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[摘要]掌握多媒体教学手段是对语文教师的要求，也是时代发展的趋势和必然要求。熟练掌握多媒体等现代技术并运用到语文实践教学中，可以提高课堂教学效率，激发学生学习语文学科的兴趣。
[关键词]多媒体 语文教学 应用
当前信息技术飞速发展，一场新的革命正在悄然兴起。新的信息技术影响着人类的教育教学活动，同时也迅速改变着教育者的观念、思路和教学方法。教师在教学过程中能够科学地综合运用各种教学媒体的基本能力，在现代信息社会显得越来越重要。多年的语文教学经历使笔者感觉到仅仅利用语言的魅力感染学生，已难以达到很好的教学效果，多媒体技术在语文教学中的运用为笔者打开了另一扇门。下面就近几年来使用多媒体教学的经历，笔者谈谈自己的教学体会。
一、创设情境，增强感知效果
多媒体教学手段可以把语文教学中的内容以鲜明的视听形象再现，刺激学生的感官，使学生形象地感知教学内容，更快、更大容量、更准确、更牢固的接受知识和信息。利用多媒体，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色的呈现出来，可以有效地吸引学生的注意力，完成从形象的感性认识到抽象的理性认识的飞跃。在课堂教学中，如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。
例如，在教学《春江花夜月》一课时，我利用POWERPOINT做课件。首先以明月照耀下的江水花林的绚丽景观为背景，并配上民乐合奏《春江花夜月》，那优美的旋律立即将学生的注意力紧紧抓住，达到“未学文，先有感”的效果。接下来，再讲解课文时，学生已进入我事先预设的情境氛围中，很快理解了本诗情景交融的意境，体会到了本诗“哀而不伤”的感情基调。又如教学《雄关赋》时，因学生没到过山海关，对课文理解不深，在开始上课时利用多媒体先放映一段录像，映入学生眼帘的是“天下第一关”的雄姿、气势磅礴的万里长城、雄伟壮观的箭楼、波涛汹涌的大海、威风凛凛的“武士”，使学生的内心泛起一阵阵的颤动与激情。此时，对于学生来说，学习不再是空洞的想象，而是一种愉悦的情感体验了。通过形象化的多媒体教学演示与教师的讲授，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
二、利用人机交互功能，加强教与学的交流
传统教学模式下，教师无法了解学生对本堂课知识的接受程度，如逐一提问，课堂效率会大打折扣。而多媒体计算机具有强大的交互功能，可以进行“人机对话”，智能地分析接受人的指令并做出积极回应，还可以全程监控学生的学习过程，对学生的表现做出及时的评价，随时激励学生的学习情感，并能总结反馈学生的学习成果，并且允许学生根据自己的兴趣、爱好随机地选择学习的内容和方式，对学生的学习探究起到帮助、提示的作用。课堂教学在多媒体的支持下，变得多种多样，如演示型、导航型、咨询型、讨论型或各种方式的有机结合。这既保证了教学的规范性、系统性、条理性、又具有一定的多样性和灵活性。学生通过相互之间协作交流，对学习的内容会理解得更深刻，学习思路更开阔，学习方法更多样，学习效率更高，教与学的关系更为密切融洽。如在陶渊明和他的田园诗教学中，我利用Authorware多媒体创作交互式软件，首先简单介绍了陶渊明的生平及思想性格，然后让学生通过计算机交互平台进行全班讨论，分析陶渊明的诗歌风格及语言特色，学生们争论得非常激烈，各抒己见。而我通过交互平台可以了解所有参与讨论学生的观点，同时也参与到讨论中。最后，我惊讶地发现学生们对诗歌艺术美的领悟力竟如此深刻，这堂课是如此高效率地达到了教学目标，同时又培养了学生综合运用语言的能力，使学生在课堂中真正成为学习主体，使素质教育在课堂中得到真正的体现。
三、运用网络资源，引导学生自主学习
多媒体计算机和网络蕴藏着丰富的资源，包括大量知识信息、各种素材、各种应用软件等。我们要尽量挖掘这些宝贵资源，突破书本是知识主要来源的限制，指导学生在计算机资源库或网络中“探险寻宝”，极大扩充教学知识量和信息量，使学生在获取、分析、加工、应用信息的过程中进行自主学习，实现对知识的重构和创造，从而达到培养学生创新精神的目标。
