论文部分内容阅读
【摘要】本文对小学数学教学的基本状况进行阐述，说明信息化环境下小学数学教学的特征，并从信息化教学手段的应用入手说明有效教学策略的应用，对小学数学课堂教学提出相关建议。希望本文能够为小学数学课堂教学的发展提供帮助。
【关键词】信息化 环境 小学数学课堂 有效教学 策略
【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0044-01
小学数学课堂教学是学生数学知识发展和数理逻辑思维发展的主要途径。小学数学教学质量连年提升，表现为学生的数学卷面成绩提高方面，但是学生仍然要为数学学习付出大量的时间和精力，小学数学教师的教学压力大，小学数学课堂教学普遍存在着“时间短任务重”的问题。虽然提倡学生在课后进行自主学习和数学习题练习，但是在缺乏教师指导的情况下，学生的主动学习效果一般；另外，自主学习容易出现错误，学生认识不到这些错误，反而更容易产生学习问题，使课堂教学难度提升。目前，提高数学课堂教学有效性，成为小学数学教师教学中的难点，值得我们进行深入的思考和探索。
一、信息化环境下小学数学课堂教学的特点
（一）数学教学手段多样化
信息化环境指的是在信息技术支持下形成的教学环境，信息化对小学数学教学的主要影响在于教学手段开始多样化，在信息化没有普及之前，数学教学的主要手段是黑板和刻板，驾驶会拿出一些实物图形作为教具，但是在课堂上出现的频率并不高。信息技术普及之后，多媒体成为主要的教学工具，视频、音频、flash动画都逐渐搬上讲台，交互式白板代替了板书，教师甚至可以建设教学资源库和学习网站，在课堂上和课后为教学提供相关的帮助。
（二）有效教学的标准变化
在信息化环境下，小学数学教学有效的标准发生了明显的变化。传统教学环境下，有效教学的标准由教学时间、教学精力和教学效果三个变量决定；而在信息化环境中，信息资源成为非常重要的教学要素，这一要素应用的频率以及产生的作用成为判定教学有效性的标准之一，即教师对信息化教学设备和资源的应用频率、信息化课堂教学的效果、学生的接受程度加入到有效教学的判定标准中，因此，要在信息化环境下提高小学数学课堂教学的有效性，就要对信息化教学手段进行合理的应用。
二、信息化环境下小学数学课堂有效教学的策略
（一）多媒体技术支持下的教学课件应用
利用多媒体教学设备进行课堂教学已经在小学数学教学中实践了很久，随着多媒体课件制作技术的提高，除了给学生提供更加直观的知识解释之外，教师也可以利用课间在教学过程中进行点评，帮助学生理顺学习思路，交互式白板的使用就可以达到这样的教学目的。例如，进行基础几何教学时，将梯形、正方形、圆形、三角形、椭圆形等图形，以图片的形式在多媒体上呈现出来，这样可以给予学生更加直观的认识。为了使学生更加深刻地理解到图形的现实意义，教师还可以利用电子屏幕将生活中常见的各种物品展示出来让学生回答其中一个面是什么形状，在学生进行回答的同时，于课件的白板部分进行批注，以此作为巩固学生图形认知的一种方式。例如，呈现天安门城楼的图片，请学生辨认其中的图形，在学生回答的同时，用PPT画图功能，在图片中画出“梯形”、“长方形”、“正方形”、“三角形”的轮廓图，在旁边进行标注，同时写下问题：思考三角形的共同特征、发现三角形和长方形、梯形之间的关系。这样一来，新知识教学就很容易展开，学生的学习兴趣能够被调动起来，，对新知识的认知脉络也非常清晰。
（二）翻转课堂教学模式的应用
翻转课堂教学模式颠覆了传统教学的步骤，使学生先进行学习，带着问题回到课堂上解决问题并形成知识的建构，此教学模式多用于语文、英语的教学中，对自学能力不足的小学生来说，在数学课堂教学中应用此教学模式存在着困难。但是，信息技术的介入打破了这一先进的课堂教学模式在数学教学中的限制，教师可以在学生的自学过程中进行指导，建立资源库为学生提供自学的必要资源。例如，小学高年级的方程式学习，可以由教师先建立资料库和题库，使学生在资料库中选择自己感兴趣的方程式知识进行学习，然后回到课堂上进行系统的学习，学生在问题提出和问题解决方面明显表现的更独立，对新知识的理解也更彻底。
