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摘 要：翻转课堂是在信息技术条件下提出的一种改变传统教学方式和课堂流程的教学模式，学习任务基于一定的互联网条件下，实现学生自主学习的过程。通过合作学习、课后反馈和老师点评等过程实现教学。本文主要就翻转课堂在教学中的时效性进行探索。
关键词：翻转课堂;实效性;研究
翻转课堂以学生为中心，通过关注学生的发展，实现学生自主学习的过程，可以说是信息时代下的特有教学模式，通过使用信息技术手段，大大提升了学生的学习效率和自主性。
1.翻转课堂的内涵以及特征
翻转课堂是对于传统课堂结构的重新塑造和流程在塑造过程，以信息技术为支撑，实现先学后教，以学定教。在课前、课中、课后等等过程实现全方位的课堂教学，从根本上使得教学主体发生变化，将学生的思考拉升到一个较高层次，翻转课堂中，我们可以明显的老师的位置发生了明显的变化，告别了传统的以老师为教学中心的教学美模式，通过老师、学生之间的良好合作，实现学习自主化。翻转课堂中，通过课前制作基本的学习任务，让学生能够明确自己将要学习的基本内容，实现课前的预习和准备，学生化被动为主动，并且加强了学生和老师之间的关系，学生之间也强化了练习，实现啊高质量学习。课前定位于解决识记、理解和应用等基础目 标; 课中定位于分析、评价和创新等高级目 标; 课后做全面巩固、评价与反馈。
2.为学生提供充足的自主探究空间
在“翻转课堂”教学模式过程中，教师处于引导地位，并不处于教学的主体地位，如此才能提升学生的思维能力，给予学生更多的探究与发挥空间，给予每位学生思考、表达的机会，增加学生学习的主动性，尊重学生的主体地位，因此，为学生提供充足的自主探究空间十分重要。在为学生提供充足的自主探究空间过程中，教师可以在启发学生之后，要求小组进行讨论分析，规定每位小组成员不管对错必须对问题提出自己的看法，在早期即使思考不出答案，也需要通过此方式培养学生自主思考、自主学习意识，为学生今后的学习打下坚实的基础。教师需要在教学过程中为学生营造良好的学习氛围，使学生在轻松的、平等的环境下学习，使学生勇敢的表达出自己的观点与想法，自由发挥，主动思考，提高教学质量。
3.基于翻转课堂的基本的学习流程
如上图所示，我们可以把整个过程概括如下：
老师在示范环节把解决问题的方法显示给同学，学生通过实践，并且由老师建立一定的脚手架，让学生能够清晰的描绘出问题，通过老师的指导，让学生形成一定的反思，目的就是让学生能够用正确的思维去思考问题。这是老师还是通过搭建脚手架把各种问题集中一起，让学生合作进行活动，在合作交流中把自己的观点和同学分享。反思的环节比较重要，因为这个过程是对问题的只要思考过程，每一个问题都要得到解决。在解决问题的过程中，要学会和学生分享和考虑不同的内容，从而达到提高自己的目的。从观察到反思整个过程中，老师的主要作用就是脚手架，联系同学的不同思路，让学生能够在实际问题中解决问题，学会使用正确的思考思路。通过观察和实践，学生能够清晰的表达出自己的问题，能够自己独立探讨问题的答案。老师提出一些问题以后，能够让学生很快的进入自己面对问题所在，并且独立完成。
4.翻转课堂教学过程结果展示
教学流程：课前主要是通过自主学习为主，老师为学生提供丰富的学习资源，教育案例通过视频的方式展示出来，学生通过自学，结合告知学生的认知水平和学习水平，选择比较由实用性的课程。通过视频了解到基本问题以后，建立一定的知识框架图，包括各个节点和每个层级的关联，搞清楚每一个节点之间的各个关系，构成一个知识结构图。等到学生了解了基本的学习结构图和要解决的问题之后，通过布置一定的基础性的，难度较小的局部训练课程供学生练习训练。
