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摘要：高中语文教学中，作文评改越来越起着重要的作用，评改的模式也多样化，作文评改不仅是教好语文的助推剂，还能很快提高学生的写作水平。
关键词：语文教学；作文评改模式；水平
高中阶段，作文教学是语文教学的重点和难点，高中学生作文水平如何，影响着教学效果。如何提高学生的写作水平呢？教师的评改作文这一环节很重要，在此详细浅谈一下自己的看法：
一、作文评改中存在的问题
1、学生写作兴趣有些缺失。教育心理学认为：“兴趣是人的意识对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。”从兴趣的科学定义出发，大多数学生对写作缺乏兴趣。调查统计表明：“不喜欢作文的学生占30%，真正“喜欢”的学生占15%，“害怕、讨厌”作文的学生占12%，37%的学生认为“写作的动因”就是“为考试做准备”。如何使学生对写作永葆激情，是摆在每一位语文教师面前的难题。
2、重写作水平，轻作文态度。教师在作文教学中，往往重视学生在作文中反映出的感受能力、思维能力、想象能力和表达能力等智力因素的评价，忽视学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素的评价。一些教师在拿到学生的作文后，立刻投入积极寻找错别字，发现病句，治理结构混乱，提高思想水平的劳动。这种评价上的“人”、“文”分离必然导致学生作文素质的畸形发展，学生的作文水平得不到提高。
3、评改作文手段缺乏创新。时代在不断发展，现代科学技术更日新月异，网络技术和多媒体技术已广泛运用到教育教学领域，以其无可替代的信息量大、交互性强、融声图文于一体等强大优势给新世纪的语文教学增添蓬勃生机。然而，在作文评改教学中，运用现代技术手段的可以说是寥寥无几，偶尔使用的，也会因为不够熟练等因素而影响教学效果。我们应该张开双臂将现代教育技术拥入怀中，让它们为我们所用，不断改进教学。
二、评改作文的几种模式
1、以学生作为主体评改。1.同学互改。 学生完成作文之后，教师可以把学生分为若干小组，按照作文训练的条件组织学生对小组内的作文进行轮流讨论。在分组的过程中要尽量平衡写作水平，保证各组的力量相对均衡。2.个体自改。在学生互相评改、示范评改结束之后，可以经过教师的指导对自己的作文进行评改，让学生明白在自己对文章进行修改时，也应当思考为什么改、怎么改。教师要保证在学生评改之后进行检查，对评改得优秀的学生必须鼓励，对于敷衍了事的进行指导。
2、以教师为主的作文评改模式。①确立批改目标。学习作业交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的、有代表性的作文，确定为本次重点评改目标。另外，还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求在评改目标中涉及。②修改点评，理论导引。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程，并选择一些有类似错误的作文，让学生指出修改办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。③教会学生运用正确的评改方法。教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文而等方面批改文章。除用传统的删、增、调、换等方法外，还要教会学生旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法评改作文。④培养学生朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练，通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现；然后再轻声读，看用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯合理，标点是否正确等；再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应；重点复读思想内容，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实，等等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文从字顺。
3、师生共同主体的评改；①示范评改法。翻阅全班作文以后，选择一篇到数篇（一般为上等，或中等以上），或对全文作精心的、细致的批改；或结合训练重点，对作文的有关重点部分精批细改；然后将原文和教师批语都印发给学生，从批改内容到批改方法，都为学生示范。还可以将挑选出来的作文及批语抄下来在班上公布，让学生对教师的示范批改展开讨论、给予补充，让学生通过这样的活动学会自己修改文章。②典型评改法。教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。通过对一篇或几篇作文的细致解剖，具体地教给大家如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下工夫，以及如何修改文章，这样做能收到举一反三、触类旁通的效果。在典型批改以后，教师可以趁热打铁，要求学生及时修改自己的文章。