（三）微课的应用
微课是在信息技术支持下发展起来的新的教学模式，也是自学为主的教学模式，但是微课与翻转课堂不同的是，微课可以出现在课堂教学的任意环节当中，比翻转教学的可控性更大，在教学过程中更方便教师呈现某一教学专题。例如在小学数学一年级下册《认识人民币》的教学中，教师可以通过网络资源搜集一些有关市场和商场等交易场所的视频和图片，将这些资料在课堂中通过信息技术设备进行播放，并按照播放内容中的场景使学生认识人民币的面值，以及人民币面值所对应的价值。这相当于将人民币的学习独立成为一个单元，模拟生活情境教学生认识货币，同时可以进行相关的数学运算，这样一来，学生能够充分意识到数学对生活的重要意义，加强了学生数学学习的意识，这对培养学生的数学应用能力提供了重要基础。
综上所述，在信息化环境下实现高效的小学數学课堂教学，数学教师对信息技术的应用成为关键要素，利用多媒体课件、信息化教学设备、教学资源开展课堂教学，提高学生对数学学习的兴趣，实现学生的探究学习并进行数学应用能力培养，都是有效教学的表现。在信息化环境下，小学数学教师需要不断至高自身的信息技术应用水平，为实现信息化教学手段做好准备。
参考文献：
[1]胡建华.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略探究[J].新课程（小学），2012（12）：118-119.
[2]崔冬青.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J].中国信息技术教育，2014（07）：123-124.
[3]蒋文意.信息化环境下有效课堂教学的分析——以小学数学课堂为例[J].新课程（上），2014（11）：108-109.
[4]刘伦.浅谈信息化环境下小学数学课堂有效教学[J].中国信息技术教育，2015（05）：107-108.
作者简介：
姓名：海德虎出生年月：1958.11性别：男学历：中专职称：中小学一级教师，研究方向：小学教育。
【关键词】信息化 环境 小学数学课堂 有效教学 策略
【中图分类号】G623.5；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0044-01
小学数学课堂教学是学生数学知识发展和数理逻辑思维发展的主要途径。小学数学教学质量连年提升，表现为学生的数学卷面成绩提高方面，但是学生仍然要为数学学习付出大量的时间和精力，小学数学教师的教学压力大，小学数学课堂教学普遍存在着“时间短任务重”的问题。虽然提倡学生在课后进行自主学习和数学习题练习，但是在缺乏教师指导的情况下，学生的主动学习效果一般；另外，自主学习容易出现错误，学生认识不到这些错误，反而更容易产生学习问题，使课堂教学难度提升。目前，提高数学课堂教学有效性，成为小学数学教师教学中的难点，值得我们进行深入的思考和探索。
一、信息化环境下小学数学课堂教学的特点
（一）数学教学手段多样化
信息化环境指的是在信息技术支持下形成的教学环境，信息化对小学数学教学的主要影响在于教学手段开始多样化，在信息化没有普及之前，数学教学的主要手段是黑板和刻板，驾驶会拿出一些实物图形作为教具，但是在课堂上出现的频率并不高。信息技术普及之后，多媒体成为主要的教学工具，视频、音频、flash动画都逐渐搬上讲台，交互式白板代替了板书，教师甚至可以建设教学资源库和学习网站，在课堂上和课后为教学提供相关的帮助。
（二）有效教学的标准变化
在信息化环境下，小学数学教学有效的标准发生了明显的变化。传统教学环境下，有效教学的标准由教学时间、教学精力和教学效果三个变量决定；而在信息化环境中，信息资源成为非常重要的教学要素，这一要素应用的频率以及产生的作用成为判定教学有效性的标准之一，即教师对信息化教学设备和资源的应用频率、信息化课堂教学的效果、学生的接受程度加入到有效教学的判定标准中，因此，要在信息化环境下提高小学数学课堂教学的有效性，就要对信息化教学手段进行合理的应用。