如在语文的阅读教学中，可以引导学生根据自己对课文的阅读理解，运用计算机知识从网络上获取资源，并使用powerpoint（电子幻灯片）制作简易的演示文稿。我先给出这个文稿的结构：片名、作者介绍、内容梗概、阅读心得等，再由学生根据自己对课文的理解在网络搜索所需资料，然后根据这些资料进行制作，接着组织学生展示介绍自己的学习成果，指导学生进行自我评价和相互评价，使他们能够充分利用语言、文字表达自己的观点、思想，形成个性化的知识结构。
四、立足语文教学特点，设计教学课件
多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理地利用，艺术地使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点，课堂教学设计必须整合“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”。我们在运用多媒体技术制作课件时不要流于形式，只玩花样，不求实效；不要忽视人文性，忽视审美教育和情感教育；也不要忽视基础，舍本逐末，忽视听说读写基本能力的训练，总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕，这样既违反语文学科的特点，也违背了以认识教材为基础的规律。语文教学课件的设计要体现多媒体在教学中的独特优势，同时又和语文学科的学习特点、学习规律有机结合，扬长避短，展示出语文学科多媒体使用的艺术性。如在《登高》教学课件中，我虽然插入了杜甫的图片及杜甫草堂的今貌，但重点放在诗的解读上。把握重点之后，还设计了能力训练，这是对学习重点的巩固和提高，既把握了学习重点“情景交融”，又引导学生亲自实践，切实提高能力素质，使课文的学习着眼于学生能力的培养，真正从素质教育的角度组织教学活动。
总之，多媒体技术作为现代教学辅助手段，具有视听结合、手眼并用的特点，其与语文教学有机结合后，拥有无法比拟的内在感染力。只要我们正确、灵活、创造性地运用多媒体技术，就一定能让多媒体技术发挥出辅助语文教学的优势，从而切实提高课堂教学效率，激发学生学习语文学科的兴趣。
(作者单位：江西抚州职业技术学院）
[关键词]多媒体 语文教学 应用
当前信息技术飞速发展，一场新的革命正在悄然兴起。新的信息技术影响着人类的教育教学活动，同时也迅速改变着教育者的观念、思路和教学方法。教师在教学过程中能够科学地综合运用各种教学媒体的基本能力，在现代信息社会显得越来越重要。多年的语文教学经历使笔者感觉到仅仅利用语言的魅力感染学生，已难以达到很好的教学效果，多媒体技术在语文教学中的运用为笔者打开了另一扇门。下面就近几年来使用多媒体教学的经历，笔者谈谈自己的教学体会。
一、创设情境，增强感知效果
多媒体教学手段可以把语文教学中的内容以鲜明的视听形象再现，刺激学生的感官，使学生形象地感知教学内容，更快、更大容量、更准确、更牢固的接受知识和信息。利用多媒体，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色的呈现出来，可以有效地吸引学生的注意力，完成从形象的感性认识到抽象的理性认识的飞跃。在课堂教学中，如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体技术创设一定的情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。
例如，在教学《春江花夜月》一课时，我利用POWERPOINT做课件。首先以明月照耀下的江水花林的绚丽景观为背景，并配上民乐合奏《春江花夜月》，那优美的旋律立即将学生的注意力紧紧抓住，达到“未学文，先有感”的效果。接下来，再讲解课文时，学生已进入我事先预设的情境氛围中，很快理解了本诗情景交融的意境，体会到了本诗“哀而不伤”的感情基调。又如教学《雄关赋》时，因学生没到过山海关，对课文理解不深，在开始上课时利用多媒体先放映一段录像，映入学生眼帘的是“天下第一关”的雄姿、气势磅礴的万里长城、雄伟壮观的箭楼、波涛汹涌的大海、威风凛凛的“武士”，使学生的内心泛起一阵阵的颤动与激情。此时，对于学生来说，学习不再是空洞的想象，而是一种愉悦的情感体验了。通过形象化的多媒体教学演示与教师的讲授，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
