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摘 要： 随着信息技术的高速发展，互联网不仅作为一种工具活跃在企业层面，更逐步转化为一种思维和价值发展方式延伸至社会其他领域。互联网思维呈现出的创新、用户至上、共享和互动等特点为高校开展思想政治教育，特别作为对大学生进行思想政治教育主要渠道的形势政策课提供了良好的借鉴和启示。
关键词： 互联网思维 形势政策课 教学启示
随着科学技术的快速发展和深入推进，互联网已经深入人们的生产和生活，与之产生的互联网思维开始成为塑造人们思想意识的重要组成部分。作为年轻的社会群体，大学生在深度和广度上深受互联网思维影响。在信息技术高速发展的新形势下，要想做好高校形势与政策课的教学工作，必须学习使用互联网思维更好地改进形势与政策课。
一、互联网思维的概念和特性
互联网思维最早是由百度创始人李彦宏在2011年提出的，意在根据互联网的特征思考问题。小米科技创始人雷军在2012年多次提及“互联网思想”，尝试总结互联网企业与传统企业的不同，并提出“专注、极致、口碑、快”的理念。《新闻联播》在2013年11月3日做了题为“互联网思维带来什么”的报道，公开使用“互联网思维”一词，自此互联网思维开始受到社会的广泛关注。
中国社科院信息化研究中心的姜奇平从生产力、生产关系、生产方式和制度创新角度认为互联网思维是一种“智慧式思维、社会网络思维、低成本差异化思维和分享思维”[1]。刘帅认为互联网思维指“在互联网时代基于互联网的特征，对市场、用户、产品、企业价值链乃至对整个商业生态重新审视的思考方式，并由此扩展到对整个社会生产生活方式的重新思考”[2]。中国人民大学的喻思娈认为互联网思维“是一种对市场、用户、产品乃至整个商业生态重新审视的方式，体现的是注重‘以用户为中心’，强调信息在生产、交换和传播中的价值”[3]。百度百科将互联网思维定义为“充分利用互联网的精神、价值、技术、方法、规则、机会，指导、处理、创新、工作的思维方式。它是相对于工业化思维而言的，是一种商业民主化的思维及一种用户至上的思维”[4]。刘叶婷认为互联网思维是“以创新、开放、服务为核心价值，以用户思维、迭代思维、大数据思维、社会化思维和平台思维等为实现路径，应用到商业、社会和政府等多个领域，服务于个人、企业、政府等多个主体”[5]。由上可以看出，目前互联网思维并无确定的解释。但结合高校形势与政策课的特点总结来说，互联网思维呈现如下显著特征：（1）追求探索创新；（2）追求用户至上；（3）追求共享和互动。互联网思维的这些特性对高校形势与政策课有着深远的借鉴和启示作用。
二、互联网思维对高校形势与政策课中的启示
1.教学内容与时俱进、教学模式改革创新。形势与政策课包含基本理论、基本形势和热点问题等方面，表现出的政策性、理论性、时效性和动态性决定了获取该课程教学资料的难度。因此，教师在学校提供的教学资料基础上应密切关注国内外时事，及时捕捉更新教学内容，让学生了解国家政策变化的最新动向，并结合学生实际，紧密联系有重大影响并且学生关注的热点和难点问题，在教学过程中理论联系实际，做到通俗易懂，提高教学内容的时效性和对学生的吸引力与感染力，切实做到“三贴近”（贴近实际，贴近生活、贴近学生）和“三结合”（与马克思列宁主义基本原理教育相结合，与时代精神教育相结合，与爱国主义教育相结合）。同时积极探索教学模式，引入翻转课堂教学法、体验式教学、案例教学法、情景教学法、社会实践拓展活动等多种有效授课方式，增强形势与政策课的形象性、直观性和生动性，提高学生的兴趣和关注度，加深学生的理解程度，帮助大学生深刻认识“家事国事天下事”，并真正做到“事事关心”。