二、信息化环境下小学数学课堂有效教学的策略
（一）多媒体技术支持下的教学课件应用
利用多媒体教学设备进行课堂教学已经在小学数学教学中实践了很久，随着多媒体课件制作技术的提高，除了给学生提供更加直观的知识解释之外，教师也可以利用课间在教学过程中进行点评，帮助学生理顺学习思路，交互式白板的使用就可以达到这样的教学目的。例如，进行基础几何教学时，将梯形、正方形、圆形、三角形、椭圆形等图形，以图片的形式在多媒体上呈现出来，这样可以给予学生更加直观的认识。为了使学生更加深刻地理解到图形的现实意义，教师还可以利用电子屏幕将生活中常见的各种物品展示出来让学生回答其中一个面是什么形状，在学生进行回答的同时，于课件的白板部分进行批注，以此作为巩固学生图形认知的一种方式。例如，呈现天安门城楼的图片，请学生辨认其中的图形，在学生回答的同时，用PPT画图功能，在图片中画出“梯形”、“长方形”、“正方形”、“三角形”的轮廓图，在旁边进行标注，同时写下问题：思考三角形的共同特征、发现三角形和长方形、梯形之间的关系。这样一来，新知识教学就很容易展开，学生的学习兴趣能够被调动起来，，对新知识的认知脉络也非常清晰。
（二）翻转课堂教学模式的应用
翻转课堂教学模式颠覆了传统教学的步骤，使学生先进行学习，带着问题回到课堂上解决问题并形成知识的建构，此教学模式多用于语文、英语的教学中，对自学能力不足的小学生来说，在数学课堂教学中应用此教学模式存在着困难。但是，信息技术的介入打破了这一先进的课堂教学模式在数学教学中的限制，教师可以在学生的自学过程中进行指导，建立资源库为学生提供自学的必要资源。例如，小学高年级的方程式学习，可以由教师先建立资料库和题库，使学生在资料库中选择自己感兴趣的方程式知识进行学习，然后回到课堂上进行系统的学习，学生在问题提出和问题解决方面明显表现的更独立，对新知识的理解也更彻底。
（三）微课的应用
微课是在信息技术支持下发展起来的新的教学模式，也是自学为主的教学模式，但是微课与翻转课堂不同的是，微课可以出现在课堂教学的任意环节当中，比翻转教学的可控性更大，在教学过程中更方便教师呈现某一教学专题。例如在小学数学一年级下册《认识人民币》的教学中，教师可以通过网络资源搜集一些有关市场和商场等交易场所的视频和图片，将这些资料在课堂中通过信息技术设备进行播放，并按照播放内容中的场景使学生认识人民币的面值，以及人民币面值所对应的价值。这相当于将人民币的学习独立成为一个单元，模拟生活情境教学生认识货币，同时可以进行相关的数学运算，这样一来，学生能够充分意识到数学对生活的重要意义，加强了学生数学学习的意识，这对培养学生的数学应用能力提供了重要基础。
综上所述，在信息化环境下实现高效的小学數学课堂教学，数学教师对信息技术的应用成为关键要素，利用多媒体课件、信息化教学设备、教学资源开展课堂教学，提高学生对数学学习的兴趣，实现学生的探究学习并进行数学应用能力培养，都是有效教学的表现。在信息化环境下，小学数学教师需要不断至高自身的信息技术应用水平，为实现信息化教学手段做好准备。
参考文献：
[1]胡建华.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略探究[J].新课程（小学），2012（12）：118-119.
[2]崔冬青.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J].中国信息技术教育，2014（07）：123-124.
[3]蒋文意.信息化环境下有效课堂教学的分析——以小学数学课堂为例[J].新课程（上），2014（11）：108-109.
[4]刘伦.浅谈信息化环境下小学数学课堂有效教学[J].中国信息技术教育，2015（05）：107-108.
作者简介：
姓名：海德虎出生年月：1958.11性别：男学历：中专职称：中小学一级教师，研究方向：小学教育。