与考核，不作为学生毕业的限制条件。”同时，在我国教育部的新闻发布会内容中，对于职业证书也有这样的相关内容比喻： “获学历证书是“规定动作”;获技能等级证书是“自选动作”【6】。”基于这样的描述方向，各大职业院校在现阶段的教学阶段与后续的发展过程中，就要在更多实际性与实践性上，着重于具体的策略推行方法与实际工作过程中的规划目标。
在教育部的新闻发布会上，同时也产生了一个与以往截然不同的新型证书概念，“学历证书+N个职业技能”也等于是“1+X证书”。这样的“新型证书”也在极大程度范围内鼓励学生要拥有更为积极的态度，并且不断取得更多类别的职业技能等级证书。这样的“新型证书”概念，在教育的全面发展以及社会的实际需求视域下，也是促进于复合型技术技能人才的强化培养。
在本次的教育部新闻发布会中，相关的教育部负责人还表示：“现阶段中的职业教育，以及未来的发展阶段中，既不能够偏向于普教化，同时又不能够偏向于技能化。做到育训结合才是1+X证书制度的课程改革意义，因此，相关的职业教育工作者也必须要在未来的工作实践中，时刻清晰这一点。”
结合于上述的教育部观点，在实际的职业教育过程中就一定要注意到理论教学与实践应用之间的相互权衡关系，从而实现职业教育过程中的素质教育全面性渗透及融合过程，通过基础性与实践性的相互平衡，不断深化职业教育的内涵深化建设发展以及创新改革，同时在“1+X”证书制度的相关背景之下，将“德技兼修、育训结合、知行合一”三大主题充分注入到学生的实际培养过程之中，以此来实现更高质量的职业教育多方位协调发展。
结论
综合全文所述，“1+X”证书制度是我国为职业教育供给不足提供突破可能，而实施的一项新型职业教育学业证书制度改革方案。“1+X”证书制度中的具体改革内容也涉及到职业教育的多个方面之中。在“1+X”证书制度下，整个职业教育体系都发生了颠覆性的变化。原有基础中的同一性目标培养模式转变为多元性的目标培养模式;单进程的课程结构也呈现出了更为多进程的具体转变，而具体的课程内容、教学模式、管理机制等等诸多方面也都在“1+X”证书制度下发展了巨大的转变。1+X证书制度下的职业教育也应当建构更具有弹性化的学制，充分实现学习者根据自身学习需要去调整学习的年限，由此获得不同的学历证书和职业技能等级证书的灵活选择方式。而随着“1+X”证书制度在未来的深化发展过程中，也必定会在职业教育课程改革的更多方面起到相应性的推进作用。
参考文献：
[1]王欣.新时期“课证融合”教学模式的探索——以《移动通信终端产品检测与维修》课程为例[J].现代职业教育，2018（18）：150-151.
[2]刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].职教论坛，2019（7）：47-53.
[3]钟丽萍，刘亚云，范成文.地方高校体育教育专业“三双四维”人才培养模式的构建与实践[J].体育研究与教育，2019，34（6）：54-59.
[4]苏丽娟.应用型本科高校会计专业人才培养模式构建研究——基于“1+x证书”视角[J].教育研究（2630-4686），2019，2（8）：34-35.
[5]赵静，孟高飞，贾建浩.高职院校“学历培养+职业培训”复合型技术技能人才培养模式的思考[J].河北企业，2020（2）：121-122.