总之，评改是作文教学系统中的重要一环，是一个教学阶段的结束，也是一个新的开始。教师要在日复一日的作文评改中不断思考，努力改进评改的方式方法，以求学生的作文逐渐进步和提升。
关键词：语文教学；作文评改模式；水平
高中阶段，作文教学是语文教学的重点和难点，高中学生作文水平如何，影响着教学效果。如何提高学生的写作水平呢？教师的评改作文这一环节很重要，在此详细浅谈一下自己的看法：
一、作文评改中存在的问题
1、学生写作兴趣有些缺失。教育心理学认为：“兴趣是人的意识对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。”从兴趣的科学定义出发，大多数学生对写作缺乏兴趣。调查统计表明：“不喜欢作文的学生占30%，真正“喜欢”的学生占15%，“害怕、讨厌”作文的学生占12%，37%的学生认为“写作的动因”就是“为考试做准备”。如何使学生对写作永葆激情，是摆在每一位语文教师面前的难题。
2、重写作水平，轻作文态度。教师在作文教学中，往往重视学生在作文中反映出的感受能力、思维能力、想象能力和表达能力等智力因素的评价，忽视学生对作文的兴趣、感情、态度、意志等非智力因素的评价。一些教师在拿到学生的作文后，立刻投入积极寻找错别字，发现病句，治理结构混乱，提高思想水平的劳动。这种评价上的“人”、“文”分离必然导致学生作文素质的畸形发展，学生的作文水平得不到提高。
3、评改作文手段缺乏创新。时代在不断发展，现代科学技术更日新月异，网络技术和多媒体技术已广泛运用到教育教学领域，以其无可替代的信息量大、交互性强、融声图文于一体等强大优势给新世纪的语文教学增添蓬勃生机。然而，在作文评改教学中，运用现代技术手段的可以说是寥寥无几，偶尔使用的，也会因为不够熟练等因素而影响教学效果。我们应该张开双臂将现代教育技术拥入怀中，让它们为我们所用，不断改进教学。
二、评改作文的几种模式
1、以学生作为主体评改。1.同学互改。 学生完成作文之后，教师可以把学生分为若干小组，按照作文训练的条件组织学生对小组内的作文进行轮流讨论。在分组的过程中要尽量平衡写作水平，保证各组的力量相对均衡。2.个体自改。在学生互相评改、示范评改结束之后，可以经过教师的指导对自己的作文进行评改，让学生明白在自己对文章进行修改时，也应当思考为什么改、怎么改。教师要保证在学生评改之后进行检查，对评改得优秀的学生必须鼓励，对于敷衍了事的进行指导。
2、以教师为主的作文评改模式。①确立批改目标。学习作业交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的、有代表性的作文，确定为本次重点评改目标。另外，还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求在评改目标中涉及。②修改点评，理论导引。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程，并选择一些有类似错误的作文，让学生指出修改办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。③教会学生运用正确的评改方法。教师指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文而等方面批改文章。除用传统的删、增、调、换等方法外，还要教会学生旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法评改作文。④培养学生朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练，通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现；然后再轻声读，看用词是否贴切，句子是否通顺，上下句是否连贯合理，标点是否正确等；再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应；重点复读思想内容，如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实，等等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文从字顺。
3、师生共同主体的评改；①示范评改法。翻阅全班作文以后，选择一篇到数篇（一般为上等，或中等以上），或对全文作精心的、细致的批改；或结合训练重点，对作文的有关重点部分精批细改；然后将原文和教师批语都印发给学生，从批改内容到批改方法，都为学生示范。还可以将挑选出来的作文及批语抄下来在班上公布，让学生对教师的示范批改展开讨论、给予补充，让学生通过这样的活动学会自己修改文章。②典型评改法。教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。通过对一篇或几篇作文的细致解剖，具体地教给大家如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下工夫，以及如何修改文章，这样做能收到举一反三、触类旁通的效果。在典型批改以后，教师可以趁热打铁，要求学生及时修改自己的文章。
总之，评改是作文教学系统中的重要一环，是一个教学阶段的结束，也是一个新的开始。教师要在日复一日的作文评改中不断思考，努力改进评改的方式方法，以求学生的作文逐渐进步和提升。