2.以学生为主体、倡导多元互动。大学生大多数是“90后”，思维较为活跃，价值观多样、自我意识较强，在课堂上应坚持“教师为主导、学生为主体”的原则。教师要打破“一言堂”、“满堂灌”等说教式教学方式，发挥学生的主体地位，关注学生最关心和最希望解答的知识和问题，寻求学生内心渴望和教学内容的契合点，同时结合声音、图像、影片等现代化多媒体手段，采取辩论、演讲、调查、讨论、研讨等方式，化难为易、化抽象为具体、化晦涩为通俗，引导学生积极参与课堂，提高教师与学生的互助程度，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习，实现课堂上教师与学生之间的感情交流，强化课堂教学效果。同时充分利用校内论坛、微博、微信等网络媒介和宣传栏、校报等传统媒介，建立形势与政策主题的专题节目，扩大形势政策教育的覆盖面和渗透性，让形势与政策课走进学生的生活中，引导学生开展自由讨论，将课上与课下同步，帮助学生达到学以致用的效果，逐步使形势政策成为学生的自觉追求。
3.教师群策群力、学校资源共同分享。教师队伍对于高校形势与政策课的教学质量有决定性作用，创建一支高质量的师资队伍成为高校形势与政策教育的重点。形势与政策课教师要了解学生的日常，与学生保持良好的沟通，同时要严格要求自己，做好备课工作，同时积极参与学校集体备课和听课评教，互通有无、相互借鉴。根据“全员育人”的治学理念，在原有形势与政策课教研小组集体备课、听课评教的基础上，打破专职教师和教辅人员的界限，充分发挥专职教师、辅导员、行政人员的力量，集思广益、优势互补，建立全面、有针对性的形势与政策课教师团队。同时加强院系和学校之间的交流，组织教学比赛和评比，相互借鉴教学效果优秀的教学主题、教学内容和教学形式，提高教师队伍的教学水平。
参考文献：
[1]姜奇平.什么是互联网思维[J].互联网周刊，2014.（9）.
[2]刘帅.什么是互联网思维[J].红旗文稿，2014.（17）.
[3]喻思娈.向互联网思维取“创新经”[N].人民日报，2014-05-26.（20）.
[4]彭勇.互联网思维[G/OL].[2014-12-15].http：//baike.baidu.com/link？url=HWgJUSvIR3h7ggTQAowvkakZGIMgQz4o1 EnMZsBHvS-8Ns4WVKbzxTX6oosrg_YOX6LSjc65ya-gKaDuTU 0cwKVOyKvjuQM9I4YUuAqICVq.
[5]刘叶婷.互联网思维语境下的政府治理创新[J].领导科学，2014.（24）.
关键词： 互联网思维 形势政策课 教学启示
随着科学技术的快速发展和深入推进，互联网已经深入人们的生产和生活，与之产生的互联网思维开始成为塑造人们思想意识的重要组成部分。作为年轻的社会群体，大学生在深度和广度上深受互联网思维影响。在信息技术高速发展的新形势下，要想做好高校形势与政策课的教学工作，必须学习使用互联网思维更好地改进形势与政策课。
一、互联网思维的概念和特性
互联网思维最早是由百度创始人李彦宏在2011年提出的，意在根据互联网的特征思考问题。小米科技创始人雷军在2012年多次提及“互联网思想”，尝试总结互联网企业与传统企业的不同，并提出“专注、极致、口碑、快”的理念。《新闻联播》在2013年11月3日做了题为“互联网思维带来什么”的报道，公开使用“互联网思维”一词，自此互联网思维开始受到社会的广泛关注。
中国社科院信息化研究中心的姜奇平从生产力、生产关系、生产方式和制度创新角度认为互联网思维是一种“智慧式思维、社会网络思维、低成本差异化思维和分享思维”[1]。刘帅认为互联网思维指“在互联网时代基于互联网的特征，对市场、用户、产品、企业价值链乃至对整个商业生态重新审视的思考方式，并由此扩展到对整个社会生产生活方式的重新思考”[2]。中国人民大学的喻思娈认为互联网思维“是一种对市场、用户、产品乃至整个商业生态重新审视的方式，体现的是注重‘以用户为中心’，强调信息在生产、交换和传播中的价值”[3]。百度百科将互联网思维定义为“充分利用互联网的精神、价值、技术、方法、规则、机会，指导、处理、创新、工作的思维方式。它是相对于工业化思维而言的，是一种商业民主化的思维及一种用户至上的思维”[4]。刘叶婷认为互联网思维是“以创新、开放、服务为核心价值，以用户思维、迭代思维、大数据思维、社会化思维和平台思维等为实现路径，应用到商业、社会和政府等多个领域，服务于个人、企业、政府等多个主体”[5]。由上可以看出，目前互联网思维并无确定的解释。但结合高校形势与政策课的特点总结来说，互联网思维呈现如下显著特征：（1）追求探索创新；（2）追求用户至上；（3）追求共享和互动。互联网思维的这些特性对高校形势与政策课有着深远的借鉴和启示作用。
