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新课程标准已经明确规定了体育知识的重要性，然而在实际体育教学中，往往只重视技术和技能的讲授而轻视体育基本知识的教学。因此，如何结合中学生的特点，通过多种体育教学形式向学生传授更多的体育知识，使他们认识体育、懂得体育并自觉参加体育锻炼，这是摆在体育教学面前的一个重要课题。
一、前言
随着学校体育课程改革的深入，在新课程标准实施的过程中，由于一些因素的影响，一部分教师还仅仅停留在运动技术技能的传授上，忽略了基本理论和技术理论的教学。虽然目前有些学校已经开始重视学生的体育锻炼，执行“阳光体育”“每天锻炼一小时、快乐生活一辈子”的要求，每天积极组织学生开展丰富多彩的体育活动，也取得了一些成效，但大多数学校仍在探索之中，有些还流于形式。在参观学习、听课、阅读有关资料后，对当前部分较有特色的学校跟踪调查教师的教学计划、教案和实际上课情况分析来看，我们不免也发现了一些问题，那就是不重视对体育知识、技能的传授，体育课基本上被上成了“锻炼课”“达标课”，或是在课堂上进一步加大课的密度和负荷来达到运动量，以增强学生体质等。增强学生的体质毫无疑问是中学体育教学的主要任务，但不应该成为单一的任务。中学体育教学不能仅仅为了运动而运动，以高负荷的运动增强学生的体质，而是需要引导学生养成良好的体育锻炼的习惯，让学生懂得体育锻炼的相关常识和知识，让学生明白该如何运动。传授体育知识在中学体育教学中应如何理解，摆在什么位置确实急需探讨和研究，以利于体育改革明确方向。
二、如何在中學体育教学中加强体育知识的传授
不重视体育知识的传授，学生对体育的认识比较片面，是中学体育教学中普遍存在的问题。学生掌握体育知识在某种程度上比掌握运动技能更重要，学生在体育学习中掌握了体育知识、技术技能，才能更加积极主动地投入到体育活动中，才能最终形成良好的体育态度和习惯。在中学体育教学中如何引导学生掌握体育知识,可以从以下几方面入手。
1.体育理论和实践相辅相成，科学地开展体育教学
通过阅读新课程标准不难看出，理论课教学在新课程标准中地位很高，但比例少。纯理论课教学会让学生觉得相对枯燥，因此，在进行理论课教学时教师一定要注意其系统性，并且能很好地把理论和实践结合起来。这就要求教师必须做到：（1）课前要认真地分析和研究教材，为课堂教学做好充分的准备。首先明确该课题在知识系统中的地位和作用，然后对教材进行全面、细致的分析研究，从中准确地概括出教材的中心和重点，明确其指导思想。（2）通过搜集和课题内容相关的资料，丰富教学内容。教师在备课中应按照课程标准的要求，紧扣课题，在思想性强、科学性好的前提下，充实趣味性强应用性好的资料和实例，主要的目的是使学生感到体育实践的确需要科学理论的指导。（3）结合学生的实际情况，找准知识传授的切入点，让学生在一种愉悦的实践氛围中轻松地掌握所需的体育理论知识。例如，在高中田径必修模块教学内容中，本来学生通过在小学、初中的学习就对田径各项目已经有了初步的了解，教学内容仍单纯地安排跑、跳、投等理论、技术的讲解，就会让学生有一种听天书的感觉，显然也很难调动学生学习的积极性。如果在教学过程中通过情境设置的形式，可以假设运动会比赛的场景，分组扮演运动员和裁判的角色，在实践活动过程中教师不断地灌输学生未知的理论知识和运动技术技能，学生在学习的过程中还可以站在运动员的立场来考虑怎样才能提高运动技能的方法。通过这种教学方式，既创造了良好的学习氛围，激发了学生活动的浓厚兴趣，又充分调动了学生自主学习、合作学习和探究学习的积极性，更好地达到了教学的目标。
2.教师应正确理解传授体育知识对增强学生体质的意义，掌握两者之间的相互关系
传授体育知识和增强学生体质是相辅相成、相互促进的，体育知识的掌握程度会直接影响到锻炼效果。在实践教学中，让学生在掌握一定体育知识的基础上，体现学生的主体地位，培养学生的主体性，教会学生如何学习，把时间还给学生，为学生提供自主学习的空间，给学生展示自我的平台。例如在篮球单元的教学中，教师在教会学生各种传接球的方法后，就应让学生在自我练习中运用，并不断提高，这样可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，积极热情地去学习，而不是教师安排练习什么就练习什么，被动地接受，体现不出自主性和创造性。当然自主性决不是学生想干什么就干什么，在练习中出现的错误，都应当及时加以纠正，使学生正确、有效地掌握体育技能，更好地达到增强体质的目的。