课堂中，老师要将每一个学生分成相关的若干组，并让每一组绘制一定的知识流程和概念图。正确的概念是学习的基础，老师应该在实验开始之前就绘制完成相关的内容。对于典型的任务解决，由每一个小组协同完成，教师通过指导，提示，挑战等过程指导学生完成实验和学习。可以很好的帮助他们学习反思每个人的不足和知识短板。
课堂结束后，通过引导每一个学生的清晰表达，让每一个学生把自己的答案条理清晰地说出来，供大家讨论老师指点。有助于知识的内化，让每一个学生能够把自己的问题提出来，并最终解决，反思是一个很好的过程。虽然承认自己的错误是一件需要勇气的事情。老师可以在课堂上给学生具体分析专家们在解决同样的问题时怎么做的？学生通过学习专家的解决过程，对比自己的解决过程，分析不足之处，并改正学习。完善自己的解决问题能力。
在整个学习过程中，从老师的给学生提供案例，示范讲解到学生自主探索答案，是一个循环的过程，在整个学习过程中，可以建立一个实践共同体，能够然学生自由在其中交流，最后共同完成学习目标。
结语
翻转课堂是现代信息技术条件下的良好教学机制。其中心思想是强调知识要解决实际中的各种问题。克服了传统教育中的课本教育方式，相对于传统教育来说，能够更加实际的解决各种问题，把传统教育的各种问题实际化，又能够认知到在传统教育的基础上，重视挖掘专业领域的知识和解决问题的实用性，能够给学生一个很清晰的教育理念。为了具体解决问题而学习各种专业知识和认知策略。学生的认知和清晰的解决问题的过程能够给职业教育赋予一定的生命力，让原来的学校教育能够由很强的实用性。
参考文献：
[1]孔德凤.对“翻转课堂”实效性的思考[J].福建电脑，2019，35（01）：85-86.
[2]杨娜.“基础课翻转课堂教学实效性研究”调查报告——以模拟法庭为例[J].高教学刊，2019（02）：68-70+73.
[3]马伟荣. 翻转课堂模式在数学课堂教学中的实效性研究[A]. .十三五規划科研成果汇编（第五卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2018：4.
[4]陈辉.翻转课堂与“中国近现代史纲要”课程教学实效性探究[J].山西能源学院学报，2018，31（02）：89-90.
项目及编号：武汉晴川学院教学研究项目，项目编号：JY201707
关键词：翻转课堂;实效性;研究
翻转课堂以学生为中心，通过关注学生的发展，实现学生自主学习的过程，可以说是信息时代下的特有教学模式，通过使用信息技术手段，大大提升了学生的学习效率和自主性。
1.翻转课堂的内涵以及特征
翻转课堂是对于传统课堂结构的重新塑造和流程在塑造过程，以信息技术为支撑，实现先学后教，以学定教。在课前、课中、课后等等过程实现全方位的课堂教学，从根本上使得教学主体发生变化，将学生的思考拉升到一个较高层次，翻转课堂中，我们可以明显的老师的位置发生了明显的变化，告别了传统的以老师为教学中心的教学美模式，通过老师、学生之间的良好合作，实现学习自主化。翻转课堂中，通过课前制作基本的学习任务，让学生能够明确自己将要学习的基本内容，实现课前的预习和准备，学生化被动为主动，并且加强了学生和老师之间的关系，学生之间也强化了练习，实现啊高质量学习。课前定位于解决识记、理解和应用等基础目 标; 课中定位于分析、评价和创新等高级目 标; 课后做全面巩固、评价与反馈。
2.为学生提供充足的自主探究空间
在“翻转课堂”教学模式过程中，教师处于引导地位，并不处于教学的主体地位，如此才能提升学生的思维能力，给予学生更多的探究与发挥空间，给予每位学生思考、表达的机会，增加学生学习的主动性，尊重学生的主体地位，因此，为学生提供充足的自主探究空间十分重要。在为学生提供充足的自主探究空间过程中，教师可以在启发学生之后，要求小组进行讨论分析，规定每位小组成员不管对错必须对问题提出自己的看法，在早期即使思考不出答案，也需要通过此方式培养学生自主思考、自主学习意识，为学生今后的学习打下坚实的基础。教师需要在教学过程中为学生营造良好的学习氛围，使学生在轻松的、平等的环境下学习，使学生勇敢的表达出自己的观点与想法，自由发挥，主动思考，提高教学质量。