二、互联网思维对高校形势与政策课中的启示
1.教学内容与时俱进、教学模式改革创新。形势与政策课包含基本理论、基本形势和热点问题等方面，表现出的政策性、理论性、时效性和动态性决定了获取该课程教学资料的难度。因此，教师在学校提供的教学资料基础上应密切关注国内外时事，及时捕捉更新教学内容，让学生了解国家政策变化的最新动向，并结合学生实际，紧密联系有重大影响并且学生关注的热点和难点问题，在教学过程中理论联系实际，做到通俗易懂，提高教学内容的时效性和对学生的吸引力与感染力，切实做到“三贴近”（贴近实际，贴近生活、贴近学生）和“三结合”（与马克思列宁主义基本原理教育相结合，与时代精神教育相结合，与爱国主义教育相结合）。同时积极探索教学模式，引入翻转课堂教学法、体验式教学、案例教学法、情景教学法、社会实践拓展活动等多种有效授课方式，增强形势与政策课的形象性、直观性和生动性，提高学生的兴趣和关注度，加深学生的理解程度，帮助大学生深刻认识“家事国事天下事”，并真正做到“事事关心”。
2.以学生为主体、倡导多元互动。大学生大多数是“90后”，思维较为活跃，价值观多样、自我意识较强，在课堂上应坚持“教师为主导、学生为主体”的原则。教师要打破“一言堂”、“满堂灌”等说教式教学方式，发挥学生的主体地位，关注学生最关心和最希望解答的知识和问题，寻求学生内心渴望和教学内容的契合点，同时结合声音、图像、影片等现代化多媒体手段，采取辩论、演讲、调查、讨论、研讨等方式，化难为易、化抽象为具体、化晦涩为通俗，引导学生积极参与课堂，提高教师与学生的互助程度，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的氛围中学习，实现课堂上教师与学生之间的感情交流，强化课堂教学效果。同时充分利用校内论坛、微博、微信等网络媒介和宣传栏、校报等传统媒介，建立形势与政策主题的专题节目，扩大形势政策教育的覆盖面和渗透性，让形势与政策课走进学生的生活中，引导学生开展自由讨论，将课上与课下同步，帮助学生达到学以致用的效果，逐步使形势政策成为学生的自觉追求。
3.教师群策群力、学校资源共同分享。教师队伍对于高校形势与政策课的教学质量有决定性作用，创建一支高质量的师资队伍成为高校形势与政策教育的重点。形势与政策课教师要了解学生的日常，与学生保持良好的沟通，同时要严格要求自己，做好备课工作，同时积极参与学校集体备课和听课评教，互通有无、相互借鉴。根据“全员育人”的治学理念，在原有形势与政策课教研小组集体备课、听课评教的基础上，打破专职教师和教辅人员的界限，充分发挥专职教师、辅导员、行政人员的力量，集思广益、优势互补，建立全面、有针对性的形势与政策课教师团队。同时加强院系和学校之间的交流，组织教学比赛和评比，相互借鉴教学效果优秀的教学主题、教学内容和教学形式，提高教师队伍的教学水平。
参考文献：
[1]姜奇平.什么是互联网思维[J].互联网周刊，2014.（9）.
[2]刘帅.什么是互联网思维[J].红旗文稿，2014.（17）.
[3]喻思娈.向互联网思维取“创新经”[N].人民日报，2014-05-26.（20）.
[4]彭勇.互联网思维[G/OL].[2014-12-15].http：//baike.baidu.com/link？url=HWgJUSvIR3h7ggTQAowvkakZGIMgQz4o1 EnMZsBHvS-8Ns4WVKbzxTX6oosrg_YOX6LSjc65ya-gKaDuTU 0cwKVOyKvjuQM9I4YUuAqICVq.
[5]刘叶婷.互联网思维语境下的政府治理创新[J].领导科学，2014.（24）.