3.教师必须掌握中学体育教学中每项任务的实质及要达到的目标，并让学生理解他们之间的相互关系
新课程标准提出体育教学的基本任务是：发展学生身体，增强学生体质；系统地传授体育基本知识、技术和技能；对学生进行安全思想教育。体育课的教学活动，从教师备课到上课，始终要遵循学生认识事物的规律、动作技能形成的规律、人体生理机能活动能力变化规律、青少年身心发展规律，结合学生实际安排课的负荷量，而绝不是首先以收到锻炼效果所需要的负荷量来安排教学。达到一定的负荷量和密度是增强体质的需要，也是掌握基本技术所必需的，但不能片面理解增强体质就是体育教学的唯一目的，因为单靠每周两三学时的体育课是不能实现增强体质的目标的。当然我们也不能只强调传授知识和技能，而忽视学生体质的增强。体育教学是人体直接参加活动，通过思维与体力相结合的实际活动来掌握教材，并在学习技术动作的过程中，多次反复练习，使有机体承受一定的负荷量，这样就能促进身体的发展，提高人体的活动能力，也能锻炼意志品质，增长体育知识。
4.进一步提升教师的业务能力，为提高教学质量打下坚实的基础
受应试教育的影响，由于体育课是高考非考试科目，重智育轻体育的现象，使对体育课的认识长期处于边缘化状态，对体育教师的业务能力没有太高的要求，这种状态的存在严重影响了一线体育教师进行教学实践和研究的积极性，使部分体育教师失去了职业发展的理想。体育教学中还存在着一些问题，部分学校高中讲的体育理论知识与初中阶段讲的差不多，没有考虑各层次学生的理解能力、分析问题能力和独立活动能力的差别，导致学生对体育知识掌握的不足，对体育课兴趣不浓。要改变这种现象，首先要正确认识到体育课的重要性，我认为这是目前体育教学中体育知识传授是否到位的关键所在。在提倡素质教育的今天，体育教学对理论知识、技术、技能的传授只能加强，不能削弱，提高教学质量，关键就在于提高体育教师的专业业务能力。体育教师业务能力的高低直接影响到是否把课程标准的精神与学校条件、学生特点进行有机结合，并有效地运用到体育课堂教学中，有效地达到学习目标。因此体育教师的专业知识必须及时更新，融最新的专业体育知识和科学的教学理念于课堂之中，更好地完成教学任务。
5.根据学生的兴趣爱好的差异合理安排教学内容
在高中体育课程标准中明确规定教学模块分为必修和选修内容。在选修教学过程中，根据学生的兴趣爱好的不同，选修项目的不同，结合教学实际，及时把握知识传授的时机，合理安排好选项教材。例如在篮球模块教学中，可先安排一节篮球理论课，借助介绍学生心目中的篮球明星迈克尔·乔丹、科比·布莱恩特、姚明等人的表现和欣赏精彩的比赛片段来激发学生的学习兴趣，抓住有利的时机向学生传授一些必要的篮球理论知识、基本技术和技能,使学生对篮球运动有进一步的了解，为以后的动作技术、技能的掌握奠定基础，切实达到提高学生体质与健康水平的目的。
6.在体育教学中可以结合具有代表性的体育比赛对学生进行体育知识宣传
目前，各学校组织各项体育比赛体现出中学生对各种体育比赛都有不同程度的喜欢，教师可以抓住学生的这些喜好，结合这些比赛的进程及赛况，在比赛前的体育课中适时地传授与比赛项目有关的体育知识，从而达到良好的教学效果。例如在班级篮球、足球、羽毛球等比赛前，讲篮球、足球、羽毛球等技术战术知识，学生个个听得认真并积极实践；在广播体操、健美操比赛前，讲影响动作质量因素的知识，学生会听得认真。还有部分学生对国际、国内的重大比赛也极为关注，特别是在召开亚运会、全运会、奥运会等综合性的重大赛事时，结合教学内容向学生传授相关体育知识，并引导学生运用体育知识去观看、观赏体育赛事，学生会学得有效果。通过这种教学方式使学生学得有意义，体育知识的传授也能获得更好的效果。
三、总结
综上所述，为了体育教学能更快更长远地发展，加强对中学生体育知识的传授，并不断提高中学生对体育知识的认识，更好地发展学生体育学习、培养学生体育态度和习惯，自觉参加体育锻炼,为终身体育奠定基础。为此我们体育教师要从根本上转变教师忽视、学生轻视体育知识的现象，要做到这些，必须引起教育工作者的进一步重视。
参考文献
［1］邵伟德.体育教学模式论［M］.北京：北京体育大学出版社，2005.
［2］体育与健康课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［3］张洪斌.论中学体育理论知识教学［J］.内江师范学院学报，2010（25）:416-418.