3.基于翻转课堂的基本的学习流程
如上图所示，我们可以把整个过程概括如下：
老师在示范环节把解决问题的方法显示给同学，学生通过实践，并且由老师建立一定的脚手架，让学生能够清晰的描绘出问题，通过老师的指导，让学生形成一定的反思，目的就是让学生能够用正确的思维去思考问题。这是老师还是通过搭建脚手架把各种问题集中一起，让学生合作进行活动，在合作交流中把自己的观点和同学分享。反思的环节比较重要，因为这个过程是对问题的只要思考过程，每一个问题都要得到解决。在解决问题的过程中，要学会和学生分享和考虑不同的内容，从而达到提高自己的目的。从观察到反思整个过程中，老师的主要作用就是脚手架，联系同学的不同思路，让学生能够在实际问题中解决问题，学会使用正确的思考思路。通过观察和实践，学生能够清晰的表达出自己的问题，能够自己独立探讨问题的答案。老师提出一些问题以后，能够让学生很快的进入自己面对问题所在，并且独立完成。
4.翻转课堂教学过程结果展示
教学流程：课前主要是通过自主学习为主，老师为学生提供丰富的学习资源，教育案例通过视频的方式展示出来，学生通过自学，结合告知学生的认知水平和学习水平，选择比较由实用性的课程。通过视频了解到基本问题以后，建立一定的知识框架图，包括各个节点和每个层级的关联，搞清楚每一个节点之间的各个关系，构成一个知识结构图。等到学生了解了基本的学习结构图和要解决的问题之后，通过布置一定的基础性的，难度较小的局部训练课程供学生练习训练。
课堂中，老师要将每一个学生分成相关的若干组，并让每一组绘制一定的知识流程和概念图。正确的概念是学习的基础，老师应该在实验开始之前就绘制完成相关的内容。对于典型的任务解决，由每一个小组协同完成，教师通过指导，提示，挑战等过程指导学生完成实验和学习。可以很好的帮助他们学习反思每个人的不足和知识短板。
课堂结束后，通过引导每一个学生的清晰表达，让每一个学生把自己的答案条理清晰地说出来，供大家讨论老师指点。有助于知识的内化，让每一个学生能够把自己的问题提出来，并最终解决，反思是一个很好的过程。虽然承认自己的错误是一件需要勇气的事情。老师可以在课堂上给学生具体分析专家们在解决同样的问题时怎么做的？学生通过学习专家的解决过程，对比自己的解决过程，分析不足之处，并改正学习。完善自己的解决问题能力。
在整个学习过程中，从老师的给学生提供案例，示范讲解到学生自主探索答案，是一个循环的过程，在整个学习过程中，可以建立一个实践共同体，能够然学生自由在其中交流，最后共同完成学习目标。
结语
翻转课堂是现代信息技术条件下的良好教学机制。其中心思想是强调知识要解决实际中的各种问题。克服了传统教育中的课本教育方式，相对于传统教育来说，能够更加实际的解决各种问题，把传统教育的各种问题实际化，又能够认知到在传统教育的基础上，重视挖掘专业领域的知识和解决问题的实用性，能够给学生一个很清晰的教育理念。为了具体解决问题而学习各种专业知识和认知策略。学生的认知和清晰的解决问题的过程能够给职业教育赋予一定的生命力，让原来的学校教育能够由很强的实用性。
参考文献：
[1]孔德凤.对“翻转课堂”实效性的思考[J].福建电脑，2019，35（01）：85-86.
[2]杨娜.“基础课翻转课堂教学实效性研究”调查报告——以模拟法庭为例[J].高教学刊，2019（02）：68-70+73.
[3]马伟荣. 翻转课堂模式在数学课堂教学中的实效性研究[A]. .十三五規划科研成果汇编（第五卷）[C].：十三五规划科研管理办公室，2018：4.
[4]陈辉.翻转课堂与“中国近现代史纲要”课程教学实效性探究[J].山西能源学院学报，2018，31（02）：89-90.
项目及编号：武汉晴川学院教学研究项目，项目编号：JY201707