二、利用人机交互功能，加强教与学的交流
传统教学模式下，教师无法了解学生对本堂课知识的接受程度，如逐一提问，课堂效率会大打折扣。而多媒体计算机具有强大的交互功能，可以进行“人机对话”，智能地分析接受人的指令并做出积极回应，还可以全程监控学生的学习过程，对学生的表现做出及时的评价，随时激励学生的学习情感，并能总结反馈学生的学习成果，并且允许学生根据自己的兴趣、爱好随机地选择学习的内容和方式，对学生的学习探究起到帮助、提示的作用。课堂教学在多媒体的支持下，变得多种多样，如演示型、导航型、咨询型、讨论型或各种方式的有机结合。这既保证了教学的规范性、系统性、条理性、又具有一定的多样性和灵活性。学生通过相互之间协作交流，对学习的内容会理解得更深刻，学习思路更开阔，学习方法更多样，学习效率更高，教与学的关系更为密切融洽。如在陶渊明和他的田园诗教学中，我利用Authorware多媒体创作交互式软件，首先简单介绍了陶渊明的生平及思想性格，然后让学生通过计算机交互平台进行全班讨论，分析陶渊明的诗歌风格及语言特色，学生们争论得非常激烈，各抒己见。而我通过交互平台可以了解所有参与讨论学生的观点，同时也参与到讨论中。最后，我惊讶地发现学生们对诗歌艺术美的领悟力竟如此深刻，这堂课是如此高效率地达到了教学目标，同时又培养了学生综合运用语言的能力，使学生在课堂中真正成为学习主体，使素质教育在课堂中得到真正的体现。
三、运用网络资源，引导学生自主学习
多媒体计算机和网络蕴藏着丰富的资源，包括大量知识信息、各种素材、各种应用软件等。我们要尽量挖掘这些宝贵资源，突破书本是知识主要来源的限制，指导学生在计算机资源库或网络中“探险寻宝”，极大扩充教学知识量和信息量，使学生在获取、分析、加工、应用信息的过程中进行自主学习，实现对知识的重构和创造，从而达到培养学生创新精神的目标。
如在语文的阅读教学中，可以引导学生根据自己对课文的阅读理解，运用计算机知识从网络上获取资源，并使用powerpoint（电子幻灯片）制作简易的演示文稿。我先给出这个文稿的结构：片名、作者介绍、内容梗概、阅读心得等，再由学生根据自己对课文的理解在网络搜索所需资料，然后根据这些资料进行制作，接着组织学生展示介绍自己的学习成果，指导学生进行自我评价和相互评价，使他们能够充分利用语言、文字表达自己的观点、思想，形成个性化的知识结构。
四、立足语文教学特点，设计教学课件
多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理地利用，艺术地使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点，课堂教学设计必须整合“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”。我们在运用多媒体技术制作课件时不要流于形式，只玩花样，不求实效；不要忽视人文性，忽视审美教育和情感教育；也不要忽视基础，舍本逐末，忽视听说读写基本能力的训练，总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕，这样既违反语文学科的特点，也违背了以认识教材为基础的规律。语文教学课件的设计要体现多媒体在教学中的独特优势，同时又和语文学科的学习特点、学习规律有机结合，扬长避短，展示出语文学科多媒体使用的艺术性。如在《登高》教学课件中，我虽然插入了杜甫的图片及杜甫草堂的今貌，但重点放在诗的解读上。把握重点之后，还设计了能力训练，这是对学习重点的巩固和提高，既把握了学习重点“情景交融”，又引导学生亲自实践，切实提高能力素质，使课文的学习着眼于学生能力的培养，真正从素质教育的角度组织教学活动。
总之，多媒体技术作为现代教学辅助手段，具有视听结合、手眼并用的特点，其与语文教学有机结合后，拥有无法比拟的内在感染力。只要我们正确、灵活、创造性地运用多媒体技术，就一定能让多媒体技术发挥出辅助语文教学的优势，从而切实提高课堂教学效率，激发学生学习语文学科的兴趣。
(作者单位：江西抚州职业技术学院）