［4］付彬. 加强对体育知识与技能传授的探讨［J］.内江科技，2007（1）.
（责任编辑 谭有进）
一、前言
随着学校体育课程改革的深入，在新课程标准实施的过程中，由于一些因素的影响，一部分教师还仅仅停留在运动技术技能的传授上，忽略了基本理论和技术理论的教学。虽然目前有些学校已经开始重视学生的体育锻炼，执行“阳光体育”“每天锻炼一小时、快乐生活一辈子”的要求，每天积极组织学生开展丰富多彩的体育活动，也取得了一些成效，但大多数学校仍在探索之中，有些还流于形式。在参观学习、听课、阅读有关资料后，对当前部分较有特色的学校跟踪调查教师的教学计划、教案和实际上课情况分析来看，我们不免也发现了一些问题，那就是不重视对体育知识、技能的传授，体育课基本上被上成了“锻炼课”“达标课”，或是在课堂上进一步加大课的密度和负荷来达到运动量，以增强学生体质等。增强学生的体质毫无疑问是中学体育教学的主要任务，但不应该成为单一的任务。中学体育教学不能仅仅为了运动而运动，以高负荷的运动增强学生的体质，而是需要引导学生养成良好的体育锻炼的习惯，让学生懂得体育锻炼的相关常识和知识，让学生明白该如何运动。传授体育知识在中学体育教学中应如何理解，摆在什么位置确实急需探讨和研究，以利于体育改革明确方向。
二、如何在中學体育教学中加强体育知识的传授
不重视体育知识的传授，学生对体育的认识比较片面，是中学体育教学中普遍存在的问题。学生掌握体育知识在某种程度上比掌握运动技能更重要，学生在体育学习中掌握了体育知识、技术技能，才能更加积极主动地投入到体育活动中，才能最终形成良好的体育态度和习惯。在中学体育教学中如何引导学生掌握体育知识,可以从以下几方面入手。
1.体育理论和实践相辅相成，科学地开展体育教学
通过阅读新课程标准不难看出，理论课教学在新课程标准中地位很高，但比例少。纯理论课教学会让学生觉得相对枯燥，因此，在进行理论课教学时教师一定要注意其系统性，并且能很好地把理论和实践结合起来。这就要求教师必须做到：（1）课前要认真地分析和研究教材，为课堂教学做好充分的准备。首先明确该课题在知识系统中的地位和作用，然后对教材进行全面、细致的分析研究，从中准确地概括出教材的中心和重点，明确其指导思想。（2）通过搜集和课题内容相关的资料，丰富教学内容。教师在备课中应按照课程标准的要求，紧扣课题，在思想性强、科学性好的前提下，充实趣味性强应用性好的资料和实例，主要的目的是使学生感到体育实践的确需要科学理论的指导。（3）结合学生的实际情况，找准知识传授的切入点，让学生在一种愉悦的实践氛围中轻松地掌握所需的体育理论知识。例如，在高中田径必修模块教学内容中，本来学生通过在小学、初中的学习就对田径各项目已经有了初步的了解，教学内容仍单纯地安排跑、跳、投等理论、技术的讲解，就会让学生有一种听天书的感觉，显然也很难调动学生学习的积极性。如果在教学过程中通过情境设置的形式，可以假设运动会比赛的场景，分组扮演运动员和裁判的角色，在实践活动过程中教师不断地灌输学生未知的理论知识和运动技术技能，学生在学习的过程中还可以站在运动员的立场来考虑怎样才能提高运动技能的方法。通过这种教学方式，既创造了良好的学习氛围，激发了学生活动的浓厚兴趣，又充分调动了学生自主学习、合作学习和探究学习的积极性，更好地达到了教学的目标。
2.教师应正确理解传授体育知识对增强学生体质的意义，掌握两者之间的相互关系
传授体育知识和增强学生体质是相辅相成、相互促进的，体育知识的掌握程度会直接影响到锻炼效果。在实践教学中，让学生在掌握一定体育知识的基础上，体现学生的主体地位，培养学生的主体性，教会学生如何学习，把时间还给学生，为学生提供自主学习的空间，给学生展示自我的平台。例如在篮球单元的教学中，教师在教会学生各种传接球的方法后，就应让学生在自我练习中运用，并不断提高，这样可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，积极热情地去学习，而不是教师安排练习什么就练习什么，被动地接受，体现不出自主性和创造性。当然自主性决不是学生想干什么就干什么，在练习中出现的错误，都应当及时加以纠正，使学生正确、有效地掌握体育技能，更好地达到增强体质的目的。
3.教师必须掌握中学体育教学中每项任务的实质及要达到的目标，并让学生理解他们之间的相互关系
