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〔关键词〕 语文教学;激情导入;背景导入;诗词
导入;联系导入
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)02(A)—0042—01
课堂教学的导入,犹如乐曲的引子、戏剧的序幕,担负着酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和创设情景的任务。根据教学任务、教学内容和教学重点,以及学生的年龄特征和心理需求,笔者结合多年的教学经验,认为有以下几种新课导入法比较实用。
一、声情并茂的激情导入法
这种方法大多用在教学抒情味极浓的文章,特别是诗歌、散文。“感人心者莫先乎情”,教师在导入新课时,应“以情动人”,以饱满的热情去感染学生,以火热的激情去拨动学生的心弦。笔者在讲授郦道元的《三峡》时,采用了这样的导语:“我们伟大的祖国,有景色秀美的山川,有令人陶醉的溪流瀑布,无数名山大川、喷泉瀑布像熠熠生辉的瑰宝,把中华大地装扮得分外妖娆,引得一代又一代文人墨客为之倾倒,为之歌唱。我国北魏著名的地理学家郦道元面对祖国的大好河山,为我们留下了一篇脍炙人口的游记散文《三峡》。今天就让我们随郦道元一起步入三峡,去感受那里的山,亲吻那里的水。”这样的导入激发了学生的求知欲,最大限度地调动了学生的学习积极性,真正做到了变课堂为学堂,变老师的被动硬灌为学生的主动探求。因学生在学习课文时急于知道三峡的山到底有多美,水到底有多清,山有怎样的习性,水有怎样的温柔,所以在学习课文时目的性很强,很快找出了有关描写山水的语句,并且很快地概括出了各自的特征。
二、追根溯源的背景导入法
许多文章,特别是现实性较强的散文、小说、诗歌、戏曲等,其思想内容和时代紧密相连,不了解背景就难以深入理解文章的主题,而这时就要充分发挥课文中背景注释的作用。借助课文注释,讲解文章的创作背景,这样学生对文章思想内容的理解就水到渠成了。《小石潭记》是柳宗元的一篇游记散文。文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,如何理解文中的“乐”与“忧”是教学的难点。为此笔者设计了这样的导语:“唐代有一位著名作家,曾身居朝廷要职,后因参加王叔文领导的政治革新运动被贬到湖南的永州,做了司马,在此期间,他寄情山水,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。今天让我们一起走进《永州八记》之一的《小石潭记》,来了解作者因何事而忧,因何情而乐。”通过这样的导入,学生在学习过程中就很容易理解“乐”与“忧”这看似矛盾的双方其实相得益彰。因为柳宗元被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁烦闷的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的精神安慰,一经凄凉环境的触发,忧伤、孤寂、悲凉的情绪又会流露出来。
三、引经据典的诗词导入法
中国文化源远流长,古代的文人墨客为我们留下了许多脍炙人口的诗词歌赋,如果在授课过程中教师能恰当地使用与教学内容相关的诗词导入,不但能激发学生的学习兴趣,而且还能够扩大学生的视野,增加课堂的文化内涵。
《荔枝图序》是白居易的一篇咏物小品,文章用简洁的语言将荔枝的形、色、香、味等描绘得栩栩如生,展示了荔枝独特的风采。笔者在讲授这一课时引用杜牧的《过华清宫》设计了这样的导语:“同学们,杜牧有诗曰:长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。”通过引导学生理解诗意,学生不但很轻松地背下了这首诗,而且产生了好奇:荔枝到底为什么如此得杨贵妃青睐?在学习课文的过程中,学生因心中的好奇而认真学习,以便解开心中的疑团。
四、温故知新的联系导入法
这种方法就是从已有的生活和学过的知识出发,结合所授课文的内容与课堂设计而导入新课的一种方法。例如导入新课《范进中举》时,笔者设计了这样的导入语:“同学们,我们已经学习了《孔乙己》,鲁迅以简洁传神的笔法塑造了一个封建科举制度的牺牲品,孔乙己的悲惨遭遇,让我们从侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。今天,我们要从范进的悲剧命运的另一个侧面去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。”学生的认知是不断向前发展的,不可能产生大的跳跃,因此,由已知走向未知易于成功。把旧知识作为传授新知识的载体更易于被学生接受。由孔乙己这一刚学过的人物入手导入新课,不仅转换自然,而且易使两个形象形成鲜明对照;通过对比,也使学生对文章主题有了更深刻的认识。
导入;联系导入
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)02(A)—0042—01
课堂教学的导入,犹如乐曲的引子、戏剧的序幕,担负着酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和创设情景的任务。根据教学任务、教学内容和教学重点,以及学生的年龄特征和心理需求,笔者结合多年的教学经验,认为有以下几种新课导入法比较实用。
一、声情并茂的激情导入法
这种方法大多用在教学抒情味极浓的文章,特别是诗歌、散文。“感人心者莫先乎情”,教师在导入新课时,应“以情动人”,以饱满的热情去感染学生,以火热的激情去拨动学生的心弦。笔者在讲授郦道元的《三峡》时,采用了这样的导语:“我们伟大的祖国,有景色秀美的山川,有令人陶醉的溪流瀑布,无数名山大川、喷泉瀑布像熠熠生辉的瑰宝,把中华大地装扮得分外妖娆,引得一代又一代文人墨客为之倾倒,为之歌唱。我国北魏著名的地理学家郦道元面对祖国的大好河山,为我们留下了一篇脍炙人口的游记散文《三峡》。今天就让我们随郦道元一起步入三峡,去感受那里的山,亲吻那里的水。”这样的导入激发了学生的求知欲,最大限度地调动了学生的学习积极性,真正做到了变课堂为学堂,变老师的被动硬灌为学生的主动探求。因学生在学习课文时急于知道三峡的山到底有多美,水到底有多清,山有怎样的习性,水有怎样的温柔,所以在学习课文时目的性很强,很快找出了有关描写山水的语句,并且很快地概括出了各自的特征。
二、追根溯源的背景导入法
许多文章,特别是现实性较强的散文、小说、诗歌、戏曲等,其思想内容和时代紧密相连,不了解背景就难以深入理解文章的主题,而这时就要充分发挥课文中背景注释的作用。借助课文注释,讲解文章的创作背景,这样学生对文章思想内容的理解就水到渠成了。《小石潭记》是柳宗元的一篇游记散文。文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,如何理解文中的“乐”与“忧”是教学的难点。为此笔者设计了这样的导语:“唐代有一位著名作家,曾身居朝廷要职,后因参加王叔文领导的政治革新运动被贬到湖南的永州,做了司马,在此期间,他寄情山水,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。今天让我们一起走进《永州八记》之一的《小石潭记》,来了解作者因何事而忧,因何情而乐。”通过这样的导入,学生在学习过程中就很容易理解“乐”与“忧”这看似矛盾的双方其实相得益彰。因为柳宗元被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁烦闷的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的精神安慰,一经凄凉环境的触发,忧伤、孤寂、悲凉的情绪又会流露出来。
三、引经据典的诗词导入法
中国文化源远流长,古代的文人墨客为我们留下了许多脍炙人口的诗词歌赋,如果在授课过程中教师能恰当地使用与教学内容相关的诗词导入,不但能激发学生的学习兴趣,而且还能够扩大学生的视野,增加课堂的文化内涵。
《荔枝图序》是白居易的一篇咏物小品,文章用简洁的语言将荔枝的形、色、香、味等描绘得栩栩如生,展示了荔枝独特的风采。笔者在讲授这一课时引用杜牧的《过华清宫》设计了这样的导语:“同学们,杜牧有诗曰:长安回望绣成堆,山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。”通过引导学生理解诗意,学生不但很轻松地背下了这首诗,而且产生了好奇:荔枝到底为什么如此得杨贵妃青睐?在学习课文的过程中,学生因心中的好奇而认真学习,以便解开心中的疑团。
四、温故知新的联系导入法
这种方法就是从已有的生活和学过的知识出发,结合所授课文的内容与课堂设计而导入新课的一种方法。例如导入新课《范进中举》时,笔者设计了这样的导入语:“同学们,我们已经学习了《孔乙己》,鲁迅以简洁传神的笔法塑造了一个封建科举制度的牺牲品,孔乙己的悲惨遭遇,让我们从侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。今天,我们要从范进的悲剧命运的另一个侧面去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。”学生的认知是不断向前发展的,不可能产生大的跳跃,因此,由已知走向未知易于成功。把旧知识作为传授新知识的载体更易于被学生接受。由孔乙己这一刚学过的人物入手导入新课,不仅转换自然,而且易使两个形象形成鲜明对照;通过对比,也使学生对文章主题有了更深刻的认识。