新课程标准提出体育教学的基本任务是：发展学生身体，增强学生体质；系统地传授体育基本知识、技术和技能；对学生进行安全思想教育。体育课的教学活动，从教师备课到上课，始终要遵循学生认识事物的规律、动作技能形成的规律、人体生理机能活动能力变化规律、青少年身心发展规律，结合学生实际安排课的负荷量，而绝不是首先以收到锻炼效果所需要的负荷量来安排教学。达到一定的负荷量和密度是增强体质的需要，也是掌握基本技术所必需的，但不能片面理解增强体质就是体育教学的唯一目的，因为单靠每周两三学时的体育课是不能实现增强体质的目标的。当然我们也不能只强调传授知识和技能，而忽视学生体质的增强。体育教学是人体直接参加活动，通过思维与体力相结合的实际活动来掌握教材，并在学习技术动作的过程中，多次反复练习，使有机体承受一定的负荷量，这样就能促进身体的发展，提高人体的活动能力，也能锻炼意志品质，增长体育知识。
4.进一步提升教师的业务能力，为提高教学质量打下坚实的基础
受应试教育的影响，由于体育课是高考非考试科目，重智育轻体育的现象，使对体育课的认识长期处于边缘化状态，对体育教师的业务能力没有太高的要求，这种状态的存在严重影响了一线体育教师进行教学实践和研究的积极性，使部分体育教师失去了职业发展的理想。体育教学中还存在着一些问题，部分学校高中讲的体育理论知识与初中阶段讲的差不多，没有考虑各层次学生的理解能力、分析问题能力和独立活动能力的差别，导致学生对体育知识掌握的不足，对体育课兴趣不浓。要改变这种现象，首先要正确认识到体育课的重要性，我认为这是目前体育教学中体育知识传授是否到位的关键所在。在提倡素质教育的今天，体育教学对理论知识、技术、技能的传授只能加强，不能削弱，提高教学质量，关键就在于提高体育教师的专业业务能力。体育教师业务能力的高低直接影响到是否把课程标准的精神与学校条件、学生特点进行有机结合，并有效地运用到体育课堂教学中，有效地达到学习目标。因此体育教师的专业知识必须及时更新，融最新的专业体育知识和科学的教学理念于课堂之中，更好地完成教学任务。
5.根据学生的兴趣爱好的差异合理安排教学内容
在高中体育课程标准中明确规定教学模块分为必修和选修内容。在选修教学过程中，根据学生的兴趣爱好的不同，选修项目的不同，结合教学实际，及时把握知识传授的时机，合理安排好选项教材。例如在篮球模块教学中，可先安排一节篮球理论课，借助介绍学生心目中的篮球明星迈克尔·乔丹、科比·布莱恩特、姚明等人的表现和欣赏精彩的比赛片段来激发学生的学习兴趣，抓住有利的时机向学生传授一些必要的篮球理论知识、基本技术和技能,使学生对篮球运动有进一步的了解，为以后的动作技术、技能的掌握奠定基础，切实达到提高学生体质与健康水平的目的。
6.在体育教学中可以结合具有代表性的体育比赛对学生进行体育知识宣传
目前，各学校组织各项体育比赛体现出中学生对各种体育比赛都有不同程度的喜欢，教师可以抓住学生的这些喜好，结合这些比赛的进程及赛况，在比赛前的体育课中适时地传授与比赛项目有关的体育知识，从而达到良好的教学效果。例如在班级篮球、足球、羽毛球等比赛前，讲篮球、足球、羽毛球等技术战术知识，学生个个听得认真并积极实践；在广播体操、健美操比赛前，讲影响动作质量因素的知识，学生会听得认真。还有部分学生对国际、国内的重大比赛也极为关注，特别是在召开亚运会、全运会、奥运会等综合性的重大赛事时，结合教学内容向学生传授相关体育知识，并引导学生运用体育知识去观看、观赏体育赛事，学生会学得有效果。通过这种教学方式使学生学得有意义，体育知识的传授也能获得更好的效果。
三、总结
综上所述，为了体育教学能更快更长远地发展，加强对中学生体育知识的传授，并不断提高中学生对体育知识的认识，更好地发展学生体育学习、培养学生体育态度和习惯，自觉参加体育锻炼,为终身体育奠定基础。为此我们体育教师要从根本上转变教师忽视、学生轻视体育知识的现象，要做到这些，必须引起教育工作者的进一步重视。
参考文献
［1］邵伟德.体育教学模式论［M］.北京：北京体育大学出版社，2005.
［2］体育与健康课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
［3］张洪斌.论中学体育理论知识教学［J］.内江师范学院学报，2010（25）:416-418.
［4］付彬. 加强对体育知识与技能传授的探讨［J］.内江科技，2007（1）.
（责任编辑 谭有进）